26. Самоопределение, самосознание и самооценка личности. Диагностика воспитанности.

Самоопределение личности – осознанный выбор человеком своего места в системе социальных, общественных и производственных отношений.

Самоосознание личности – осознание человеком своего нравственного облика и интересов, ценностей, идеалов и мотивов поведения.

Самооценка личности – эмоционально насыщенная оценка человеком самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков.

Самоопределение это "относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной. Самооценка - это нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждейий, мотивов; одно из проявлений нравственного самосознания и совести личности.

В структуре самосознания принято выделять: «Я»-реальное, т.е. совокупность представлений о себе в настоящем, «Я»-идеальное – т.е. то, каким бы хотел быть вообще, «Я»-прошлое, т.е. совокупность представлений о своем прошлом «Я», «Я»-будущее, т.е. совокупность представлений о себе в будущем.

О функции самосознания

Ведущая функция самосознания – это саморегуляция поведения личности. Человек в своем поведении может себе позволить ровно столько, насколько он знает себя.

Диагностика воспитанности.

Воспитанность – уровень сформированности личностных свойств и качеств человека, реализуемых в системе межличностных отношений.

Группы методов диагностики:

1. Всеобщий метод;

2. Общие (традиционные);

3. Специальные (частные).

В качестве всеобщих методов используются основные законы диалектики – перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей, отрицания отрицания.

Реализация общих (традиционных) методов диагностики воспитанности позволяет получить уже более точные результаты. Наиболее доступным из них является метод наблюдения. Под ним понимается изучение особенностей личностной сферы человека на основе анализа их внешнего проявления в естественных условиях. Методы третьей группы - специальных (частных) методов. Здесь преимущественно используется метод опроса, предусматривающий диагностику уровня воспитанности человека на основе анализа сделанного им выбора из предложенных ответов на вопросы, изложенные в специально разработанном опроснике.

27. Теоретические основы технологии воспитания. Влияние целеполагания на соотношение и функции воспитательного процесса и воспитательной технологии.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели.

• Алгоритмы технологии:

• функционирования;

• управления.

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых процессуально-действенным

Воспитательные технологии включают следующие компоненты:

· Диагностирование

· Целеполагание

· Проектирование

· Конструирование

· Организационно – деятельностный компонент

· Контрольно – управленческий компонент

Содержанием воспитательных технологий являются:

· Научно обоснованные социализированные требования

· Передача социального опыта

· Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

· Социализированная оценка ученика

· Организация творческого дела

· Создание ситуации успеха

Воспитательный процесс

организованное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение целей воспитания в организационно-педагогических условиях конкретной технологии.

Компоненты процесса:

• целевой;

• содержательный;

• операционно-деятельностный;

оценочно-результативный

Цель воспитательного процесса - ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию.

Целеполагание в воспитательной технологии.

• Цель воспитания – заранее определяемое мысленное представление о результате педагогического взаимодействия, о качествах и состоянии личности, которые предполагается сформировать.

• Иерархия целей:

• высшие цели;

• цели-стандарты;

• цели воспитания людей определенного возраста.

Выбор целей воспитания не должен носить волюнтаристский характер.

В воспитательной технологии цели могут быть разного масштаба и составлять некоторую иерархию. Высшая ступень - государственные цели, общественный заказ. Можно сказать, что это цели-ценности, которые отражают представление общества о человеке и гражданине страны. Они разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах. Следующая ступень - цели-стандарты, цели отдельных образовательных систем и этапов образования, которые отражаются в образовательных программах и стандартах. Более низкая ступень - цели воспитания людей определенного возраста.

Решение задач целеполагания как бы завершает формирование методологической базы воспитательной технологии.