23. Инновационная деятельность в дополнительном образовании: типы, нормативно-правовое обеспечение, специфика создания проектов и моделей в до­полнительном образовании детей.

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДО ДЕТЕЙ – наука, изучающая все новое. Возникла в XX веке в материальном производстве. Появилась педагогическая инноватика.

Педагогическая инноватика – сфера науки, изучающая процессы развития школы, которые связаны с созданием новой практики образования.

Точки зрения:

• Основы теории, изуч. инновации;

• Изучаются проблемы;

• Изучаются методы и технологии;

• То, как развивают инновации в школе;

• Управление инновациями

Новизна:

• Абсолютная (не имеющая аналогов)

• Относительная (то, то изучено в мировой или отечественной практике, но при этом совершенно новое, для региона, школы)

• Локально-абсолютная,

• Условная,

• Субъективная, отличающиеся степенью известности и областью применения.

Новация - обновление, любое новое качественное дополнение или изменение, отражающееся на конечных действиях или свойствах.

Инновация - это не всякое новшество или нововведение, а только такое,

которое серьёзно повышает эффективность действующей системы.

В большей степени новизна будет относиться к инновации.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Инновационные механизмы развития образования включают:

• создание творческой атмосферы в различных образовательных учреждениях, мотивацию интереса в педагогическом сообществе к новшествам;

• создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;

• инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки;

• интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих образовательных проектов.

Классификация инноваций:

предмет – учитель, ученик.

Сфера, в которой осуществляется инновация:

• в содержании образования

• в технологии образования

• в организации педагогического процесса

• в системе управления образования

• в образовательной экологии

Способ возникновения инновации:

• Инновация, которая возникла случайно

• Инновация, которая возникла задумано

Широта и глубина распространения инноваций:

• массовые, крупные, глобальные, стратегические, систематические, радикальные, фундаментальные, существенные, глубокие и др.;

• частичные, малые, мелкие и т.п.

Основы возникновения инноваций:

• Внешние инновации

• Внутренние инновации

Способ распространения инноваций:

• Стихийные

• Целенаправленные

• Общественные

Масштаб инноваций:

• Системные

• Частные

• Модульные

Специфика создания проектов и моделей в до¬полнительном образовании детей.

Использование метода проектов в практике дополнительного образования детей возможно при соблюдении некоторых общих требований. Первое требование - наличие значимой в исследовательском или творческом плане проблемы, которая может заключаться как в содержании учебного материала, так и в обыденной жизни детей. В любом случае проблема характеризуется наличием неизвестного (объективно неизвестного или неизвестного для детей), или рассогласованием информации. Неизвестными могут быть:

Цель, объект деятельности, способ деятельности, условия выполнения деятельности.

Объективная значимость решения проблемы может быть незначительной, но она обязательно должна иметь субъективную значимость для детей. Субъективная значимость проблемы определяется прежде всего индивидуальными особенностями ребенка в психологической проблемной ситуации. В то же время значимость некоторых проблем для детей связана с возрастом.

Немаловажным моментом является также внешняя значимость проблемы, обсуждаемая в СМИ и имеющая прямую или косвенную связь с массовыми явлениями в молодежной среде, яркими событиями в политической или культурной жизни общества.

Вторым требованием является практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов, которая определяется для детей их востребованностью в семье, компании сверстников, признанием со стороны местного сообщества или в среде профессионалов. Значимость результатов решения проблемы может быть связана с его экономической эффективностью или престижностью формы презентации.

Третье требование – возможность организации самостоятельной деятельности детей. Это связано с наличием у них необходимых начальных знаний и умений, с соблюдением условий физической и психологической безопасности, с наличием оборудования и материалов, с доступностью источников информации.

Четвертое требование – структурирование содержательной части проекта на этапы с указанием промежуточных результатов.

24. Методическое обеспечение педагогическо­го процесса в дополнительном образовании. Методическая работа педагога дополнительного образования как форма его включения в процесс разработки и внедрения инноваций.

Методическая работа – часть непрерывного образования педагога:

1. Индивидуальная

 собственная работа педагога по непрерывному образованию

 создание методических разработок, методических пособий

 создание образовательных авторских программ

 эксперименты

 мастер-классы

 теоретические исследования

 публикации

 участие в профессиональных конкурсах

 обучение в аспирантуре

2. Коллективная

 заседание методического совета (рассмотрение программ, рекомендаций; направление исследовательских деятельностей педагогов)

 семинар как обмен опытом

 лекции как форма повышения квалификации

 курсы повышения квалификации

 деловые игры, ролевые игры

 участие в конференциях, форумах

 выставки, рефераты, наглядные пособия

 обсуждения новейших методик, технологий, достижений, мероприятий, авторских программ, учебных пособий

 работа коллектива над единой методической системой