20. Занятие как форма организации и частная технология работы педагога дополнительного образования.

Учебное занятие в системе ДО-форма организации учебного процесса,ограниченная временными рамками,предполагающая специально организованное педагогическое обучение и воспитание детей(развитие способностей,воспитание морально-этических качеств,передача знаний,умений)

Учебное занятие-основной элемент образовательного процесса в Д,О.

Формы занятий:

• Ознакомительное(беседа,показ,просмотр,встреча,интервью и т.д.)

• Практическое или исполнительское(тематическое или предметное)

• Творческое(импровизированное,сочинительское,игровое)

• Комбинированное или комплексное(элементы 3х предидущих форм занятий вместе)

Классификация занятий.

Группа занятий дидактической направленности на основе единства педагогических целей:

-получение новых ЗУ(лекция,экскурсия,практикум и др.)

-закрепление ЗУ(практикум,собеседование и др.)

-обобщение и систематизация ЗУ(семинар,конференция и т.д)

-комплексное применение ЗУ(практикум,семинар и др.)

-контроль и коррекция знаний(итоговый зачет,тренинг)

Виды занятий:

• Обучающие

-учебное занятие по передаче знаний

-учебное занятие по осмыслению детьми знаний и их закреплению

-учебное занятие закрепления знаний

-учебное занятие формирования умений и применения знаний на практике

-тренировочные занятия (отработка умений и навыков)

-учебное занятие по обобщению и систематизации знаний

Традиционнные формы:

-Утренник,праздник

Нетрадиционные формы:

-психологический урок(для преодоления проблем возраста.Занятия по психологической культуре личности)

-урок мудрости

-урок откровения

-Интегральные занятия(совмещение) проведение занятия несколькими педагогами.С большими межпредметными связями.

-занятия проведенные в форме соревнования,деловых игр(конкурс,турнир,эстафета,дуэль,КВН,кроссворд,викторина)

-занятие опирающееся на фантазию(урок-сказка,урок-фантазия,урок-сюрприз)

-занятия основанные на имитации разнообразной мыслительной деятельности(заочная экскурсия,экскурсия в прошлое,будущее)

-занятия публичных форм обучения(аукцион идей,устный журнал,живая газета)

-занятия основанные на имитации деятельности учреждений(урок-суд,урок-следствие,урок-цирк,творческая мастерская)

-занятия основанные на формах,жанрах и методах,известных в общественной практике(занятие-дебат,следствие ведут знатоки,парламентская республика,исследование,анализ,мозговая атака,изобретательство)

-уроки творчества(урок изобретательства,и технологического творчества,урок-выставка конкурсных рисунков,урок-творческий отчет)

-игровые занятия(сюжетно-ролевая игра,дидактическая игра,урок соревнование,урок-путешествие)

-блоки однотипных занятий

-занятие с элементами истории и культуры(урок-бенефис,уроки о представителях искусства и культуры,урок-портрет)

-вспомогательные занятия(занятия для родителей,занятия-консультации,занятия-тесты)

-занятия-театрализации(занятие-спектакль,занятие-аукцион,занятие-воспоминание)

-проведение занятий с использованием средств искусства(ИЗО,хореографии,литературы,музыки и т.д.)

Учебное занятие — основной элемент образовательного процес¬са в дополнительном образовании, но сегодня существенно меняет¬ся его форма организации. Главное не сообщение знаний, а выявле¬ние опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний. Превратить учебное занятие в технологичное педагогу по¬могает:

организация работы детей на доступном для них уровне, на пределе их возможностей и в приемлемом темпе;

четкое, поэтапное объяснение на высоком уровне учебного материала или обучение практической операции;

установка не на запоминание учебной информации, а на смысл и практическую значимость полученных знаний;

обязательный контроль, который можно осуществить по ходу объяснения новой темы, после ее изучения и как итоговая проверка;

реализация индивидуального подхода на каждом учебном за¬нятии (выяснение целей и возможностей, творческого потен¬циала каждого ребенка на основе знания способностей, потребностей и склонностей).

Технология проведения учебного занятия, построенного в соответствии с теорией общего развития (Л.В.Занков), включает:

ознакомление детей с планом занятия и объяснение нового материала;

выделение основных терминов и правил, оформление конспекта занятия;

выполнение практических и творческих заданий с помощью алгоритмов и образцов;

выполнение творческих заданий для развития интереса к определенному виду деятельности.

Технология проведения учебного занятия в системе дифференци¬рованного обучения (И.Унт) предполагает несколько этапов:

Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно.

Подготовительный этап. Дидактическая задача — обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Необхо¬димо объяснить, почему это нужно научиться делать, где это при¬годится и почему без этого нельзя (иными словами, «завести мо¬тор»). На этом этапе вводный контроль (тест, упражнение). Ди¬дактическая задача — восстановить в памяти все то, на чем стро¬иться занятие.

Основной этап — усвоение знаний и умений. Учебная информа¬ция излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы..3атем дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип — каждый добывает знания сам.

Итоговый этап — оценка лучших работ, ответов, обобщение прой¬денного на занятии.

Технология проведения учебного занятия в соответствии с тео¬рией проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер):

• ознакомление обучающихся с планом занятия и постановка проблемы;

дробление проблемы на отдельные задачи;

выбор алгоритмов решения задач и изучение основного учеб¬ного материала;

анализ полученных результатов, формулировка выводов.

Групповая технология складывается из следующих элементов:

постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;

планирование работы в группах;

индивидуальное выполнение задания;

обсуждение результатов;

• сообщение о результатах;

• подведение итогов, общий вывод о достижениях.

Технология построения учебного занятия в соответствии с тео¬рией педагогики сотрудничества:

ознакомление обучающихся с будущими результатами занятия и объяснение практического значения учебного материала;

составление крупных блоков основного содержания учебно¬го материала;

дифференциация учебного материала для свободного выбо¬ра обучающимися заданий (при сохранении обязательного минимума), исключение принуждения в обучении и воспита¬нии, свободный выбор уровня сложности;

• повторение приемов и алгоритмов выполнения творческих заданий;

• выполнение практических и творческих заданий с примене¬нием игровых и групповых форм работы, с использованием активных методов обучения;

самоанализ и самооценка детьми результатов своей деятель¬ности на занятии;

выполнение заданий по культуре поведения, по воспитанию нравственности и т.п.

Технологическая цепочка группового творческого воспитательного дела (И.О. Волков, И.П. Иванов):

Подготовительный этап (предварительное формирование от¬ношения к делу — занимает минимальное время, чтобы дети не потеряли интерес).

Психологический настрой (определение значимости дела, выдвижение задач, вступительное слово, приветствие и др.).

• Коллективное планирование. Можно построить в форме «мозгового штурма» в виде ответов на вопросы (Коллектив делится на микрогруппы, которые обсуждают ответы на вопросы: для кого? Где и когда? Как организовать? Кто участвует? Кто руководит? Затем заслушиваются варианты ответов каждой группы и осуществляется совместный выбор лучшего варианта).

• Коллективная подготовка дела. Выбор актива, распределение обязанностей, уточнение плана.

Собственно деятельность (высокий культурный уровень).

Осуществление разработанного плана.

Завершение, подведение итогов (сбор, огонек, круглый стол).

Ответы на вопросы: что удалось, почему? Что не получилось? Как улучшить?

Результаты коллективного дела.

Технология проведения учебного занятия-игры состоит из сле¬дующих этапов:

• Этап подготовки (определение учебной цели, описание изу¬чаемой проблемы, составление плана проведения и общее описание игры, разработка сценария, расстановка действующих лиц, догово¬ренность об условиях и правилах, консультации).

• Этап проведения (непосредственно процесс игры: выступле¬ния групп, дискуссии, отстаивание результатов, экспертиза).

• Этап анализа и обсуждения результатов(анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы, обобщения, рекомендации).

Успешность применения новой технологии зависит не от спо¬собности педагога реализовать определенный метод обучения на прак¬тике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей.

Но главное - педагог должен уметь самостоятельно проанали¬зировать свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути исправления, т. е. Основными профессиональны¬ми умениями для этой работы педагога являются аналитические.

Таким образом, педагог при внедрении новой технологии в обра¬зовательный процесс должен уметь:

применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;

проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;

научить детей новым методам работы;

оценивать результаты внедрения новой технологии в практи¬ку, используя методы педагогической диагностики.

Новые технологии требуют от педагога умения разрабатывать необходимые дидактические средства для осуществления образо¬вательного процесса: наглядные пособия, раздаточный материал для самостоятельной работы обучающихся, учебные задания для инди¬видуальной и групповой работы, дифференцированные упражне¬ния контрольные задания, тесты и др. Следовательно, педагога нуж¬но учить разработке недостающих дидактических средств.

Педагогические технологии (или их элементы) все чаще стали встречаться в практике учреждений дополнительного образования детей. Но главное не в том, чтобы называть привычные явления новыми терминами (например, занятия с группой детей - групповой технологией), а в том, чтобы перейти к реальному проектированию образовательного процесса. Поэтому чрезвычайно важно организо¬вать работу по обучению педагогов внедрению новшеств в образо¬вательный процесс, наладить процесс сотрудничества педагога и ме¬тодиста. Благодаря этому педагог сможет сделать то, что одному ему было бы не под силу: совместная работа поддерживает мотивацию, дает возможность обсуждать свои проблемы и получать своевремен¬ную реальную методическую помощь.

21. Организация и проведение занятий разных видов в объединении дополнительного образования: традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе учреждения дополнительного образования детей.

Ученое занятие в системе ДОД – Это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение и воспитание детей (развитие способностей, воспитание морально-этических качеств, передача знаний, умений).

Учебное занятие – основной элемент образовательного процесса в ДО, но сегодня существенно меняется его форма организации. Главное не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний.

Наиболее распространённые формы занятия:

1)Ознакомительная (беседа, просмотр, встреча, показ, интервью)

2)Практическое или исполнительское (тематическое, предметное)

3)Творческое (импровизационные, сочинительские, игровые)

4)Комбинированное или комплексное (использует элементы предыдущих занятий)

Традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе:

Лекция – Устное изложение какой-либо темы. Развивающее творческую мыслительную деятельность обучающихся.

Семинар – Форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагогов; формирует аналитическое мышление, отражает интенсивность самостоятельной работы, развивает навыки публичного выступления.

Дискуссия - Всесторонне публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.

Конференция – Собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов; прививает навыки открытого обсуждения результатов своей деят-ти.

Экскурсия – Коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомство с какой-либо достопримечательностью, обогащает чувственное восприятие и наглядные представления

Экспедиция- Поездка группы со специальным заданием, решает комплекс разноплановых задач по организации эффективной практики в процессе получения профильного результата вне аудиторных условий.

Туристический поход – Передвижение группы людей с определенной целью, реализует цели познания, воспитания, оздоровления, физического и спортивного развития.

Учебная игра – занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации.

Праздник – Организационно-массовые мероприятия, проводимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности

22. Организация и проведение занятий разных видов в объединении дополнительного образования: нетрадиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе учреждения дополнительного образования детей.

Нетрадиционные занятия:

Занятия, проведенные в форме соревнования и деловых игр: конкурс. Турнир, эстафета, дуэль, КВН, кроссворд, викторина.

Занятия, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, фантазия. Сюрприз.

Занятия, основанные на имитации: заочная экскурсия, экскурсия в пролог, экскурсия в будущее.

Занятия публичных форм обучения: аукцион идей, митинг, устный журнал, живая газета.

Занятия, основанные на имитации деятельности учреждения: урок-суд, урок-следствие и др.

Занятия, основанные на формах, жанрах и методах, известных в общественной практике: «Дебаты», «следствие ведут знатоки».

Социодрама – сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, зависят ход жизни и социально-психологические отношения, осознание себя в структуре общественных отношений.

Защита проекта - способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.

Философский стол – коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла и явления жизни «Свобода и долг», «Человек и природа» и т.п.

Чаепитие - обладает большой силой, создает особую психологическую атмосферу, смягчает взаимные отношения, раскрепощает.

«Крепкий орешек» - решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.

День добрых сюрпризов – упражнения в умении оказывать знаки внимания, доставлять людям радость.

Конверт вопросов – свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.

Выпускной ринг – отчет выпускников дружеских коллективов, анализ прошлого, планы на будущее; создание атмосферы дружбы , взаимопонимания, формирование уменя взаимодействовать.

Проведение уроков психологической культуры личности позволяет педагогам дополнительного образования оказывать своевременную квалифицированную помощь обучающимся в решении их возрастных задач

Игра-путешествие – передвижение по заданным этапам в форме игры для повторения или узнавания нового материала.

Игра-сказка – уход в иллюзию от обыденной остановки.