14. Психолого-педагогическое сопровождение работы педагога дополнительного образования детей.

- «открытие» ребенка на общение (должны создать такие условия, чтоб он раскрылся);

- «соучастие» ребенку в педагогическом общении (нужно создать условия для вхождения в культуру);

- «возвышение» ребенка в педагогическом общении (стимулирование личностных новообразований);

Функции педагогической оценки в работе педагога ДО:

- Внесение критериев в ценностные ориентации и отношения ребенка к миру;

- Стимулирование творческой деятельности ребенка;

- Коррекция различных аспектов личностного и деятельностного развития ребенка на основе выработки способностей иумений в плане самооценки как аспекта рефлексии и саморефлексии (чтоб ребенок научился проводить самооценку).

Создание психологического климата и средства влияния на него:

- Установка личных контактов с детьми;

- Подбадривающее одобрительное отношение в ходе творческой деятельности;

- Этически благородное поведение (толерантность, эмпатия, бескорыстие, помощь, радость за другого);

- Создание ситуации успеха и предупреждение возможных неудач в процессе и результате опыта работы;

- Применение аудиовизуального художественного ряда;

- Привлечение элементов новизны;

- Традиции;

- Авторитет лидера;

- Этическая защита на основе сохранения собственного достоинства и достоинства партнера.

15. Проектирование как технология работы с детьми в дополнительном образова­нии.

Проектирование – это

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, предложенной педагогом или выявленной детьми, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Одна из целей метода проектов – обеспечение непосредственной реализации классического дидактического принципа полноценной связи обучения с практикой.

Задачи метода проектов ( в УДОДах):

- приобретение детьми знаний и умений при осознании их практической значимости;

- освоение способов самостоятельной индивидуальной или групповой деятельности;

- развитие познавательных и творческих способностей, а также способностей самоуправления и саморегуляции деятельности;

- организация профессиональных проб и содействие профессиональному самоопределению детей.

Классификация проектов:

- Поисковые. Предполагают сбор и последующий анализ информации, выявление и формулирование проблем, постановку задач. Способы получения информации: опросы, анализ публикации в периодических изданиях, наблюдения и т.п.

- Исследовательские, творческие, прикладные. Предполагают решение той или иной задачи, которая может являться итогом выполнения предыдущего поискового проекта или может быть предложена педагогом. Способ получения информации: проблемное изложение, эвристическая беседа, проблемная демонстрация.

- Исследовательские. Дети осваивают как конкретные методики сбора и анализа информации, проведение эксперимента, собственное исследование как метод познания.

- Творческие и прикладные. Направлены на создание конкретного продукта в сфере искусства или техники. В предметной области детские проекты могут быть монопредметными и межпредметными. Проекты отличаются по числу воспитанников. Они могут быть индивидуальными, парными и групповыми.

- Индивидуальные. Не исключают контактов внутри учебной группы. Каждый индивидуальный проект может представлять собой одно из альтернативных решений единой проблемы. В ходе выполнения проектов возможна стихийная кооперация, основанная на общем объекте исследования (преобразования), на личных симпатиях детей и стремлении помочь друг другу, использовании сходных методик или общего оборудования. На любом этапе выполнения проектов возможно их коллективное обсуждение.

В УДОД состав участников проектов может быть разнообразным: как детским, так и детско – взрослым.

Характер управления со стороны педагога:

Непосредственная координация проектной деятельности детей – может осуществляться через временную регламентацию, когда результаты всех проектов должны представляться к определенному сроку, а консультации педагога проводится по заранее составленному графику.

Скрытый характер координации проекта возможен, если педагог становится одним из его участников.

Различие проектов по продолжительности:

Кратковременные (разовые).

Использование метода проектов в практике ДОД возможно при соблюдении некоторых общих требований:

- наличие значимой в исследовательском или творческом плане проблемы, которая может заключаться как в содержании учебного материала, та и в обыденной жизни (цель, объект, способ деятельности, условия выполнения деятельности).

- практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов, которая определяется для детей их востребованностью в семье, компании сверстников, признанием со стороны местного сообщества или в среде профессионалов.

- возможность организации самостоятельной деятельности детей.

- структурирование содержательной части проекта на этапы с указанием промежуточных результатов.

Этапы проекта: определить цель и задачи проекта, планирование предстоящей работы, практический (технологический), защита проекта.

16. Технология организации и проведения досуговых программ.

17. Технология разработки дополнительной образовательной программы. Разработка и внедрение авторской программы как форма инновационной деятельности педагога дополнительного образования.

18. Технологии экскурсионной работы с детьми в дополнительном образовании.

19. Тренинг как технология образовательной работы педагога дополнительного образования детей.

Тренинг – (от англ. train – обучать , воспитывать, тренировать) формы групповой работы, направленные на развитие навыков общения, саморегуляции, профессиональный умений и т.п.

Тренинг - это одна из форм обучения и передачи информации. А именно: групповое занятие по какой-то заранее заявленной теме, на котором собравшиеся участники заняты решением каждый своей проблемы. В чем-то одинаковой, но в чем-то различной, что обусловлено различными обстоятельствами и предысторией.

От лекции или урока тренинг отличается тем, что материал не только "начитывается", но и прорабатывается, т.е. закрепляется в сознании участников тренинга. Достигается это за счет того, что ведущий на протяжении всего тренинга активно работает с мотивацией участников, стимулируя их интерес и пробуждая желание сделать услышанное частью своего личного опыта.

Главное отличие тренинга от индивидуальной консультации в том, что на тренинге каждому участнику становится доступен не только опыт и знания психолога, ведущего эти занятия, но и опыт и знания других участников. Таким образом, представления человека о проблеме и о путях выхода из нее сразу многократно расширяются. Часто само присутствие на группе уже способствует снятию остроты проблемы

Есть целый ряд наиболее распространенных проблем, решать которые удобно с помощью группового тренинга. Что однако не исключает и возможность обращения за дополнительной индивидуальной консультацией. Среди таких проблем:

• неуверенность в себе, сложности в общении, одиночество;

• способы борьбы со страхами;

• методы разрешения конфликтов, умение противостоять агрессии;

• проблемы супружеских отношений: не понимание, разобщенность;

• тренинг на повышение женской привлекательности;

повышение творческого потенциала, развитие самопознания; и др.

"тренинг" как метод развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности общением.

Что дает людям участие в этих тренингах? Прежде всего, новый опыт, лучшее осознание самих себя, а значит, и лучшее понимание других людей

Правила поведения в тренинговой группе обычно специально оговариваются в самом начале. Они могут слегка варьироваться в зависимости от задач, решаемых на тренинге. Из наиболее распространенных правил можно указать:

• единая форма обращения друг к другу (равные права каждого члена группы);

• персонификация высказываний (выражение своего мнения и своей позиции);

• уважение к говорящему (каждый имеет возможность высказаться);

• конфиденциальность всего происходящего (сохранение анонимности).

Тренинг - особый метод получения знаний, который отличается от своих аналогов тем, что все его участники учатся на собственном опыте настоящего момента. Это специально созданная благоприятная среда, где каждый может с легкостью и удовольствием увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и поражения. Помощь и внимание окружающих помогают быстрее понять, какие личностные качества необходимы и какие профессиональные навыки надо развить.

Благодаря тому что ситуация тренинга учебная, ни один из участников не рискует уже сложившимися отношениями и взглядами, а приобретает и использует новый опыт.

на тренинге можно научиться гибкости, общению, принятию позиции другого, что очень полезно в жизни и творческой работе.

Тренер — не значит преподаватель. Тренеры помогают улучшить результаты, выявляя способствующие этому факторы — независимо от того, известны они были прежде или нет. Роль тренера заключается и в том, чтобы задавать вопросы. Вопрос — самый действенный инструмент, которым располагает тренер. Точный вопрос, заданный в нужный момент, содействует продвижению больше, чем любые способы руководства. Это подводит нас к другой фундаментальной составляющей тренинга — систематически способствовать реализации того, что ученику уже известно.

• Во-первых, тренинги — это обучение чему-то на практике. Основной акцент в этой форме обучения делается на тренировку, отработку каких-либо навыков, моделей поведения или способов мышления. Конечно, и теория здесь тоже есть, но она преподносится, как правило, в минимальном объеме и служит только для того, чтобы осваиваемые поведенческие модели применялись осознанно и правильно. Некоторые тренеры говорят, что язык тренинга — это упражнения. И действительно, упражнения - это то, что наполняет тренинг и делает его «живым».

• Во-вторых, в тренингах участвует не один человек, а группа. Это необходимо для того, чтобы каждый участник мог поучаствовать в разных упражнениях вместе с разными людьми, получая каждый раз уникальный опыт, который он потом самостоятельно перенесет в другие контексты. Он выражается в том, что общий результат работы группы всегда больше и качественней простой суммы результатов работы всех ее членов. В группе рождаются дискуссии, открываются новые взгляды на применение того или иного навыка, которому обучаются участники. В группе формируется рабочая атмосфера, которая во многом ускоряет и облегчает работу каждого участника.

• В-третьих, тренинг — это интерактивное обучение. Он может видоизменяться в зависимости от состава, мотивации и поведения его участников. Ведь тренинги — это далеко не лекции, где основную роль играет лектор, передавая информацию своим слушателям в одностороннем порядке. В тренинге поощряется активность людей. Это единственный для них способ овладеть нужными моделями поведения или способами мышления. И поэтому не бывает двух одинаковых тренингов, даже если они идут по одной и той же программе. Каждый раз что-то изменяется, и делается это для того, чтобы тренинговая группа могла в полной мере овладеть теми навыками, за которыми она пришла. Задача тренера — найти стиль ведения тренинга, идеально подходящий для тех людей, которые перед ним. Или — подготовить группу к такой форме работы, которая удобна тренеру. Ведущий должен владеть способами управления вниманием аудитории, ее эмоциональным состоянием, быть хорошим оратором и обладать большим запасом опыта взаимодействия с тренинговыми группами. И, конечно же, тренер должен быть профессионалом в том вопросе, изучению которого и посвящен тренинг.

Чем отличается тренинговая форма обучения от других?

С помощью тренинга мы развиваем способности человека к обучению или овладению любыми сложными видами деятельности, связанными с общением.

Тренинги являются основной формой дополнительного образования.

Специалисты разделяют тренинги на четыре группы:

 занятия по самоорганизации,

 подготовка к командной работе,

 обучение организации других

 обучение ориентации на ребенка.

Особенность тренингов по самоорганизации состоит в том, что они направлены на развитие способностей, улучшающих деятельность специалиста. В рамках этих программ людей учат эффективно распоряжаться своим временем, правильно расставлять приоритеты, легко принимать самостоятельные решения.

Тренинги командной работы имеют целью научить людей координировать свои действия с деятельностью коллег. Их участников учат принципам построения команд, эффективному командному взаимодействию, позитивному восприятию руководства.

Тренинги по организации. Высшим руководителям преподают уроки эффективной мотивации подчиненных, делегирования полномочий, обучают технологиям лидерства и контроля.

Тренинги ориентации на ребенка направлены на развитие способностей по взаимодействию с родителями, детьми их других учреждений, так же с специалистами из других учреждений. Проводятся также занятия по формированию правильной психологической установки по отношению к ребенку.

Эксперты классифицируют тренинги на типы в зависимости от того, для какого уровня студентов они предназначены. Есть тренинги для старшекурсников, тренинги для студентов среднего звена и учебные курсы для студентов 1-го курса. Однако некоторые тренинги не имеют четкой ориентации, поскольку полезны всем категориям студентов (например, большинство тренингов по самоорганизации).

По форме организации тренинги бывают открытые (доступные для всех желающих) и корпоративные, закрытые (только для сотрудников конкретной фирмы). Один из положительных моментов открытых тренингов — приобретение новых связей и знакомство с другими студентами, обучающихся на этой же специальности, их образом мыслей и действий. Зато закрытые тренинги учитывают род деятельности образовательного учреждения, ее специфику и особенности конкретных проблем.