8. Какие стили педагогического общения выделяет современная психолого-педагогическая наука?

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них. Современная психолого-педагогическая наука выделяет следующих пять основных стили педагогического общения:

1. Общение на основе высоких профессиональных установок воспитателя, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: "За ним дети (студенты) буквально по пятам ходят!"

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог-воспитатель исполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства.

3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в воспитании, обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст.

4. Общение-устрашение, негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

В конечном итоге, именно стиль педагогического общения определяет характер взаимодействия между педагогом и учащимся а, следовательно, эффективность учебно-воспитательного процесса.

9. В каких формах существует и проявляется педагогическая категория «отношение»

Отношение – связь, между кем-нибудь возникающая при общении, контактах.

Современная философия воспитания, раскрывая суть отношения как категории педагогической, дает нам совершенно конкретное знание: отношение существует, проявляется, выявляется в трех формах – рациональной, эмоциональной и поведенческо-деятельностной.

10. В чем отличие между пониманием отношение и взаимоотношение?

В общем понимании общение состоит в обмене информацией, между людьми, находящими в различных ситуациях. Отношения могут быть временные, случайные, вынужденные, односторонними и т.п.

Ряд авторов рассматривает саму личность как высшую систему отношений человека к миру, людям и самому себе, а межличностные отношения — как межсубъектные связи, отличающиеся избирательностью и динамизмом развития.

Взаимоотношения формируются в непосредственном взаимодействии "лицом к лицу" в основном между двумя людьми не зависимо от их статуса. А также на уроке и перемене, на экскурсии и утреннике, т.е. в ситуациях формального, регламентированного и неформального, свободного общения. Они составляют внутреннюю, не всегда видимую сторону педагогического взаимодействия, отражая потребностно-мотивационную сферу личности воспитателя и воспитанника.

11. Как рассматривается взаимопонимание в воспитательном педагогическом общении?

Взаимопонимание в воспитательном педагогическом общении имеет несколько аспектов. Оно складывается, во-первых, из понимания учителем учащихся, во-вторых, из понимания учащимися учителя и, в-третьих, из понимания учащимися друг друга.