- •2. Методология, метод, методика в психологическом исследовании.
- •4. Основные понятии и положения гешталътпсихологии. Примеры гештальтфеноменов (м.Вертгеймер), представление об инсайте (в.Келлер, к.Дункер)
- •5. Предмет и задачи психологии поведения. Объяснительная схема поведения «s-r»-Исследование обусловливания и научения (э.Торндайк, Дж.Уотсон). Механицизм бихевиоризма
- •6.Исследование поведения в необихевиоризме (э. Толмен, б. Скинер). Понятие «промежуточной переменной», «латентного научения». Виды научения.
- •11. Строение индивидуальной деятельности человека: общая характеристика. Понятие действий: основные определения. Действия и деятельность. Механизм «сдвига мотива на цель».
- •12. Потребность и мотивы в д чела. Основные харки потребностно-мотивационной сферы. Специфика потребностей чела. Виды и функции мотивов в д.
- •13. Действия и операции. Виды операций. Основные пути выработки навыков. Действие и движения. Проблема активности в работах
- •14. Представление о субъекте д. Соотношение содержания понятий субъекта, личность, индивида, индивидуальности
- •15. Понятие способностей, проблема их диагностики и развития. Проблема врожденного и приобретенного в развитии способностей. Способности и задатки. Способности и личность. Понятие одаренности.
- •16. Понятие способностей, проблема их диагностики и развития.
- •17. Темперамент, его физиологические основы и психологический
- •18. Характер, его строение и формирование. Характер и темперамент.
- •19. Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и
- •20. Определение, функции эмоций. Классификация эмоций. Тревога и тревожность: определения и предмет исследований. Фрустрация как состояние и виды реакций на него. Защитные механизмы личности
- •22. Психологическая характеристика воли. Произвольная и волевая регуляция. Критерии и функций воли. Строение волевого процесса.
- •24. Проблема побуждения к деятельности. Соотношение понятий мотивации, потребности, мотива. Влияние мотивации на продуктивность деятельности. Оптимум мотивации (закон Йерска-Додеона)
- •31. Самосознание: определение, критерии, уровни развития. Понятие «Образа-я» и «я-концепции».
- •32. Определение, виды, свойства ощущений. Понятие психофизического закона (Фехнер, Стивенс)
- •33. Определение, виды, свойства восприятия. Восприятие пространства и движения. Восприятие как процесс построения перцептивного образа.
- •34. Общее представление о мышлении. Специфика психологического изучения мышления. Виды мышления и различные критерии их классификации.
- •35. Развитие мышления в онтогенезе. Стадии развития интеллекта (ж.Пиаже).
- •36. Развитие мышления в онтогенезе. Стадии развития интеллекта (ж.Пиаже).
- •37. Мышление и речь. Язык и речь. Вилы и функции речи. Проблема эгоцентрической речи (л, с. Выготский, ж.Пиаже). Эгоцентрическая и внутренняя речь
- •38. Значение слова как единица речевого мышления. Стадии развития значений слов (л. С. Выготский). Методика «двойной стимуляции». Значение и смысл слова.
- •39. Определение и виды памяти. Основные процессы памяти. Кривая забывания. Закон края ряда. Память и деятельность. Мотивация и запоминание.
- •40. Память как высшая психическая функция (л.С. Выготский, л.А. Леонтьев). Развитие памяти.
- •41. Внимание как высшая психическая функция (л. С. Выготский, п.Я.Гальперин). Внимание и личность. Развитие внимания.
- •42. Определение, виды, функции воображения. Развитие воображения. Воображение и творчество.
- •43. Общие закономерности психического развития в онтогенезе.
- •44. Социализация и социальная детерминация как два подхода к решению проблем развития и воспитания личности.
- •45. Проблема соотношения биологического и социального в развитии личности.
- •46. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развитии
- •47. Кризисные периоды психического развития.
- •48. Понятие ведущей деятельности в возрастной психологии.
- •49. Проблема взаимосвязи психического развития и обучения. Зона ближайшего развития (л. С. Выготский).
- •50. Психологическая характеристика периода новорожденности.
- •51. Психологическая характеристика периода новорожденности
- •52. Психическое развитие в младенческом возрасте. Кризис одного года
- •53. Общая характеристика психического развития в раннем детстве.
- •54. Развитие предметно-орудийных действий в раннем возрасте
- •55. Предпосылки формирования личности в раннем возрасте. Кризис
- •56. Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте. Основные психологические новообразования дошкольника.
- •57. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Развитие основных компонентой сюжетно-ролевой игры (по д. Б. Эльконииу).
- •58. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •59. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.
- •60. Кризис семи лет. Психологическая готовность к обучению в школе, ее компоненты.
- •62. Структура учебной деятельности (по д. Б. Эльконину п в.В.Давыдову) и закономерности ее формирования
- •63. Развитие личности в младшем школьном возрасте
- •64. Развитие познавательной деятельности в младшем школьном возрасте
- •65. Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому. Кризис подросткового возраста (предподростковый кризис 10-12 лет)
- •66. Общая характеристика психического развития в подростковом возрасте. Основные психологические новообразования подростков
- •67. Интимно-личностное общение со сверстниками (по д. Б. Эльконину) как ведущая деятельность подростка.
- •69. Общая характеристика психического развития в ранней юности. Основные психологические новообразования в данный период.
- •70. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая в ранней юности.
- •71. Личностное и профессиональное самоопределение как психологические новообразования юношеского возраста
- •72. Психологическое содержание развития в период молодости как начального звена зрелости
- •73. Кризисы взрослой жизни
- •74. Психологические особенности зрелых людей
- •75. Старение как завершающий период жизни. Психологические особенности пожилых и старых людей
- •76. Критерии выделения расстройств в детском и подростковом возрасте
- •77. Задержки психического развития (зпр) и их причины
- •78. Закономерности нарушений психического развития в детском н подростковом возрасте
- •79. Синдром дефицита внимания и гиперактивности
- •80. Антисоциальные и агрессивные расстройства в детском возрасте
- •81. Диагностика аномалий психического развития у детей.
- •82. Механизмы старения человека; психологические и социальные факторы старения. Основные нарушения психики, связанные со старением.
- •84. В.В.Давыдов об учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Противостояние деятельностного подхода традиционному обучению.
- •86. Деятельность ученика и деятельность учителя. Знания как компоненты деятельности.
- •87. Теория поэтапного формирования умственных действий. Этапы и уровни организации действия.
- •89. Технологии построения ориентировочной основы действий. Проблема интериоризации, свертывания и автоматизации действий.
- •90. Научные и житейские понятия (по л.С. Выготскому). Эмпирические и теоретические понятия (по в.В.Давыдову). Логика построения теоретического понятия
- •91. Формирование теоретического мышления в школе. Организация учебного процесса на основе психологических теорий развивающего обучения Эльконина –Давыдова.
- •92. Психология воспитания личности. Теории личности о логике и механизмах ее формирования. Понимание личности к обшей и педагогической психологии (а.Г.Асмолов, л.И. Божович, б.С. Бра гусь,
- •93. Проблема мотивов и мотивации в теории деятельности. Механизмы управляемого формирования мотивов как основа воспитания личности
- •94. Этнокультурные традиции воспитания. Логика организации деятельности в восточных и западных системах воспитании
- •95. Лекция как традиционная форма преподавания в вузе. Виды лекции
- •96. Методика подготовки и проведения семинарских и практических занятий по психологии.
- •97.Учебные задачи, их функции и особенности использования в процессе преподавания психологии.
- •98. Виды наглядности и их место в курсе психологии. Таблицы, схемы, рисунки на занятиях психологии. Технические средства обучения психологии.
- •99. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии.
81. Диагностика аномалий психического развития у детей.
Психодиагностика отклонений в поведении и развитии ребенка проводится с тремя основными целями:
1)Определить степень обоснованности жалоб родителей на поведение и развитие ребенка.
2)В том случае, если жалобы родителей полностью или частично обоснованы, необходимо оценить состояние психического развития ребенка, выявить и квалифицировать дефект развития, его природу.
3)На основании решения первых двух задач сформулировать дальнейшие диагностические цели, а также определить направление консультативной работы с родителями и психокоррекционной работы с ребенком.
Практическое решение этих диагностических задач достигается путем обследования психического развития ребенка.
Теоретической основой диагностики аномалий психического развития ребенка служат результаты клинических исследований В.В.Лебединского и его соавторов (1975, 1985г.), в которых выделяются 4 параметра нарушений психического развития — психического дизонтогенеза.
1)Уровень и характер локализации нарушения. Определяют вид дефекта — частный, связанный с недостаточностью отдельных функций (гнозиса, праксиса, речи), и общий, сопряженный е нарушением корковых и подкорковых регуляторных систем. 2)Время поражения: определяют характер аномалии. Чем раньше возникло повреждение нервной системы, тем вероятнее явление недоразвития, чем позднее — тем более возможно возникновение повреждения с распадом структуры психических функций (Л. С. Выготский, 1983). Различают уровни нервно-психического реагирования, наиболее характерные для соответствующих возрастов (Ковалёв,1979): а)соматовегстативный (0-3 года), б)психомоторный (4—10 лет), в)аффективный (7—12 лет), г)эмоционально-идеаторный (12—16 лет).
3)Соотношение между первичными и вторичными дефектами (Л.С.Выготский, 1983). Первичные дефекты — это нарушения, непосредственно вытекающие из органических заболеваний и имеющие характер недоразвития или повреждения подкорковых систем и недоразвития корковых. Вторичные дефекты возникают опосредованно, в процессе патологического развития. Механизм их появления различен. Например, вторично недоразвиваются тс функции, которые непосредственно связаны с поврежденной (например, немота у глухих). Кроме того, важнейший фактор возникновения вторичным нарушений развития — социальная депривация.
4)Нарушение межфункциональных взаимодействий. В нормальном психическом развитии ребенка выделяют следующие типы взаимодействия психических функций: временная независимость функций, ассоциативные и иерархические связи (Выготский, Бернштейн). Временная независимость функций характерна для ранних этапов онтогенеза.
Все варианты психического дизонтогенеза делятся на 6 типов: психическое недоразвитие, задержка развития, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное психическое развитие, дисгармоническое психическое развитие. В основу этой психологической классификации положен основной механизм нарушения.
Краткая характеристика типов нарушения психического развития:
1)Психическое недоразвитие — тип дизонтогенеза, для которого характерно раннее время поражения мозговых систем и тотальное их недоразвитие, связанное с а) генетическими пороками развития, б) диффузными повреждениями незрелого мозга при ряде внутриутробных, родовых и послеродовых воздействий. Выражена инертность психических процессов с фиксацией на примитивных ассоциативных связях, формирование иерархических связей сильно затруднено. Первичный дефект при этой форме аномалии развития интеллектуальный. Обязательный признак- недоразвитие высших форм мыслительной деятельности — абстрактного мышления, недоразвитие образования понятий, низкий уровень обобщения.
2)Задержанное психическое развитие — тип дизонтогенеза, при котором речь идет не о стойком и по существу необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении темпа формирования познавательных и эмоциональных сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Налицо мозаичность поражения, когда наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохранные. Во многих случаях имеет место тенденция к сглаживанию интеллектуального дефекта с возрастом — к 11-15 годам, вплоть до достижения нормального уровня, или значительная компенсация дефекта при специальном обучении, или нарастание вторичных личностных дефектов, связанных с неправильной социальной ситуацией развития этих детей,
3)Поврежденное психическое развитие. Основное отличие с предыдущими двумя связано с более поздним неблагоприятным воздействием на мозг, когда большая часть мозговых систем уже сформировалась и их недостаточность проявляется в признаках повреждения. Этот вариант дизонтогенеза складывается в условиях органической деменции и эпилептической болезни. При органической деменции большое значение имеет нарушение целенаправленности мышления, нарушение критичности, отсутствие понимания и переживания своей несостоятельности.
4)Искаженное психическое развитие — наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных функций, приводящего к ряду качественно новых патологических новообразований. Одним из клинических выражений этого типа дизонтогенеза является детский аутизм. В его структуре выделяются основные дефекты — исходная энергетическая недостаточность, связанная с ней область побуждений, быстрая истощаемость любой целенаправленной активности и ее пресыщаемость, низкие сенсорные пороги с выраженным отрицательным фоном ощущений, повышенная готовность к реакциям тревоги и страха.
5)Дисгармоническое психическое развитие — тип дизонтогенеза, основой которого служит врожденная или рано приобретенная стоикам диспропорциональность психики, преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Для него характерны явления задержки развития одних психических функций с парциальным ускоренным развитием других. Типична дисгармония между интеллектуальной и эмоциональной сферами. Первично сохранный интеллект не регулирует эмоциональную сферу, а часто находится от нее в большей зависимости, чем наблюдается в норме.
Список основных методик, примен.в психол.семейной консультации для диагностики аномального психического развития ребенка (Зейгарник, Рубинштейн):
1)Обследование познавательной сферы.
Память изучается с помощью следующих методик: запоминание 10 слов, опосредованное запоминание по Леонтьеву, запоминание фраз, запоминание текста, запоминание цифровых рядов в прямом и обратном порядке различной длины, пиктограммы.
Внимание: таблицы Шульте, методика Когана, куб Липка, кодирование знаков по Векслеру, поиск недостающих деталей на картинках.
Мышление: классификация, пиктограмма, исключение четвертого, простые и сложные аналогии, понимание скрытого смысла фраз и текста, установление сходства и различия, ассоциативный эксперимент, составление рассказов по картинкам, методика Выготского – Сахарова.
Обследование умственной работоспособности производится с использованием методик: счет по Крепелину, простые аналогии. Истощаемость хорошо видна в процессе выполнения любой методики, требующей мной времени.
2)Обследование речи осуществляется с помощью проверки запаса слов, грамматического уровня, чистоты произношения. Скорость речи проверяется в процессе составления рассказа по картинке и пересказа.
3)Проверка движений осуществляется с помощью теста Бендер, методики Гуревич — Озерецкого.
4)Эмоционально-волевая сфера исследуется с применением детского варианта теста Розенцвейга, теста Роршаха; методики, выявляющей уровень притязаний, незаконченных предложений, ассоциативного эксперимента.
Как и в общей, детской и педагогической психологии, применяются индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов деятельности (например, анализ письменных работ детей, изучение их рисунков, предметов, производимых ими в процессе трудового обучения, и др.), анкетирование, проективные методики, тесты, обучающий эксперимент, используются также условно-рефлекторные методики. Каждая из методик применяется в определенных целях и с учетом особенностей объекта изучения.
Основные принципы диагностики в целях отбора детей с недостатками развития: комплексное изучение ребенка с участием разных специалистов — врачей разных специальностей, психолога, педагогов; системный и качественный анализ выявляемых нарушений развития психической деятельности (в отличие от чисто количественного подхода, который реализуется при использовании стандартизованных тестов); учет возрастных особенностей ребенка и условий его развития; выявление не только актуальных, но и потенциальных возможностей обследуемого.