57. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Развитие основных компонентой сюжетно-ролевой игры (по д. Б. Эльконииу).

Характер игры с развитием ребенка видоизменяется.

До 3 лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком, т.е. исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок разивает координацию движений.

Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами - символами реальных предметов, явлений и действий.

На первом этапе она представляет собой копирование действии и поведения взрослых. Игрушки в это время являются моделями предметов, с которыми "играют" взрослые. Это так называемая сюжетная игра. Ребенок в процессе ее воспроизводит сюжеты действий. В центре внимания не роль, к примеру, врача, а действия, имитирующие действия врача. К правилам ребенок еще не чувствителен.

В среднем дошкольном возрасте - ролевая игра, она преобладает до 6-7 лет. Самое главное для ребенка - ролевая идентификация, сюжет отходит на задний план. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых.

В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми.

Игра - критерий нормальности ребенка. Она имеет важное значение и для эмоционального развития детей. Игра помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице).

Главное, что ребенок получает в игре, - возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.

Игра в современной культуре является своеобразным культом. До семи лет, пока ребенок не пошел в школу, ему разрешается играть. Так было не всегда. Там, где ребенок с детства включен в труд взрослых, игра отсутствует. Дети всегда играют в то, что им недоступно. Поэтому в обществе, где ребенок

приобщен к труду взрослых, игры не нужны. Там дети играют в "отдых”.

Д.Б.Эльконин проанализировал структуру сюжетно-ролевой игры, выделил единицу игры - роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые действия. В младшем дошкольном возрасте в сюжетной игре важна не сама роль, а только выполняемые действия. В среднем дошкольном возрасте главным становится ролевая идентификация. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре ребенок получает возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых.

Другой компонент игры - правила. До 5-6 лет ребенок не воспринимает правила. Благодаря им возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. Игра по правилам возникает в старшем дошкольном возрасте. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми.

Результатом игры являются более глубокие представления о жизни и деятельности людей, знакомство с их профессиями.

Схема сюжетно-ролевой игры

В игре ребенок учится управлять собой: происходят качественные изменения в психике детей, формирование основных психических процессов и свойств личности, что особенно важно для коррекционной работы с детьми - олигофренами младшего школьного возраста. Ученик подчиняет свою эмоционально-волевую сферу правилам игры, у него формируются правильные движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения и коррекционной школе.