41. Внимание как высшая психическая функция (л. С. Выготский, п.Я.Гальперин). Внимание и личность. Развитие внимания.

Выготский - при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов - средств и знаков, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание. С возрастом произвольное внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее. В школьном возрасте первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов. Различия в произвольном и непроизвольном внимании возрастают с дошк.возраста, достигая максимума в школьном возрасте, затем уравниваются. Выготский: внимание происходит в среде, двойной ряд стимулов: 1)сами окружающие предметы. 2)речь взрослого (первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка те или иные признаки в предмете, затем обращая к абстрактным понятиям) С овладением активной речью нач управлять вниманием — сначала других людей, потом своим.

Выготский: помощью слов ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор для личностного развития.

Гальперин: нужно чтобы ребенок постоянно находился в состоянии интеллектуальной-бодрости и бдительности.

Формирование внимания - метод, разработанный в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий. Внимание - идеальное, интериоризированное и автоматизированное действие контроля. Занятия по формированию внимания проводятся как обучение «внимательному письму» и строятся на материале работы с текстами, содержащими разные типы ошибок «по невнимательности»; подмена или пропуск слов в предложении, подмена или пропуск букв в слове, слитное написание слова с предлогом и др.

Как показывают исследования, наличие текста-образца, с которым необходимо сравнить ошибочный текст, само по себе не является достаточным условием для точного выполнения заданий по обнаружению ошибок, так как невнимательные дети не умеют сличать текст с образцом. Призывы учителя «проверить свою работу» оказываются безрезультатными.

Одной из причин этого является ориентация детей на общий смысл текста или слова и пренебрежение частностями. Для преодоления глобального восприятия и формирования контроля за текстом детей учили читать с учетом элементов на фоне понимания смысла целого.

42. Определение, виды, функции воображения. Развитие воображения. Воображение и творчество.

Воображение - это психический процесс создания новых образов, представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, путем перестройки представлений человека. Благодаря этому процессу человек может предвосхищать ход событий, предвидеть результаты своих действий и поступков. Оно позволяет создавать программы поведения в ситуациях, характеризующихся неопределенностью. В процессе воображения системы временных нервных связей как бы распадаются и объединяются в новые комплексы, группы нервных клеток связываются по-новому.

Виды воображения:

• активное - чел усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Творческое активное воображение возникает в результате труда (основа творчества).

• пассивное - образы возникают сами собой (преднамеренное - образы, создаваемые воображением, не связаны с волей, которая бы их осуществляла; непреднамеренное - может возникать при расстройствах сознания, во сне, в дремотном состоянии, измененных состояниях сознания)

формы:

• мечты - одна из форм проявления активного воображения; явл необходимым условием осуществления творческих сил человека. Направлены на преобразование действительности.

• грезы - связаны с действительностью. Они неосуществимы, выполняют некую компенсаторную функцию - в иллюзорной жизни человек получает то, чего ему недостает в реальной;

• галлюцинации - фантастические видения, не имеющие никакой связи с действительностью. (нарушение психики)

• сновидения - тоже форма пассивного непреднамеренного воображения.

Функции (Р. С. Немов):

• представление действительности в образах;

• регулирование эмоциональных состояний;

- произвольная регуляция познавательных процессов и состоянии человека:

- формирование внутреннего плана действий;

• планирование и программирование деятельности;

-управление психофизиологическим состоянием организма.

Процесс воображения подчиняется определенным законам; он осуществляется благодаря следующим приемам и способам:

• агглютинация - комбинирование отдельных частей или разных предметов в один образ;

• акцентирование, заострение - подчеркивание в создаваемом образе какой-то детали, выделение части;

• гиперболизация - смещение предмета, изменение количества ею частей, уменьшение или увеличение его размеров;

• схематизация - выделение схожести предметов, сглаживание их различий;

• типизация - выделение характерного, повторяющегося в однородных явлениях и отражение его в конкретном образе.

Признаки:

яркость образов;

устойчивость;

широта воображения;

новизна;

правдивость;

оригинальность;

тип представлений (зрительных, слуховых и т. д.); произвольность.

Воображение тесно связано с мышлением:

• позволяет предвидеть будущее:

• воображение и мышление возникают в проблемной ситуации;

• воображение и мышление мотивируются потребностями личности;

• в процессе деятельности воображение выступает в единстве с мышлением;

• в основе воображения лежит возможность выбора образа; в основе мышления - возможность новой комбинации понятий.

Роль в научном и худож.творчестве: Творчество без активного участия воображения невозможно. Ученому воображение позволяет строить гипотезы, эксперименты, искать способы реш.проблем.