- •2. Методология, метод, методика в психологическом исследовании.
- •4. Основные понятии и положения гешталътпсихологии. Примеры гештальтфеноменов (м.Вертгеймер), представление об инсайте (в.Келлер, к.Дункер)
- •5. Предмет и задачи психологии поведения. Объяснительная схема поведения «s-r»-Исследование обусловливания и научения (э.Торндайк, Дж.Уотсон). Механицизм бихевиоризма
- •6.Исследование поведения в необихевиоризме (э. Толмен, б. Скинер). Понятие «промежуточной переменной», «латентного научения». Виды научения.
- •11. Строение индивидуальной деятельности человека: общая характеристика. Понятие действий: основные определения. Действия и деятельность. Механизм «сдвига мотива на цель».
- •12. Потребность и мотивы в д чела. Основные харки потребностно-мотивационной сферы. Специфика потребностей чела. Виды и функции мотивов в д.
- •13. Действия и операции. Виды операций. Основные пути выработки навыков. Действие и движения. Проблема активности в работах
- •14. Представление о субъекте д. Соотношение содержания понятий субъекта, личность, индивида, индивидуальности
- •15. Понятие способностей, проблема их диагностики и развития. Проблема врожденного и приобретенного в развитии способностей. Способности и задатки. Способности и личность. Понятие одаренности.
- •16. Понятие способностей, проблема их диагностики и развития.
- •17. Темперамент, его физиологические основы и психологический
- •18. Характер, его строение и формирование. Характер и темперамент.
- •19. Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и
- •20. Определение, функции эмоций. Классификация эмоций. Тревога и тревожность: определения и предмет исследований. Фрустрация как состояние и виды реакций на него. Защитные механизмы личности
- •22. Психологическая характеристика воли. Произвольная и волевая регуляция. Критерии и функций воли. Строение волевого процесса.
- •24. Проблема побуждения к деятельности. Соотношение понятий мотивации, потребности, мотива. Влияние мотивации на продуктивность деятельности. Оптимум мотивации (закон Йерска-Додеона)
- •31. Самосознание: определение, критерии, уровни развития. Понятие «Образа-я» и «я-концепции».
- •32. Определение, виды, свойства ощущений. Понятие психофизического закона (Фехнер, Стивенс)
- •33. Определение, виды, свойства восприятия. Восприятие пространства и движения. Восприятие как процесс построения перцептивного образа.
- •34. Общее представление о мышлении. Специфика психологического изучения мышления. Виды мышления и различные критерии их классификации.
- •35. Развитие мышления в онтогенезе. Стадии развития интеллекта (ж.Пиаже).
- •36. Развитие мышления в онтогенезе. Стадии развития интеллекта (ж.Пиаже).
- •37. Мышление и речь. Язык и речь. Вилы и функции речи. Проблема эгоцентрической речи (л, с. Выготский, ж.Пиаже). Эгоцентрическая и внутренняя речь
- •38. Значение слова как единица речевого мышления. Стадии развития значений слов (л. С. Выготский). Методика «двойной стимуляции». Значение и смысл слова.
- •39. Определение и виды памяти. Основные процессы памяти. Кривая забывания. Закон края ряда. Память и деятельность. Мотивация и запоминание.
- •40. Память как высшая психическая функция (л.С. Выготский, л.А. Леонтьев). Развитие памяти.
- •41. Внимание как высшая психическая функция (л. С. Выготский, п.Я.Гальперин). Внимание и личность. Развитие внимания.
- •42. Определение, виды, функции воображения. Развитие воображения. Воображение и творчество.
- •43. Общие закономерности психического развития в онтогенезе.
- •44. Социализация и социальная детерминация как два подхода к решению проблем развития и воспитания личности.
- •45. Проблема соотношения биологического и социального в развитии личности.
- •46. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развитии
- •47. Кризисные периоды психического развития.
- •48. Понятие ведущей деятельности в возрастной психологии.
- •49. Проблема взаимосвязи психического развития и обучения. Зона ближайшего развития (л. С. Выготский).
- •50. Психологическая характеристика периода новорожденности.
- •51. Психологическая характеристика периода новорожденности
- •52. Психическое развитие в младенческом возрасте. Кризис одного года
- •53. Общая характеристика психического развития в раннем детстве.
- •54. Развитие предметно-орудийных действий в раннем возрасте
- •55. Предпосылки формирования личности в раннем возрасте. Кризис
- •56. Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте. Основные психологические новообразования дошкольника.
- •57. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Развитие основных компонентой сюжетно-ролевой игры (по д. Б. Эльконииу).
- •58. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •59. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.
- •60. Кризис семи лет. Психологическая готовность к обучению в школе, ее компоненты.
- •62. Структура учебной деятельности (по д. Б. Эльконину п в.В.Давыдову) и закономерности ее формирования
- •63. Развитие личности в младшем школьном возрасте
- •64. Развитие познавательной деятельности в младшем школьном возрасте
- •65. Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому. Кризис подросткового возраста (предподростковый кризис 10-12 лет)
- •66. Общая характеристика психического развития в подростковом возрасте. Основные психологические новообразования подростков
- •67. Интимно-личностное общение со сверстниками (по д. Б. Эльконину) как ведущая деятельность подростка.
- •69. Общая характеристика психического развития в ранней юности. Основные психологические новообразования в данный период.
- •70. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая в ранней юности.
- •71. Личностное и профессиональное самоопределение как психологические новообразования юношеского возраста
- •72. Психологическое содержание развития в период молодости как начального звена зрелости
- •73. Кризисы взрослой жизни
- •74. Психологические особенности зрелых людей
- •75. Старение как завершающий период жизни. Психологические особенности пожилых и старых людей
- •76. Критерии выделения расстройств в детском и подростковом возрасте
- •77. Задержки психического развития (зпр) и их причины
- •78. Закономерности нарушений психического развития в детском н подростковом возрасте
- •79. Синдром дефицита внимания и гиперактивности
- •80. Антисоциальные и агрессивные расстройства в детском возрасте
- •81. Диагностика аномалий психического развития у детей.
- •82. Механизмы старения человека; психологические и социальные факторы старения. Основные нарушения психики, связанные со старением.
- •84. В.В.Давыдов об учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Противостояние деятельностного подхода традиционному обучению.
- •86. Деятельность ученика и деятельность учителя. Знания как компоненты деятельности.
- •87. Теория поэтапного формирования умственных действий. Этапы и уровни организации действия.
- •89. Технологии построения ориентировочной основы действий. Проблема интериоризации, свертывания и автоматизации действий.
- •90. Научные и житейские понятия (по л.С. Выготскому). Эмпирические и теоретические понятия (по в.В.Давыдову). Логика построения теоретического понятия
- •91. Формирование теоретического мышления в школе. Организация учебного процесса на основе психологических теорий развивающего обучения Эльконина –Давыдова.
- •92. Психология воспитания личности. Теории личности о логике и механизмах ее формирования. Понимание личности к обшей и педагогической психологии (а.Г.Асмолов, л.И. Божович, б.С. Бра гусь,
- •93. Проблема мотивов и мотивации в теории деятельности. Механизмы управляемого формирования мотивов как основа воспитания личности
- •94. Этнокультурные традиции воспитания. Логика организации деятельности в восточных и западных системах воспитании
- •95. Лекция как традиционная форма преподавания в вузе. Виды лекции
- •96. Методика подготовки и проведения семинарских и практических занятий по психологии.
- •97.Учебные задачи, их функции и особенности использования в процессе преподавания психологии.
- •98. Виды наглядности и их место в курсе психологии. Таблицы, схемы, рисунки на занятиях психологии. Технические средства обучения психологии.
- •99. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии.
19. Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и
характер (Кречмер, Шелдон). Понятие психопатии и акцентуации характера, Выделение психологических типов по К.-Г.Юнгу
Общие подходы к типологии И. опред. основными познавательными и практическими задачами ее изучения. 3 соответствующих им подхода:
1-ый связан с поиском объективных основ тех или иных устойчивых сочетаний психических свойств и качеств конкретных людей. Такова собственно познавательная задача изучения индивидуальности. Как правило, попытки ее объяснения выходят здесь за пределы собственно психических свойств и направлены на установление их соответствия особенностям организма - аналитическим и физиологическим - данным природой.
2-ой подход дифференциально-психологического исследования закл. в том, чтобы описать все возможные сочетания индивидуальных психических черт. Ведь знание о конкретных поведенческих реакциях человека в тех или иных социально-житейских ситуациях необходимо для правильном организации взаимодействия и общения между людьми. Признание своеобразия и уникальности каждой человеческой индивидуальности - характерная черта данного подхода. Конечно, оба эти подхода являются эмпирическими, основанными на непосредственном опыте, который и определяет выделение индивидуальных типов.
3-ий подход отвечает задаче осознания, осмысление человеком собственной индивидуальности. Он является теоретическим и состоит в дедуктивном выделении принципов построения типологии индивидуальностей, отвлекаясь от обилия эмпирических деталей. По существу, этот подход может быть также назван философским, ведь здесь возникает вопрос о том, почему эмпирически определенные типы индивидуальности складываются именно так, а не иначе. Однако чистая теория едва ли имела бы смысл при отражении постоянно меняющейся психической жизни.
Каждый из названных подходов связан, главным образом, с изучением одного из трех основных уровней индивидуальности: организма, социальною индивида, личности.
Под телесной конституцией понимается совокупность всех индивидуальных качеств человека, которые либо заложены генетически, либо формируются к моменту его рождения. Немецкий психиатр Э. Кречмер построил теорию основных типов телесной конституции. По результатам тщательною обследования его пациентов таких типов оказалось три: а) астенический (или лептосомный -худой), б) атлетический (борец), в) пикнический(толстый).
Тип строения тела, как было показано еще Кречмером подтверждено новейшими исследованиями в области психогенетики, определенным образом коррелирует со склонностью к психическим заболеваниям. Например, маниакально-депрессивным психозом чаще всего болеют люди с крайне выраженными чертами пикника. К шизофреническим заболеваниям более склонны астеники и атлетики.
Тот тип нормальных люден, который по своим психологическим особенностям напоминает шизофреников, Кречмер назвал "шизотимным"; тех, кто напоминает больных маниакально- депрессивным психозом, - "циклотимиками". "Шизотимикам" свойственны такие черты характера, как аристократичность и тонкость чувств, склонность к отвлеченным размышлениям и отчужденность, холодность, эгоистичность и властность, сухость и отсутствие эмоций. "Циклотимики" описываются им как люди, обладающие веселостью, болтливостью, беспечностью, задушевностью.
Американский врач и психолог У. Шелдон обследовал фотографии 4 ООО студентов-мужчин с целью выделить крайние варианты телесной конституции. Эти варианты и должны были стать искомыми компонентами, т. е. теми компонентами, по которым можно описать и количественно оценить телосложение любого конкретного человека. Их оказалось 3: эндо-, мезо- и эктоморфный. По Шелдону, этим типам телосложений соответствуют опред. типы темпераментов, названные им в зависимости от функции опред. органов тела: висцеротония (от лат. viscera - внутренности;, соматотония (от греч. soma - тело) и церебротония (от лат. cerebrum - мозг).
Психопатия (от греч. psyche - душа и pathos - страдание, болезнь) аномалия характера человека, обычно обусловленная врожденной неполноценностью НС.
Основные нарушения при П. касаются эмоционально-волевой сферы. Для психопатов прежде всего характерны неадекватность эмоциональных переживаний, склонность к возникновению депрессивных и навязчивых состояний и т. п. П. может возникать у лиц, перенесших в молодом возрасте энцефалит, травму головы, а также в результате неправильного воспитания.
Выделяют след, виды П.:
стенический - характеризуется повышенной раздражительностью и сочетании с быстрой истощаемостью;
возбудимый - характеризуется неадекватностью эмоциональных реакции на внешние раздражители, склонностью к бурным вспышкам гнева, агрессии;
истерический - этому виду П. свойственна повышенная эмоциональная подвижность, впечатлительность, внушаемость, эгоцентризм;
паранойяльный — характеризуется повышенной подозрительностью, недоверчивостью, высокой самооценкой, склонностью к сверх ценным идеям.
Акцентуация характера - преувеличенное развитие отдельных св-в характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность А. м.б. различной - от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли П.
Класс-ия Леонгарда (акцентуация личности):
гипертимный тип (гиперактивный) люди словоохотливые, с ярко выраженной жестикуляцией и мимикой, энергичны, инициативны, общительны и вместе с тем легкомысленны, раздражительны, не переносят жесткой дисциплины и вынужденного одиночества;
дистимный тип - низкая контактность, пессимизм, пассивность;
циклоидный тип - беспричинные перемены настроения.
возбудимый тип - низкая контактность в общении, замедленность реакций, люди нередко занудливы, склонны к конфликтам;
застревающий тип - умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям;
педантичный тип - пассивность, бюрократизм, формализм;
тревожный тип (психоастенический) - низкая контактность, робость, неуверенность, исполнительность;
эмотивный тип (эмоциональный) - неконфликтность, чувство долга;
демонстративный тип - стремление к лидерству, склонность к интригам; экзальтированный тип (лабильный) словоохотливость, влюбчивый;
экстравертированный тип (комфортный) - высокая контактность, масса друзей), словоохотливость (до болтливости), исполнительность.
интровертированный тип (шизоидный, аутистический) - очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, сдержанность;
Класс-ия Личко ( акцентуация хар-ра подростков): гипертимный - подвижность, общительность, шумные компании; циклоидный - повышенная раздра-ть, перемена настроения, домашние одиночки; лабильный - крайняя изменчивость настроения, уныние; астеноневротический - .повышенная мнительность, капризность, утомляемость; сензитивный - повышенная чувствительность, не любят большие компании, застенчивы; психастенический - раннее развитие интеллекта, склонность к размышлению, самоуверенность-нерешительность; шизоидный - замкнутость, тянутся к сверстникам, фантазеры; эпилептоидный - плаксивы, любят мучить животных, в компаниях диктаторы, при жесткой дисциплине чувствуют себя на высоте; истероидный - эгоцентризм, жажда внимания, склонность к - театральности; неустойчивый - тяга к развлечениям, отсутствие профит ересов; конформный - подчинение авторитетам, склонность к консерватизму;
Согласно типологии Юнга, людей можно разделить на типы по след. хар-ам:
1) экстраверсия – интроверсия (Э. заряжается энергией от людей и действий, поэтому направлен к внешнему миру, к общению. И. черпает энергию внутри себя, направлен внутрь себя, сконцентрирован на своем внутреннем мире, малообщителен).
2) рациональный – иррациональный (среди Р. типов Юнг выделил интеллектуальный и эмоциональный, а среди И. - интуитивный и сенсорный)
3) мыслительный тип (логик) - эмоциональный тип (этик)(для М. - стремление понять, объяснить закономерности событий, жизни. Для Э. типа - выражение отношения к событию, оценка события, «принятие или неприятие события»).
4) ощущающий тип (сенсорик) - интуитивный тип. (С. присуще принятие событий как реальность, как факт, как чувственный опыт. И. свойственна способность прогнозировать будущее развитие событий, воображение).
Мыслительный, эмоциональный, интуитивный, ощущающий типы будут проявляться в своеобразных в зависимости от экстраверсии либо интроверснп.
Юнг предложил собственную типологию Х. не как застывших структур, но как вариантов баланса двух основных установок: Э. и И. Одна из них становится доминирующей и определяет поведение. Другая, компенсирующая, действует из бессознательного, в норме способствуя поддержанию психического равновесия. Но иногда она активизируемся чрезмерно и своими «инфантильными» притязаниями приводит субъекта к нервному срыву.
Наряду с этими двумя установками Юнг выделяет 4 эго-функции: мышление, чувство, ощущение и интуицию. Согласно теории Юнга, функции бывают Р. (мышление, чувство) и Ир. Если одна функция из подобной пары доминирует в сознании, другая оказывается наиболее вытесненной и преобладает в компенсирующей установке. Например, если тип можно охарактеризовать как «экстравертный мыслительный», бессознательное будет определять «интровертное чувство». Весь возможный набор подобных комбинаций и их качественных описаний составляет подвижную классификацию характеров, по Юнгу. Надо отметить, что эта классификация послужила основой теста, широко применяемого в настоящее время на Западе при подборе персонала.