48. Понятие ведущей деятельности в возрастной психологии.

Ведущая деятельность - термин, выдвинутый А. Н. Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой связано возникновение важнейших психических новообразований. Понятие ведущая деятельность в дальнейшем использовалось Д. Б. Элькониным для построения периодизации развития психики, основанной на поочередной смене ведущей деятельности, в одном возрастном периоде (см. Возраст), обеспечивающих преимущественное развитие мотивационно-потребностной, а на сменяющем его этапе - развитие операционально-технической сферы.

При этом предполагалось, что каждому периоду соответствует четко фиксированная для него ведущая деятельность:

1) непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым:

2) предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего

детства; ,

3) сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста;

4) учебная деятельность школьников;

5) интимно-личностное общение подростков;

6) профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней юности.

Считается, что ведущая деятельность не возникает сразу в развитии форме, а проходит определенный путь становления, а возникновение повил ведущей деятельности не означает исчезновения той, которая была ведущей на предшествующем этапе. Критическое рассмотрение представлении о роли ведущей деятельности в возрастном развитии не предполагает отрицания ее значения, однако подвергает сомнению представление о жестком закреплении какой-либо одной ведущей деятельности, априорно выделенной в каждом возрастном этапе (А. В. Петровский). В зависимости от социальной ситуации развития в группах разного уровня (см. Уровень группового развития) и состава (учащиеся, военные, несовершеннолетние правонарушители и т. п.) ведущий характер могут принимать различные виды деятельности, опосредствуя и формируя межличностные отношения.

При этом предлагается различить ведущую деятельность, которая призвана формировать общественно ценные психические новообразования (педагогический подход к проблеме ведущей деятельности), и ведущую деятельность, которая реально формирует эти новообразования (психологический подход).

49. Проблема взаимосвязи психического развития и обучения. Зона ближайшего развития (л. С. Выготский).

Зона ближайшего развития - понятие, введенное Л.С. Выготским. Характеризует процесс подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

В последнее время можно отметить повышенный интерес к попятим «зона ближайшего развития» и рост числа экспериментальных исследований, посвященных конкретизации и дальнейшей разработке этого понятия в рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.

Можно выделить два основных направления, в рамках которых ведутся исследования зоны ближайшего развития.

Первое связано с изучением «формы» существования зоны ближайшего развития. Данная традиция основывается на понимании общения как движущей силы развития, на представлении Л.С. Выготским процесса развития, как сотрудничества «умеющего» взрослого и «не умеющего» ребенка. Соответственно, разница между тем, на что ребенок способен сам ни сотрудничестве, и есть показатель зоны ближайшего развития. В рамках данной линии исследований были сделаны важнейшие выводы, касающиеся организации «развивающего» общения ребенка со взрослыми и более умным сверстником («психологически взрослым»).

Второе направление подходит к проблеме зоны ближайшего развития с позиции исследования содержания процессов, происходящих в момент перехода из зоны ближайшего развития в актуальный уровень. В связи с этим поднимается вопрос об отношении понятия «зона ближайшего развития» к таким понятиям, как «развитие» и «обучение».

Зона ближайшего развития есть следствие ряда законов развитие, описанных Л.С. Выготским (закона развития высших психических функций, закона гетерохронности развития, закона интериоризацни и др.) При рассмотрении обучения и развития отмечалось, что содержанием их является овладение культурным средством, которое изменяет и перестраивает как «внешнюю» деятельность субъекта, так и его умственную, психическую деятельность.

Культурное средство в пределе можно рассмотреть как снятую форму акта общения. По словам П.Я. Гальперина, «всякое средство служит для достижения известной цели», а по мысли Ф.Т. Михайлова, «представленность чего-либо перед субъектом», представление как субъективно-психологическое новообразование, возможно лишь при овнешнении переживания жизненно значимой реальности в общезначимом средстве обращения к другому и к самому себе как к «другому». Таким образом, процесс овладения есть процесс овладения формой (и содержанием) общения.

Для психологии развития принципиальное значение имеет изучение не «развития вообще», а акт развития «как таковой» (Эльконин). Следовательно, при исследовании сущностных процессов, характеризующих зону ближайшего развития (ее содержание), в центре находится изучение приобретения культурного средства и последующая трансформация тин психологической системы, в которой оно возникло, и тех актов поведешь, которые «обслуживаются» этой системой.