20. Определение, функции эмоций. Классификация эмоций. Тревога и тревожность: определения и предмет исследований. Фрустрация как состояние и виды реакций на него. Защитные механизмы личности

Э. - особый класс субъективных психол. состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний некого процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей.

Самая простейшая и распространенная среди живых существ форма Э. переживаний – это удовольствие (неудовольствие), удовлетворение органических потребностей.

Основные «фундаментальные» эмоции:

- интерес – «+» Э., ведет к развитию навыков, умений и мотивов;

- радость – «+» Э., связанная с возможностью полно удовле-ть потребность;

- удивление - четко выраженная «+» или «-« реакция на возникшие обстоятельства. Удивление тормозит все предшед-ие Э, напр-ет внимание на объект его вызвавший;

- стыд – «-« состояние, выраж-ое в осозна-ии несоответ-я собственных помыслов, поступков и внешности, не только окруж., но и собствен, представления;

- страдание – «-« состоя-ие, связ-ое с получ-ем достовер-ой инфо о невозможности удовл. важней-их жизн-ых потребностей, кот. до этого момента более или менее вероятн., чаще в форме эмоц. стресса;

- гнев – «-« состоя-ие, в форме аффекта и вызыв-ся внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлет-ию потребности;.

- отвращение – «-« Э., кот. вступает в резкое противоречие с нравственными принципами;

- презрение – «-« Э. возник-ее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций;

- страх - отриц-ое состоя-ие, появ-ся при получении информ-ии о возмож-ой угрозе жизненного благополучия.

Основные функции эмоций:

- коммуникативная (сигнальная) - мимика, жесты, позы, изменение интонации («язык чел-их чув-в);

- подкрепляющая - значимые события вызывают сильную Э.реакцию, быстрее и надолго запечат-ся в памяти;

- переключательная - ярко обнаруживается при конкуренции мотивов в которых определяется доминирующая потребность (реализация в борьбе между страхом и чувством долга);

- отражательная (оценочная) - выраженная в обобщенной оценке событий. Благодаря ей человек может ориен-ся в окруж. действительности;

- стимулирующая (побудительная) – Э. переживание, содержащее образ предмета удовлетворение потребности и свое пристрастное отношение к нему.

У человека главная функция Э. в том, что мы лучше понимаем друг- друга, даже не пользуясь речью, можем судить о состоянии другого человека, подстраиваться для совместной деятельности и общения.

Основные эмоции носят врожденный характер, входят в содержание всех умственных процессов (восприятие, память)

Классификация эмоциональных состояний:

- настроение – Э. состояние, отличающееся слабой или средней устойчивостью. «Окрашивает» другие эмоциональные состояния, отражается на активности человека, его стремлениях, поведении. Преобладающее настроение - черта характера;

- аффект - быстро протекающие бурные эмоциональные состояния (ярость, ужас, отчаяние). Проявляются в бурных движениях, беспорядочном речи, иногда - в напряженной скованности движений, позы, речи. Аффекты негативно, влияют на деятельность человека, снижают уровень ее организованности. В этом состоянии может произойти временная потеря контроля за своим поведением, человек может совершать, необдуманные поступки. Любое чувство может вылиться в аффектированную форму: радость в восторг, горе - в отчаяние;

- страсть - устойчивое эмоциональное состояние. Отличается от настроения сильным эмоциональным накалом. Позитивные страсти являются стимулом к созидательной деятельности человека.

- стресс - состояние сильного длительного напряжения, возникающее у человека при Э. перегрузке НС;

- воодушевление - проявляется в разных сферах деятельности. Возникает, когда цель деятельности ясна, а результаты точно представляются, причем как нужные и ценные.

Виды эмоций:

- стенические - повышают активность, энергию и вызывают подъем, возбуждение, бодрость (радость, боевое возбуждение, гнев, ненависть);

- астенические - понижают жизнедеятельность (печаль, тоска, уныние, подавленность). Характеризуются пассивностью, созерцательностью; расслабляют человека.

Тревожность — св-во чел-ка приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

Тревога – Э. состояние, возникающее в сит-ях неопред. опасности и проявляющееся в ожидании неблагоприятного развития события.

Выготский использовал понятие аффекта в более широком смысле, нежели принято. Проблема единства аффекта и интеллекта рассматривалась Выготским как краеугольный камень теории психического развития ребенка. Однако это единство проявляется как динамическая, а не стабильная связь аффекта с интеллектом. "Все дело в том, что мышление и аффект представляют части единого целого - человеческого сознания". Единство аффекта и интеллекта, согласно JI.C. Выготскому, обнаруживается, во-первых, во взаимосвязи и взаимовлиянии этих сторон психики друг на друга на всех ступенях психического развития и, во-вторых, в том, что эти связь является динамической, меняющейся, причем всякой ступени в развитии мышления соответствует своя ступень в развитии аффекта.

Фрустарция — психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей. Ф. возникает в ситуации, которая воспринимается субъектом как угроза удовлетворению той или иной его потребности. Она проявляется в ряде эмоциональных процессов, таких как разочарование, тревога, раздражение и даже отчаяние. Как и разочарование, Ф. возникает при отсутствии некоего ожидаемого и желанного результата, однако в состоянии Ф. люди всё ещё продолжают борьбу за получение желаемого, даже если не знают точно, что нужно сделать для достижения успеха.

Защи́тный механи́зм (психологи́ческая защи́та) — понятие глубинной психологии, обозначающее неосознаваемый психический процесс, направленный на минимизацию отрицательных переживаний. Защитные механизмы лежат в основе процессов сопротивления. Термин был впервые введён Фрейдом в 1894 году в работе «Защитные нейропсихозы» и был использован в ряде его последующих работ для описания борьбы Я против болезненных или невыносимых мыслей и аффектов. Позднее был более детально разработан другими психоаналитиками, в первую очередь Анной Фрейд.

Функциональное назначение и цель психологической защиты заключается в ослаблении внутриличностного конфликта (напряжения, беспокойства), обусловленного противоречиями между инстинктивными импульсами бессознательного и усвоенными (интериоризированными) требованиями внешней среды, возникающими в результате социального взаимодействия. Ослабляя этот конфликт, защита регулирует поведение человека, повышая его приспособляемость и уравновешивая психику.

21, Эмоции и познавательные процессы. Принцип единства интеллекта и аффекта (Л.С.Выготский). Эмоции и личность: проблема овладения эмоциональной сферой.

Влияние эмоций на познавательные процессы - Под влиянием эмоций течение всех познавательных процессов может изменяться.Эмоции могут избирательно способствовать одним познавательным процессам и тормозить другие.  Человек, находящийся в эмоционально нейтральном состоянии, реагирует на предметы в зависимости от их значимости, при этом чем важнее для него тот или другой фактор (предмет, его свойство), тем лучше он воспроизводится.

Эмоции умеренной и высокой степени интенсивности вызывают уже отчетливые изменения в познавательных процессах, в частности, у человека появляется сильная тенденция к восприятию, припоминанию и т.д. только того, что соответствует доминирующей эмоции. При этом содержание воспринимаемого, мнемического и мыслительного материала усиливает и упрочивает эмоцию, что в свою очередь еще больше укрепляет тенденцию к сосредоточению на содержании, вызвавшем эту эмоцию. Поэтому, чаще всего, безуспешными оказываются попытки повлиять на сильные эмоции при помощи уговоров, объяснений и других способов рационального воздействия.

Одним из способов выхода из порочного эмоционального круга является образование нового эмоционального очага, достаточно сильного, чтобы затормозить прежнюю эмоцию.

Одним из главных факторов, определяющих, будет ли данный человек более или менее подвержен влиянию эмоций на его познавательные процессы, является степень упроченности этих процессов. Поэтому ребенок более подвержен влиянию эмоций, чем, чаще всего, взрослый.

Эмоциональное возбуждение улучшает выполнение более легких заданий и затрудняет - более трудных. Но при этом положительные эмоции, связанные с достижением успеха, обычно способствуют повышению, а отрицательные, связанные с неуспехом,- снижению уровня выполнения деятельности, учения; когда успех вызывает эмоции большой силы, то протекание деятельности нарушается, но и в случае, когда успех достигается ценой особых усилий, возможно появление усталости, которая может ухудшить качество деятельности; когда неуспех следует за серией успеха, то он может вызвать кратковременное повышение уровня выполнения деятельности; положительная эмоция способствует лучшему, а отрицательная - худшему выполнению деятельности, в результате которой эти эмоции возникли.

Эмоции и мышление имеют одни и те же истоки и тесно переплетаются в своем функционировании. Однако особенностью сознательного человека является то, что эмоции не определяют его поведение. Формирование решения о том или ином действии принимается таким человеком в процессе тщательного взвешивания всех обстоятельств и мотивов. Этот процесс обычно начинается с эмоциональной оценки и завершается ею, но в самом процессе доминирует мысль. Но если действия или поступки производятся человеком на основе одних лишь холодных доводов рассудка, то они значительно менее успешны, чем в том случае, когда такие действия поддерживаются эмоциями.

Психология эмоций в концепции Л.С. Выготского

Л.С. Выготский не оставил завершенного учения об эмоциях. Вместе с тем в ряде его работ можно встретить довольно развернутые рассуждения по данной проблеме. Будучи собраны воедино, они демонстрируют достаточно полную картину представлений Выготского о природе и механизмах развития эмоций человека. В философском плане эти представления опираются на идеи Спинозы и, в частности, на заложенный им принцип единства аффекта и интеллекта. Предшественником Выготского в разработке этого принципа в психологической науке является Курт Левин. Основные положения подхода Выготского к проблеме эмоций сводятся к следующему.

1. Эмоции развиваются. Исходя из этого, каждую эмоцию следует классифицировать не иначе, как с точки зрения ее развития.

2. Существует связь между аффектом и интеллектом. Всякой ступени в развитии мышления соответствует своя ступень в развитии аффекта. Развитие мышления и эмоций берет начало из единого корня - аффективного действия младенца. Дальнейшее развитие аффекта идет: 1) по пути дифференциации эмоциональной сферы сознания, с последующей дифференциацией в рамках самой этой сферы; 2) в направлении изменения характера динамических процессов. И то, и другое напрямую связано с развитием мышления.

Так, если в раннем детстве поведение ребенка может быть охарактеризовано как "полевое", а сознание характеризуется единственном аффективного восприятия и действия, то основным симптомом кризиса 3-ех лет является нарушение единства аффекта и действия. Ребенок не действует непосредственно под влиянием аффекта, а поступает наперекор своей тенденции. По мере того, как наглядно-действенное мышление ребенка уступает место образному мышлению, развивается и аффективная сторона сознания. Это находит отражение прежде всего в обобщении внутренних процессов, что составляет один из существенных аспектов изменений в дошкольном возрасте. В этот период происходит обобщение чувств: возникает аффективное образование, относящееся к единичному аффекту как понятие к единичному восприятию. Наконец, в подростковом возрасте формирование мышления в понятиях приводит к более глубокому познанию и упорядочиванию мира собственных переживаний.

Другой аспект изменений в аффективной сфере человека связан с тем, что каждому уровню развития мышления соответствует определенный характер динамических процессов. Выготский указывает, что конкретному мышлению соответствует более костная и тугоподвижная динамика, абстрактному мышлению и воображению - более текучая и гибкая. В связи с вышесказанным становится объяснимым качественное своеобразие высших, или тонких эмоций. Дифференциация эмоций и более мягкий характер их протекания являются прямым следствием развития мышления.

1. Наряду с влиянием мышления на аффект существует обратное влияние аффекта на мышление. Это проявляется, в частности, в том, что: 1) во всякой идее содержится в переработанном виде аффективное отношение человека к действительности, представленной в этой идее; 2) сама мысль возникает из мотивирующей сферы нашего сознания. По Выготскому, отношение мысли к слову есть живой процесс, "движение через целый ряд внутренних планов".

2. В патологии (например, при шизофрении), как правило, имеет место не столько повреждение собственно интеллектуальных или эмоциональных аспектов сознания, сколько патологическое изменение их соотношения.

3. Выготский выдвигает принцип активного участия эмоций в общем развитии сознания. Аффект не только оказывает влияние на развитие мышления и поведения ребенка, он является мощным стимулом, побуждающим ребенка к поиску "обходных путей развития" в случае наличия врожденного дефекта.

4. Важную роль в развитии эмоциональной сферы человека играет деятельность. Деятельность может оказывать влияние опосредованно (в деятельности развивается в первую очередь мышление, что в свою очередь вызывает изменения в аффективной сфере) и непосредственно, как это происходит, например, в игровой деятельности ребенка.

5. Развитие аффективной сферы подчиняется той же логике, что и развитие других психических функций. Развитие эмоций идет в направлении осознания.

6. Всякая эмоция есть функция личности.

Представления Л.С. Выготского о природе эмоций и их развитии составляют неотъемлемую часть его конкретно-психологической теории сознания.