1.2. Необихевиористская ориентация в социальной психологии: виднейшие исследователи

Берхаус Фредерик Скиннер - американский психолог (середина XX в.), развил концепцию радикального бихевиоризма, центром которой является учение об оперантном поведении. В связи с распространением результатов исследования поведения на социальные проблемы получила также название социального бихевиоризма.

Начал свои работы по объективному исследованию поведения животных в 1930 г. Возникновение понятий “оперантное обусловливание” и “оперантная концепция” относится к 1932 – 1934 гг. Ее теоретическое оформление составляет содержание книги “Поведение организмов” (1938). Дальнейшее развитие концепции связано с ее распространением на поведение человека (“Наука и человеческое поведение”, 1953; “Вербальное поведение”, 1957). Хотя вербальное поведение Скиннер называет специфически человеческим, отличающимся от физических действий животных и имеющим свои специфические свойства, делается вывод о том, что методы, примененные в экспериментальных исследованиях на животных, “…могут быть распространены и на человека, не подвергаясь при этом существенным модификациям”⁴.

Развиваемые в работах Скиннера взгляды на природу процесса научения были распространены затем с лабораторных условий на обучение людей и воплотились в концепцию программированного обучения (“наука об учении и искусство обучения”, 1954; “Технология обучения”, 1968). Начиная с 50-х годов XX в., осуществлялся выход методов оперантного бихевиоризма в терапевтическую практику – так называемая терапия действия, или терапия поведения.

Продолжая намеченную уже в исследованиях 30-х гг. стратегию на применение результатов исследований к решению практических задач (обучение – одна из возможных областей такого применения), Скиннер разрабатывает идею управления поведением и создает технологию поведения, целью которой является разрешение социальных проблем общества путем модификации поведения человека средствами внешнего контроля (“По ту сторону свободы и достоинства”, 1971). В 70-е гг. XX в. выходят труды, обобщающие прежние идеи: “О бихевиоризме”, 1974; “Автобиография”, 1976 г.; “Размышления о бихевиоризме и обществе”, 1978.

Д.Г.Мид (1863-1931) – американский психолог. После окончания Гаравардского университета (1888 г.), где он изучал психологию и философию, Мид стажировался в Европе. Вернувшись в Америку, работал у Дьюи в Чикагском университете, где и получил в 1894 г. степень доктора психологии. Мид впервые в своих работах обратился к проблеме личности и создал так называемую “теорию ожидания”, а также к проблемам социального научения.

В центре научных интересов Д.Долларда (1900-1980) была проблема исследования асоциального (агрессивного) и просоциального поведения. После окончания Висконсинского университета и получения докторской степени Д.Доллард начал работу в Йельском университете, где увлекся идеями Халла. Его целью было соединить теорию подкрепления и психоанализ. Уже в своих первых работах он высказал идею о связи агрессии с фрустрацией, которая легла в основу его теории фрустраций. Лучшим своим трудом Доллард считал книгу “Личность и психотерапия” (1950), написанную в соавторстве с Н.Миллером.

Джордж Миллер – американский психолог (р.1909 г.), профессор Гарвардского университета. Известен своими работами по экспериментальному изучению речевой коммуникации и исследованиями общих психологических проблем. Также научные интересы Н.Миллера были связаны с разработкой проблем мотивации, влечений и природы подкрепления. Разработанные им принципы обучения социально-адаптивному поведению легли в основу его концепции психотерапии, рассматриваемой как процесс приобретения более адаптивных социальных и личных навыков.

Одним из первых термин социальное научение использовал Д.Б.Роттер (р.1916 г.). Главные исследования Роттера связаны с изучением индивидуальных различий в представлениях людей об источниках подкрепления. Эти представления зависят от того, на кого люди возлагают ответственность за происходящее с ними.

Наиболее значительные труды в области социального научения принадлежат А.Бандуре (1925-1988). На основании многочисленных исследований он пришел к выводу, что людям далеко не всегда требуется для научения прямое подкрепление, они могут учиться и на чужом опыте – понятие косвенного подкрепления – одно из наиболее важных для теории А.Бандуры. В работах Бандуры исследовались также проблемы подражания, механизмы самоподкрепления, связанные с оценкой собственной эффективности, проблемы коррекции отклоняющегося поведения.