Индивидуальный отчёт
С 8 февраля по 18 декабря я проходила производственную практику на базе МБОУ ДОД ЦТРГО «Эрудит».
Цель практики – формирование профессиональной компетентности будущих психологов как целостной системы профессиональных знаний, умений и навыков и рефлексивно-деятельностной позиции.
Задачи практики:
овладеть навыками проведения диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной и просвещенческой работы;
эффективно применять гностические, конструктивные и коммуникативные умения;
отработать навыки профессиональной ориентации психолога в производственной ситуации;
целенаправленно и обоснованно применять навыки профессионального анализа психологических явлений;
развивать профессиональную рефлексию;
сформировать базовые профессиональные психологические компетенции;
эффективно применять коммуникативные компетенции психолога.
Производственная практика проходила в течении двух семестров (8 и 9 семестры обучения). Работу можно подразделить на блоки: 1 – диагностический блок; 2 – коррекционный блок; 3 – групповое и индивидуальное консультирование; 4 – психологическое просвещение.
Диагностический блок
Групповая диагностика младших школьников была проведена с помощью следующих методов:
Методика Вартега «Круги»;
Опросник для определения уровня креативности;
Анкета изучения удовлетворенности обучающихся учебным процессом в центре «Эрудит»;
Анкета исследования интересов обучающихся центра.
Результаты психологического мониторинга обучающихся
Методика Вартега «Круги»
Цель – исследование индивидуальных особенностей невербальных компонентов творческого воображения.
Таблица 1. Показатели беглости и гибкости мышления обучающихся.
Показатели/уровни |
Низкий |
Средний |
Высокий |
Беглость мышления |
3 % |
33,8 % |
46,5 % |
Гибкость мышления |
1,5 % |
62,6 % |
19,2 % |
Диаграмма 1. Показатели оригинальности мышления обучающихся.
Беглость (легкость, продуктивность) - этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов. Из таблицы 1 видно, что большинство обучающихся имеют высокий уровень (46,5%) беглости мышления. Количество обучающихся со средним уровнем по данному показателю – 33,8%, с низким -3%. Важно отметить, что одним из условий проведения данного теста являлось ограничение времени (5 минут), однако, не все обучающиеся придерживались данного правила, поэтому, количественные показатели по «беглости мышления» нельзя считать абсолютно достоверными.
Гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов. У большинства обучающихся (62,6%) был выявлен средний уровень гибкости мышления. Высокий уровень по данному показателю был выявлен у 19,2%, низкий – у 1,5%.
Оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа. Из диаграммы 1 видно, что наименьшее количество баллов по данному показателю – 0 – имеют 26,3% обучающихся. Также к низкому уровню оригинальности мышления относятся такое количество баллов, как 2, 4, которые имеют 20,7% и 13,1% обучающихся соответственно. Наибольшее количество баллов – 24 – было выявлено всего у одного испытуемого (0,5%). У остальных обучающихся выявлены средние баллы.
Задание выполнили не правильно 33 человека (16,7%), что может говорить о некоторой невнимательности обучающихся, возможно, их нежелании выполнять данный тест.
Таким образом, по результатам данной методики можно сделать вывод, что большинство обучающихся центра «Эрудит» в 2010-2011 уч.г. имеют средний уровень гибкости мышления и низкий уровень оригинальности мышления.
Опросник для определения уровня креативности
Цель - изучение развития творческого мышления.
Диаграмма 2. Показатели уровня креативности.
Из диаграммы 2 видно, что у большинства обучающихся (55%) выявлен средний уровень креативности, у 41% - высокий, у 4% - низкий.
Таким образом, сравнивая полученные результаты по данному опроснику и методике Вартега «Круги», можно увидеть, что они не противоречат друг другу, а значит, уровень креативности у большинства обучающихся центра «Эрудит» в 2010-2011 уч.г. действительно средний.
Анкета изучения удовлетворенности обучающихся учебным процессом
Цель - выявление степени удовлетворенности обучающихся жизнедеятельностью в центре.
Диаграмма 3. Показатели удовлетворенности обучающихся жизнедеятельностью в центре.
Данные, отраженные в диаграмме 3, показывают, что 67% обучающихся имеют средний уровень удовлетворенности жизнедеятельностью в центре, 33% - высокий уровень. Низкий уровень не был выявлен ни у одного обучающегося, что в целом может говорить об общей удовлетворенности обучающихся жизнедеятельности в центре, позитивном настрое ребят на посещение занятий центра.
Анкета исследования интересов обучающихся центра
Цель - выявление интересов обучающихся к определенным областям деятельности.
Диаграмма 4. Показатели интересов обучающихся к определенным областям деятельности.
Из диаграммы 4 видно, что интерес к какому-либо отдельному предмету у большинства обучающихся (35,4%) не определен. Среди наиболее востребованных видов деятельности оказались художественная деятельность (17,6%), русский язык и литература (9,1%), история и обществознание (9,1%), биология и медицина (9,1%), физика и математика (7,1%). Это можно объяснить тем, что большинство ВУЗов принимают абитуриентов по результатам ЕГЭ по вышеуказанным предметам.
Наименее востребованными оказались такие виды деятельности, как техническое направление (2,5%), география и туризм (3,5%), педагогика и психология (5,1%). Невысокие процентные показатели можно объяснить тем, что только небольшое количество обучающихся планируют поступать в ВУЗ по этим направлениям.
Вывод: на март 2011 г. у обучающихся центра «Эрудит» был выявлен средний уровень развития творческого мышления, средний уровень удовлетворенности учебным процессом в центре, неопределенная направленность в какой-то конкретной деятельности.
Диагностика позволила разработать программу занятий с детьми и скорректировать направления дальнейшего развития центра Эрудит.
Была проведена профориентационная диагностика учащихся старшей школы. Инструментарий: опросник профессиональных предпочтений Дж. Голланда.
Методика позволяет исследовать профессиональные интересы и предпочтения человека, соотнести склонности, способности и интересы с различными конкретными профессиями, более точно определить круг запросов в профессиональной сфере.
Сроки проведения: сентябрь 2011-2012 уч. год.
Факторы, влияющие на результат: понимание инструкции, точность ее выполнения, самочувствие, желание узнать что-то о себе и др.
Количество обследованных детей: 62 человека*, из них мальчиков - 36, девочек – 26.
По результатам диагностики выявлено, что всех учащиеся 9-х классов можно условно распределить по 6 типам личности: R – реалистический тип, I – исследовательский тип, A – артистический тип, S – социальный тип, E – предпринимательский тип, C – конвенциональный тип.
Таблица полученных результатов по преобладающим типам*:
Тип по Дж. Голланду |
Количество учащихся |
Возможные профессии |
Пол |
R |
19 |
Техник-механик, врач, инженер- строитель, милиционер и др. |
М-18, Ж-1. |
I |
5 |
Программист, юрист, психолог и др. |
М-3, Ж-2. |
A |
16 |
Актер театра и кино, художник, дизайнер, архитектор и др. |
М-2, Ж-14. |
S |
9 |
Учитель, директор школы, социальный работник. |
М-5, Ж-4. |
E |
19 |
Коммерсант, продавец, частный предприниматель и др. |
М-12, Ж-7. |
C |
2 |
Бухгалтер, экономист и др.
|
М-2, Ж-0. |
У 9 человек получилась формула, в которой выявлены равнозначные результаты по первым двум и более буквам, это может говорить о том, что у девятиклассников нет преобладающего типа личности. Так у 19 испытуемых получилась равнозначная сумма баллов по типам: REC, ISR, IAC RIC, IAE, SEC; R и E, R и A, R и S, I и E, I и A, S и E, C и E. Все это может говорить о разбросанности интересов, неопределенности в выборе профессиональной сферы.
Одним из доминирующих типов в 9 классах является реалистический и предпринимательский типы (по 19 человек). Люди реалистического типа ориентированы на настоящее. Для них характерны высокая эмоциональная стабильность, хорошо развитые моторные навыки, ловкость. Люди этого типа наделены пространственным воображением. Предпочтение они отдают занятиям с конкретными объектами, выбирают профессии с чёткими задачами и результатами (например, водитель, строитель, портной, повар). Могут успешно найти себе применение в спорте, физике, химии, экономике. Предпринимательский тип характеризуется стремлением к лидерству, нуждаются в признании, предпочитают руководящие роли. Их энергия, энтузиазм и импульсивность позволяют решать сложные задачи, связанные с руководством и продвижением идеи. Они обладают хорошо развитыми коммуникативными способностями, но им не подходит скрупулёзная работа, требующая длительной концентрации внимания. Люди этого типа выбирают профессии, позволяющие максимально реализовать себя, удовлетворить потребность в признании (предприниматель, менеджер, артист, журналист, дипломат, брокер).
По данным таблицы мы можем увидеть, что у 16 человек преобладает артистический тип. Этому типу свойственны артистические карьеры, с возможностью самовыражения. Они независимы, оригинальны, имеют свой необычный взгляд на вещи и бурно проявляют свои эмоции. Важно отметить, что в основном этот тип свойственен девочкам, возможно, это объясняется гендерным фактором, т.к. девочки более эмоциональны, чувствительны и др. В отношениях с окружающими они ориентируются на свои ощущения, эмоции, воображение и интуицию. Такие люди стремятся выделиться из общего окружения. Все эти особенности позволяют им выбирать творческие профессии, связанные с рисованием, музыкой, фотографией, филологией и историей.
Еще одним из преобладающих типов является социальный тип (9 человек), характеризуются выраженными социальными навыками, интересуются человеческими взаимоотношениями, любят помогать другим, решать их проблемы, любят внимание и быть нужными другим. Они обладают ярко выраженными коммуникативными способностями, чувствуют и понимают других людей, стремятся решать проблемы, учитывая эмоции и чувства, способны к сопереживанию и состраданию. Нередко люди этого типа любят поучать и воспитывать окружающих. Они предпочитают такие сферы деятельности, как медицина, педагогика, психология.
Меньшее количество учащихся относятся к исследовательскому типу (5 человек), такие люди предпочитают исследовательские карьеры, обладают математическими и научными способностями, предпочитают работать в одиночестве.
По результатам исследования конвенциональный тип на последнем месте (2 человека). Представители данного типа предпочитают высокоорганизованную и регламентируемую деятельность, не любят ситуаций непредсказуемости и неопределенности, предпочитают знать заранее, что от них ожидают.
Таким образом, мы видим, что в данной категории учащихся преобладают 3 типа R-тип, Е-тип, А-тип, возможно, это обусловлено возрастными особенностями, престижностью профессий этих типов в обществе и другими факторами.
Взаимоотношения между шестью типами личности описывается с помощью понятия однородности и дифференцированности получившихся формул у учащихся.
Анализ полученных результатов показал, что у 16 человек наблюдается слабо дифференцированная сфера интересов (составные части кода являются фактически одинаковыми). Возможно, эти учащиеся плохо осознают, что они хотят от своей профессиональной карьеры, это может затруднить ситуацию профессионального определения. Остальные учащиеся (46 человек) демонстрируют принадлежность к одному из кодов, что может говорить о сформированной сфере интересов.
Успех в профессиональной деятельности, удовлетворенности трудом зависит также от однородности формулы. У 10 опрошенных выявлена высокая однородность интересов личности, у 6 человек из-за одинаковой суммы результатов по преобладающему типу личности однородность не выявляется (например, (REC)IS – преобладающими типами являются реалистический, предпринимательский и конвенциальный типы). Интересы еще 46 учащихся разнонаправлены.
Таким образом, по результатам данного исследования можно сделать вывод, что в целом большинство учащихся еще не определили сферу своих интересов, скорее всего это связано с возрастными особенностями и не компетентности в профессиональной сфере. Посещение курсов по выбору позволит им лучше понять свои интересы и определиться с дальнейшей специализацией. Также выявлено довольно много учащихся, у которых присутствует разнородность интересов, с ними необходима более глубокая профориентационная работа.
Рекомендации:
ознакомить учащихся с результатами исследования;
ознакомить администрацию с обобщенными результатами психологической диагностики учащихся;
повышать информированность учащихся о мире профессий, рынке образовательных услуг города и области на информационных классных часах, курсах профориентации;
учащихся, у которых выявлена слабо дифференцированная сфера интересов и неоднородность формулы необходимо сориентировать при выборе курсов, чтобы они познакомились с профессиями, относящимися ко всем интересующим их сферам.
создать условия для самопознания и развития индивидуальных качеств учащимися в ходе подготовки проектов и в течение учебного года;
школьному психологу организовать индивидуальную работу с учащимися, не определившимися в своих профессиональных склонностях.