Добавил:

Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Московский городской университет управления Правительства Москвы

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

УМК Психол и педагог Попова.doc

Скачиваний:

Добавлен:

12.09.2019

Размер:

1.17 Mб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 1616

Какое влияние на восприятие учащимися нового материала оказывает знание раннее пройденного?

4 . Что говорят нам мимика и жесты? Выберите наиболее правильные, с вашей точки зрения, варианты для следующих утверждений.

Вы считаете, что мимика и жесты это — ... а) спонтанное выражение душевного состояния человека в данный конкретный момент; б) дополнение к речи; в) предательское проявление нашего самосознания; г) отпечаток культуры и происхождения, который трудно скрыть; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
У женщин по сравнению с мужчинами язык мимики и жестов... а) более выразителен; б) менее выразителен; в) более сложен; г) более многозначен; д) более индивидуален; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
Какая мимика и какие жесты во всем мире значат одно и то же:

а) качание головой из стороны в сторону; б) кивок головой вверх-вниз; в) когда морщат нос; г) когда поднимают вверх указательный палец; д) когда хмурят лоб; е) когда подмигивают; ж) когда улыбаются; з) все ответы верны; и) все ответы неверны.

Какая часть тела «выразительнее» всего: а) ноги; б) руки; в) пальцы; г) плечи; д) кисти рук; е) ступни; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
Какая часть человеческого лица наиболее «информативна»:

а) лоб; б) глаза; в) зубы; г) брови; д) нос; е) уголки рта; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.

Когда люди видят человека в первый раз, то они обращают внимание в первую очередь на...

а) одежду; б) походку; в) внешность; г) осанку; д) манеры; е) речь; ж) деятельность; з) все ответы верны; и) все ответы неверны.

Если собеседник, говоря с вами, отводит глаза, то вы делаете вывод о его...

а) нечестности; б) неуверенности в себе; в) комплексе неполноценности; г) сосредоточенности; д) шизоидной акцентуации; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

Преступника всегда легко узнать по внешнему виду, так как у него...

а) злой взгляд; б) взгляд из подлобья; в) низкий лоб; г) бегающие глаза; д) циничная ухмылка; е) шишковатый череп; ж) руки с наколками; з) бритая голова; и) все ответы верны; к) все ответы неверны.

Мужчина сочтет женское поведение призывным, если женщина...

а) будет раскачивать на ноге туфельку; б) засунет руки в передние карманчики тесно облегающих ее джинсов; в) будет посасывать дужки своих очков; г) обхватит себя обеими руками; д) будет встряхивать волосами; е) обхватит пальцами свой подбородок; ж) сядет, подобрав одну ногу под себя; з) станет крутить браслеты на запястье и кольца на пальцах; и) все ответы верны; к) все ответы неверны.

Большинство используемых жестов и поз...

а) передаются из поколения в поколение; б) заучены с детства от родителей; в) подсмотрены у других и заучены; г) заложены в человеке от природы; д) имеют национально-культурную специфику; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

Тема 6. Общие основы педагогики как науки Тема 7. Образование как социокультурный феномен и общечеловеческая ценность

Контрольные задания:

С помощью словарей выясните этимологию (происхождение) некоторых понятий из области образования и воспитания (школа, университет, ученик, учитель, студент, экзамен, лекция, образование, воспитание). Каково первоначальное значение этих слов, как и почему оно изменилось в настоящее время?
Проанализируйте особенности развития, систему и основные принципы функционирования системы образования в одной из стран (по выбору).

6.1.3. Упражнения для самостоятельной работы

Данный раздел включает в себя тестовые задания по темам дисциплины. Представленные тесты могут быть использованы как для текущего контроля по отдельным разделам дисциплины, так и для итогового контроля по всем разделам в ходе проведения зачетов.

Тема 1. Общее представление о психологии как науке.

1. Психология в настоящее время определяется как:

1. наука, изучающая процессы возникновения и развития сознания

2. наука о душе

3. наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики

4. наука о поведении

2. Предметом психологии является изучение:

1. строения и закономерностей возникновения, развития и функционирования психики в различных ее формах, в том числе сознания как высшей формы психического отражения

2. строения и функционирования центральной нервной системы

3. развития психики в филогенезе

4. развития психики в онтогенезе

3. В.Вунд является первым, кто создал

1. психокоррекционный центр

2. концепцию бессознательного

3. психологическую лабораторию

4. теорию рефлекса

4. Результатом кризиса в психологии в начале ХХ века стало появление самостоятельных направлений, наибольшую известность из которых получили:

1. бихевиоризм и психоанализ (фрейдизм)

2. когнитивная психология и гуманистическая психология

3. аналитическая психология, психосинтез и индивидуальная психология

4. общая психология, социальная психология и возрастная психология

5. Главное достижение отечественной психологии заключается в том, что:

1. определена формула поведения – «стимул – реакция»

2. определено положение о психике, которая формируется и проявляется в деятельности

3. определены три сферы личности – «Ид – Эго – Супер-Эго»

4. определена высшая степень развития человека - самоактуализация

6. В рамках культурно-исторической теории ключевыми являются:

1. иерархия потребностей, последовательное удовлетворение которых ведет к самоактуализации личности

2. высшие психические функции, формирующиеся у человека в процессе его социального развития

3. принципы формирования поведения человека

4. принцип единства сознания и деятельности

7. В рамках теории деятельности разработана:

1. теория формирования иерархии мотивации человека

2. теория ведущей деятельности

3. теория проб и ошибок

4. теория бессознательного

8. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого - педагогических исследованиях, называется:

1. наблюдением

2. формирующим экспериментом

3. констатирующим экспериментом

4. квазиэкспериментом

9. Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при:

1. наблюдении

2. экспериментальном методе

3. методе анализа продуктов деятельности

4. беседе

10. Тесты достижений направлены на изучение:

1. уровня наличных знаний и умений

2. уровня интеллекта

3. уровня умственного развития

4. уровня креативности

11. Массовый сбор материала с помощью специально разработанных опросников составляет содержание

1. наблюдения

2. беседы

3. анализа продуктов деятельности

4. анкетирования

Тема 2. Психика и организм

1. Восприятие сигналов окружающей среды осуществляется с помощью

1. головного мозга

2. рецепторов

3. конечностей человека

4. зрения

2. Начальный источник всех наших знаний о внешнем мире и собственном теле – это

1. мнение окружающих людей

2. восприятие

3. ощущение

4. суждения, рассуждения

3. Центральная нервная система человека состоит из

1. головного и спинного мозга

2. нервных окончаний

3. рецепторов, нервных волокон

4. головного мозга

4. Высшая форма отражения, которая присуща человеку, обозначается понятием

1. восприятие

2. мышление

3. интеллект

4. сознание

5. Процесс развития индивидуального организма – это _________ развитие.

1. онтогенетическое

2. филогенетическое

3. профессиональное

4. гендерное

6. Рефлексы, осуществляемые на основе постоянной, генетически обусловленной нервной связи организма и среды, называются

1. условными

2. безусловными

3. мотивированными

4. физиологическими

7. Интерорецептивный анализатор - это анализатор, источники стимуляции которого находятся

1. на поверхности тела

2. в мышцах и сухожилиях

3. во внутренних органах

4. на коже человека

2 8. Функциональная асимметрия – это различия в работе

1. нервных окончаний

2. рецепторов

3. органов чувств (анализоторов)

4. симметричных отделов полушарий мозга

9. Левое полушарие в восприятии обеспечивает

1. аналитичность

2. невербальные стимулы

3. целостность

4. эстетические переживания

10. Левое полушарие при зрительном восприятии лучше узнает стимулы

1. образные

2. вербальные

3. невербальные

4. пространственные

11. Правое полушарие в восприятии обеспечивает

1. вербальные стимулы

2. детальность

3. целостность

4. запоминание имен, слов, символов

12. Правое полушарие при зрительном восприятии лучше узнает стимулы

1. схематичности

2. вербальные

3. невербальные

4. упорядоченные

13. Онтогенетическое развитие человека можно охарактеризовать следующей последовательностью понятий

1. индивид – человек – личность - индивидуальность

2. личность – индивидуальность – индивид - человек

3. человек – индивид – индивидуальность – личность

4. индивидуальность – индивид – личность - человек

Тема 3. Психологическая теория деятельности. Личность и ее формирование.

1. Действия, наиболее общие, интериоризированные и обратимые, - это

1. мотивы

2. операции

3. психофизиологические функции

4. особые виды деятельности

2. Понятие образ «Я» используется для обозначения

1. физиологических характеристик человека

2. личностных характеристик, проявляющихся в процессе общения и деятельности

3. относительно стабильной, часто неосознаваемой, переживаемой как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими

4. комплексного описания характерных черт человека

3. Социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде определяется в психологии как

1. коммуникативная компетентность

2. профессиональное мастерство

3. индивидульность

4. личность

Эмоции – это переживания человеком чего-либо как:

1. непосредственное

2. опосредованное

3. сознательное

4. рациональное

Чувствами называются:

1. непосредственные переживания чего-либо

2. устойчивые эмоциональные отношения к кому-либо или к чему-либо

3. стойкие, сильные, длительные эмоциональные состояния

4. индифферентные отношения к действительности

Для волевого регулирования присущи действия:

1. неосознанные

2. сознательные

3. интуитивные

4. непроизвольные

Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении - это:

1. темперамент

2. характер

3. способности

4. направленность личности

Специфическая познавательная активность на предметы и явления окружающего мира называется:

1. влечением

2. желанием

3. интересом

4. склонностью

Биологической основой развития способностей являются:

1. гены

2. задатки

3. происхождение

4. род

Закономерное соотношение устойчивых особенностей индивида, характеризующее различные стороны динамики психической деятельности, - это:

1. характер

2. темперамент

3. чувства

4. воля

Тема 4. Психические познавательные процессы.

1. Выберите из отличительных признаков процессов познания те, которые характеризуют:
1. ощущение	а) обобщенное и опосредованное отражение действительности в ее закономерных связях и отношениях
2. восприятие	б) отражение отдельных признаков, свойств предметов и явлений в момент непосредственного воздействия
3. мышление	в) отражение и создание новых образов на основе словесных описаний, моделей, схем
4. воображение	г) целостное и осмысленное отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей в момент непосредственного воздействия
2. Ощущения, формирующиеся благодаря сигналам от внутренних органов человека, называются
1. экстероцептивыми
2. интероцептивными
3. проприоцептивными
4. зрительными
3. Тип ощущений, обеспечивающих сигналы о положении тела в пространстве, - это ощущения
1. экстероцептивыми
2. интероцептивными
3. проприоцептивными
4. зрительными
4. Восприятие человека человеком носит специальное название
1. аттракция
2. рефлексия
3. эмпатия
4. социальная перцепция
5. Апперцепция – это
1. зависимость восприятия от освещенности и расположения предмета
2. зависимость восприятия от особенностей личности человека, от содержания предыдущего опыта его психической жизни
3. зависимости восприятия от меры соответствия образа воспринимаемому объекту
4. зависимость восприятия от активности субъекта
6. Свойство восприятия, выполняющее ориентацию и регулирующую функцию в практической деятельности, позволяющую соотносить образ и воспринимаемый предмет - это
1. адекватность
2. предметность
3. константность
4. целостность
7. Один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий - это _________________ мышление.
1. наглядно-действенное
2. наглядно-образное
3. словесно-логическое
4. предметное
8. В тот момент, когда первоначально не вызывающая непосредственного интереса деятельность, для выполнения которой было задействовано произвольное внимание, по мере углубления в нее захватывает и увлекает человека, возникает ___________________ внимание.
1. непроизвольное
2. произвольное
3. послепроизвольное
4. внутреннее
9. Способность человека удерживать в центре внимания несколько разнородных объектов одновременно называется
1. устойчивостью внимания
2. распределением внимание
3. объемом внимания
4. концентрацией внимания
10. Способность живых систем к закреплению, сохранению и последующему воспроизведению приобретенного опыта называется
1. узнаванием
2. забыванием
3. памятью
4. воображением
11. Способность человека сознательно перемещать фокус внимания с одного объекта на другой называется свойством
1. распределения
2. переключаемости
3. концентрированности
4. колебания
12. От нескольких секунд до нескольких дней информация может храниться в _________________ памяти.
1. мгновенной
2. кратковременной
3. оперативной
4. долговременной

Тема 5. Психология общения

1. Активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности, определяется как

1. общение

2. деятельность

3. жизнедеятельность

4. целенаправленность

2. Многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности - это

1. наблюдение

2. совместная работа

3. жизнь в семье

4. общение

3. Способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми и совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективность коммуникативного процесса, есть

1. коммуникативная компетентность

2. эмоциональная компетентность

3. социальный интеллект

4. интеллектуальная гибкость

4.Речь – это (выберите наиболее полную и точную формулировку):

1. язык

2. обмен мнениями

3. процесс использования языка в целях общения

4. дискуссия

Среди вербальных средств общения не перечисляют:

1. визуальные

2. акустические

3. эмотивные

4. тактильно-кинестезические

К основным сторонам общения относят:

1. знакомства, аттракцию, коммуникацию

2. социальную перцепцию, коммуникацию, интеракцию

3. интеракцию, перцепцию, соперничество

4. компромисс, социальную перцепцию, партнерство

Сумма или совокупность психологических характеристик человека, определяющих его место в группе, - это:

1. статус

2. роль

3. образ

4. положение

Совокупность соподчиненных позиций членов группы в системе внутригрупповых межличностных предпочтений понимается как:

1. социометрическая структура

2. социометрическая система

3. социометрический коллектив

4. социометрическая группа

9.Подчинение индивида групповому давлению, возникающему из конфликта между его собственным мнением и мнением группы, - это:

1. конформизм

2. приспособленчество

3. пассивное принятие

4. отсутствие собственной позиции

10.Социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения, - это:

1. группа

2. труппа

3. общество

4. коллектив

11.Реальная или идеальная группа, на которую ориентирован человек, ценности, идеалы и нормы поведения, которые он разделяет, понимается как группа:

1. диффузная

2. реальная

3. референтная

4. официальная

Тема 6. Общие основы педагогики как науки

Педагогика – это наука (выберите наиболее полный ответ):

1. о закономерностях развития ребенка и путях его воспитания

2. об искусстве воздействия воспитателей на воспитуемых

3. о воспитании, обучении и образовании людей

4. о педагогической деятельности

К принципам системы образования России не относится:

1. принцип автономности

2. принцип адаптивности

3. принцип демократизации

4. принцип единства культурного и образовательного пространства

К эмпирическим методам исследования в педагогике относятся:

1. наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент

2. эксперимент, моделирование, рейтинг, тестирование

3. беседа, классификация, интервью, шкалирование

4. наблюдение, беседа, интервью, изучение продуктов деятельности

Дидактика – это:

1. самостоятельная наука о закономерностях процесса преподавания

2. самостоятельная наука о закономерностях процесса учения

3. педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм

4. раздел педагогики, посвященный закономерностям формирования личности ребенка

Движущими силами процесса обучения являются:

1. противоречия, возникающие в ходе обучения

2. образовательная активность обучаемых

3. профессионализм педагогов

4. особенности организации учебно-воспитательного процесса

Главным систематизирующим фактором в процессе обучения выступают:

1. метод обучения

2. содержание обучения

3. форма обучения

4. принцип обучения

Закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание материала считаются важнейшими условиями, составляют суть обучения:

1. проблемного

2. традиционного

3. программированного

4. развивающего

Для проблемного обучения характерно то, что:

1. учащиеся усваивают знания в готовом виде

2. учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности

3. обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий

4. оно позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук

Объяснительно-иллюстративный метод обучения обеспечивает:

1. высокий уровень мыслительной деятельности обучаемых

2. возможность передачи значительного объема знаний за минимально короткое время

3. творческое усвоение знаний

4. самостоятельность учебной деятельности обучаемых

Тема 7. Образование как социокультурный феномен и общечеловеческая ценность

Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих процесс образования личности в течение всей ее жизни, называется:

1. образованием

2. непрерывностью образования

3. системой образования

4. образованностью

Целенаправленная деятельность по обучения, воспитанию и развитию личности называется:

1. образовательным процессом

2. воспитанием процессом

3. развивающим процессом

4. процессом самореализации

Содержание образования как общественного явления определяется:

1. социально-экономическим и политическим строем общества, уровнем его материально-технического и культурного развития

2. уровнем развития педагогической науки и педагогической практики

3. совокупностью знаний, навыков и умений, составляющих госстандарт образования

4. уровнем развития гуманитарных наук

По Закону Российской Федерации « Об образовании» (1996 г) обязательным является образование:

1. начальное общее

2. основное общее

3. среднее (полное) общее

4. среднее профессиональное

Тема 8. Образование как педагогический процесс

Нормативный документ, определяющий соответствие целей предметов и порядок их изучения по годам обучения, называется:

1. учебным планом

2. учебной программой

3. тематическим планом

4. государственным образовательным стандартом

Государственный образовательный стандарт устанавливает:

1. обязательный минимум содержания образовательной программы

2. максимум наполнения содержания образовательной программы

3. средний уровень знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть обучаемые

4. федеральный и региональный компоненты учебной программы

Какая форма обучения в большей степени углубляет знания обучающихся, развивает у них научное и творческое мышление:

1. лекция

2. семинар

3. экскурсия

4. экзамен

Тема 9. Теоретические и методические основы воспитания

Какое слово является ключевым в определении понятия «воспитание»:

1. влияние

2. воздействие

3. взаимовоздействие

4. взаимодействие

Основополагающим и определяющим компонентом любой системы воспитания являются:

1. цели воспитания

2. основные направления воспитательной деятельности

3. методы, приемы и технологии воспитания

4. результат воспитания

В основе нравственного воспитания лежат:

1. общечеловеческие ценности

2. мораль определенных слоев общества

3. мировоззренческие идеи

4. научные знания

Что такое метод воспитания:

1. путь достижения цели воспитания

2. вариант организации воспитательного мероприятия

3. совокупность однородных приемов воспитательного воздействия

4. совокупность средств воспитательного воздействия

Какой из перечисленных методов воспитания не является методом формирования сознания:

1. убеждение

2. разъяснение

3. беседа

4. педагогическое требование

Документом, регулирующим семейные отношения через правовые нормы, является

1. Семейный кодекс РФ

2. Уголовный кодекс РФ

3. Закон РФ « Об образовании»

4. Конвенция ООН о правах человека

Гиперопека в семейном воспитании приводит к:

1. безынициативности и нерешительности детей, к бунту против родительского авторитета

2. физическим, психологическим и нравственным травмам детей

3. безнадзорности и бесконтрольности

4. навязчивым страхам и постоянной тревоге

6.3. Вопросы к экзамену (зачету)

Ниже представлен примерный перечень вопросов для экзамена (зачета) студентов-бакалавров.

Общее представление о психологии как науке. Основные этапы развития психологии.
Основные теоретические направления в зарубежной психологии.
Основные теоретические направления в отечественной психологии
Классификация психологических методов.
Общее понятие о психике человека, ее структуре и функциях.
Развитие психики в онтогенезе и филогенезе.
Общее понятие о деятельности и ее психологической структуре.
Понятие личности в психологии: «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».
Психология общения (функции и структура общения, вербальные и невербальные средства общения).
Ощущение: понятие, виды, пороги, группы.
Восприятие: понятие, свойства, виды.
Представление, особенности его как психического процесса и как образа.
Память: понятие, виды, основные процессы.
Мышление: понятие, операции, виды.
Внимание: понятие, свойства, виды.
Воображение: понятие, виды, механизмы.
Характер: определение, характеристика основных черт.
Общее понятие об эмоциях и чувствах.
Волевая регуляция поведения и деятельности человека.
Темперамент: понятие, типы.
Потребностно-мотивационная сфера личности: потребность, мотив, мотивация, структура потребностно-мотивационной сферы.
Общее представление о педагогике как науке: основные понятия.
Исторические этапы развития педагогики.
Методы педагогики.
Педагогические принципы.
Процесс обучения, его сущность и содержание.
Формы и виды организации учебного процесса.
Методы и средства обучения.
Ассоциативно-рефлекторная (традиционная) система обучения.
Современные дидактические концепции. Характеристики основных концепций развивающего обучения.
Содержание образование: сущность, детерминанты, принципы и критерии отбора.
Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего и высшего образования.
Периодизация возрастного развития Д.Б. Эльконина.
Сущность и содержание воспитания.
Виды воспитания: гражданское, трудовое, нравственное, эстетическое, физическое.
Сущность методов воспитания и их классификация.
Коллектив как объект и субъект воспитания.
Воспитательные системы и активные методы обучения и воспитания.
Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
Личность педагога. Модели труда учителя.
Педагогическое общение: особенности, стили общения.
Основные формы контроля результатов учебной деятельности. Психология педагогической оценки.
Способности: понятие, виды, условия и факторы формирования способностей.
Учебная мотивация: специфика, выявление и условия формирования.
Педагогические основы межличностных отношений. Проблема лидерства в группе.
Различные типы учебных заведений.
Образовательная система России.

6.4. Контрольные вопросы и методические рекомендации по организации самоконтроля

6.4.1. Методические рекомендации по организации самоконтроля

Для повышения эффективности обучения по дисциплине студенты должны научиться организовывать самоконтроль по оценке своих знаний. С этой целью студентам предлагаются контрольные вопросы, которые можно использовать для закрепления знаний по каждой отдельной теме, а также при подготовке к экзамену (зачету). Тестовые задания для самоконтроля студентами изученного материала представлены в п.6.1.3.

6.4.2.Контрольные вопросы

К разделу ПСИХОЛОГИЯ

Каково современное понимание предмета «Психология»?
Как исторически развивался предмет психологической науки?
Раскройте понятия "ощущение" и "восприятие". Чем ощущение отличается от восприятия?
Назовите виды ощущений.
Обозначьте функции ощущений.
Назовите свойства восприятия.
Что такое внимание, каковы его свойства?
Охарактеризуйте виды внимания.
Какова роль внимания в учебной деятельности?
Раскройте понятие "память".
Перечислите процессы памяти.
Охарактеризуйте процесс запоминания.
Охарактеризуйте процесс сохранения.
Охарактеризуйте процессы узнавания и воспроизведения.
Охарактеризуйте процесс забывания.
Назовите виды памяти.
Опишите методы развития памяти.
Каковы условия прочного запоминания и сохранения информации?
Какие способы повторения и заучивания являются для вас наиболее эффективными?
Что такое мышление? Назовите особенности мышления как психического процесса.
Охарактеризуйте виды мышления.
Что такое воображение?
Что такое речь? Укажите функции речи.
Какова роль речи в развитии человека?
Опишите виды речевой деятельности.
Что изучает психология личности?
Раскройте понятия "человек", "индивид", "личность", "индивидуальность" и определите их соотношение.
Что такое структура личности?
Что такое направленность личности, раскройте структуру направленности на собственном примере.
Определите место и роль потребностей, интересов, мировоззрения в мотивации поведения и деятельности человека,
Каковы особенности мотивации достижения успехов и избегания неудач?
Проанализируйте структуру личности, представленную в трудах отечественных и зарубежных ученых.
Что лежит в основе темперамента? Укажите тип высшей нервной деятельности: сангвинического, холерического», флегматического и меланхолического темпераментов.
Что такое индивидуальный стиль деятельности?
Охарактеризуйте свойства темперамента. Как они проявляются в жизни и деятельности человека?
.Представьте характеристику типов темперамента на основе его свойств.
Опишите свой тип темперамента.
Что такое характер? В каких типах отношений он проявляется?
Чем характер отличается от темперамента? Каким образом темперамент и характер связаны между собой?
Какие существуют типологии характера?
Что такое акцентуация и психопатия?
Назовите типы акцентуации по Леонгарду и охарактеризуйте их.
Раскройте содержание понятия "способности".
Назовите виды способностей.
По каким основным признакам можно судить о наличии способностей?
Назовите условия развития способностей.
Назовите уровни развития способностей.
Обозначьте условия, предпосылки, факторы и уровни развития личности.
Что такое социальные нормы, позиция, статус, роль в малой группе?
Что такое "социометрия"?
Раскройте содержание понятия "коллектив".
Назовите признаки, стадии, уровни развития коллектива.
Можно ли Вашу учебную группу назвать коллективом и почему?
Раскройте понятие общение? Обозначьте три составляющих процесса общения.
Каковы функции общения?
Охарактеризуйте коммуникативную сторону общения.
Раскройте значение невербальных средств общения.
Назовите условия эффективного использования вербальных средств общения.
Охарактеризуйте процесс слушания и его виды.
Что такое перцептивная сторона общения?
Что такое "идентификация", "эмпатия", "рефлексия", "каузальная атрибуция"?
Каковы факторы восприятия людьми друг друга в процессе общения?
Охарактеризуйте общение как взаимодействие и назовите его виды.
Что такое барьеры общения и как их избежать?
Какими особенностями характеризуется деловое общение?
Что такое "конфликт"? Какова природа конфликта?
Какие индивидуальные особенности личности определяют ее предрасположенность к конфликтным отношениям?
Каковы стили поведения в конфликтных ситуациях?
В чем суть понятия деятельности в психологии?
Охарактеризуйте виды деятельности.
Что такое "навык" и "умение"? Опишите процесс возникновения умений и навыков.

К разделу ПЕДАГОГИКА

1. Перечислите основные задачи педагогики.

2. Определите точки соприкосновения педагогики и психологии.

3. Какие методы используются для исследования педагогических проблем?

4. Раскройте сущность педагогического процесса.

5. Опишите его основные компоненты.

6. Выделите основные закономерности педагогического процесса.

7. Что такое преподавание?

8. Что такое учение?

9. Что такое "форма обучения"? Каковы функции форм обучения?

10. Охарактеризуйте формы обучения, используемые в вузах.

11. Что такое "метод обучения"? По каким основаниям классифицируются

методы обучения?

12. Что такое репродуктивные методы обучения?

13. Что такое продуктивные методы обучения?

14. В чем состоит разница между репродуктивными и продуктивными методами

обучения?

15. Что такое "дидактика"? Кто впервые ввел этот термин?

16. Раскройте содержание принципов обучения?

17. Что такое "концепция обучения"? Какие концепции обучения Вы знаете?

18. Раскройте содержание понятия "воспитание" в широком и узком смыслах.

19. Сформируйте основные закономерности воспитания и определите их роль ворганизации воспитательной работы.

20. Раскройте содержание принципов воспитания.

21. Охарактеризуйте менеджера как воспитателя.

22. Определите сущность и содержание процесса воспитания.

23. Что такое метод "воспитания"?

24. Какие методы воспитания Вы знаете?

25. Опишите поощрение как метод воспитания.

26. Охарактеризуйте принуждение как метод воспитания.

27. Опишите соревнование как метод воспитания.

28. Охарактеризуйте упражнение как метод воспитания.

29. Опишите убеждение как метод воспитания.

Оценка знаний, умений и практических навыков студентов

Текущий контроль проводится в целях получения оперативной информации о качестве усвоения учебного материала, управления учебным процессом и совершенствования методики проведения занятий, а также стимулирования самостоятельной работы студентов. К текущему контролю по дисциплине «Психология и педагогика» относится проверка их знаний и навыков на семинарских, практических занятиях, тестирование по отдельным темам, выполнение аудиторных и домашних контрольных работ и внутрисеместровая аттестация.

Промежуточный контроль базируется на результатах текущего контроля знаний и проводится по данной дисциплине в виде тестирования с дифференцированной оценкой по четырехбалльной системе и экзамена (зачета).

Критерии выставления оценок (требования).

Все виды учебных работ выполняются точно в сроки, предусмотренные программой обучения. Работы, сданные позже положенного срока, не оцениваются.

Общие критерии оценки знаний студентов следующие:

Отлично (высший балл) оцениваются ответы и работы, демонстрирующие всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного материала, знакомство с дополнительной литературой по программе, умение делать самостоятельные выводы на основе полученных знаний, проводить критический анализ изученного материала, умение применять полученные знания при анализе и решении практических задач.

Хорошо (средний балл) оцениваются ответы и работы, демонстрирующие полное знание основного учебного материала, но не содержащие самостоятельного анализа, либо не отражающие умение применять полученные знания при анализе и решении практических задач.

Удовлетворительная оценка (низший балл) выставляется студенту, показавшему знание основного учебного материала в объеме, необходимом, для дальнейшей учебы, знающему основную литературу, но допустившему ошибки и неточности в ответе.

Неудовлетворительная оценка (0 баллов) выставляется за работы, отражающие значительные пробелы в знании основного материала, неверное понимание сути изученного материала, содержащие принципиальные ошибки в выполнении заданий.

Кроме того, работа студентов на семинарах оценивается с точки зрения инициативности, степени участия в групповой работе и ее презентации, постановки и поиска ответов на проблемные вопросы.

При оценке сообщений учитывается презентационные навыки студента, контакт с аудиторией. Студенты могут делать сообщения не только по заданным темам, но и предлагать свои темы, согласовывая их с преподавателем. Сообщения должны быть тематически связаны с изучаемыми на семинаре проблемами, дополнять сведения, содержащиеся в основной литературе. Пересказ основных учебников не представляет интереса в качестве сообщения.

Самостоятельная творческая работа призвана продемонстрировать умение студента анализировать жизненные ситуации с научной точки зрения, выявить аналитические способности студента. Поэтому она не должна быть реферативного, описательного характера, и не должна основывать только на здравом смысле. Студент должен делать самостоятельные, логически обоснованные выводы относительно заданных практических ситуаций, опираясь на научные знания. Оценивается работа в зависимости от точности понимания студентом изучаемой проблемы, от глубины анализа, обоснованности выводов.

Контрольная (домашняя) работа оценивается в зависимости от точности, полноты и содержательности ответов. Следует отвечать на вопросы контрольной работы по существу, а не переписывать весь раздел учебника на данную тему. Умение студента вычленять необходимую информацию также влияет на оценку.

Обязательными требованиями к любому виду студенческих работ также являются ясность, четкость, лаконичность, логическая последовательность, структурированность изложения материала студентом, строгое соответствие заданной теме, наличие необходимых примеров.

В таблицах 6.1. и 6.2. приведены формы текущего и промежуточного контроля.

Таблица 6.1.

Формы текущего и промежуточного контроля для проверки формируемых компетенций в результате изучения дисциплины «Психология и педагогика»

№ п/п	Форма контроля	Код компетенции	Направление	Приобретенные знания, умения, навыки
		Текущий контроль
1.	Тестирование по темам 1-10 (после завершения каждой темы или двух тем)	ОК-1 ОК-6 ОК-10	080100.62 – Экономика	Знание основных категорий и понятий психологической и педагогической науки, инструментария психолого-педагогического анализа и проектирования, умение анализировать учебные и профессиональные ситуации, диагностировать личностные особенности человека, намечать программу его развития
2.	Аудиторная контрольная работа по теме 4	ОК-1 ОК-6	080100.62 – Экономика	Знание, понимание, умение объяснить и интерпретировать основные категории и понятий психологии, касающиеся познавательной сферы человека
3.	Домашние контрольные работы по темам 3; 4,5; 6,7	ОК-1 ОК-6 ОК-10	080100.62 – Экономика	Навыки самостоятельной работы анализу психологических и педагогических понятий и явлений
4.	Внутрисеместровая аттестация (тестирование) по графику Университета	ОК-1 ОК-6 ОК-10	080100.62 – Экономика	Понятийно-категориальный аппарат психологии и педагогики, основные направления развития психологической и педагогической мысли, инструментарий и методы психолого-педагогической работы с личностью, группой
		Промежуточный контроль
1.	Экзамен	ОК-1 ОК-6 ОК-10	080100.62 – Экономика	Знание теории и методологии психологии и педагогики, умение применять имеющиеся знания для решения проблем личностного развития, организации общения, решения психолого-педагогических и профессиональных проблемных ситуаций

При проверке знаний, умений и практических навыков студентов рекомендуется использовать 100-балльную систему оценки. Оценка знаний студентов состоит из двух составляющих: оценки за работу студента в семестре и оценку знаний на экзамене; при этом предлагается следующее распределение баллов: текущий контроль – 30 баллов;

экзамен – 70 баллов.

Итого: 100 баллов

Таблица 6.2.

Формы текущего и промежуточного контроля для проверки формируемых компетенций в результате изучения дисциплины «Психология и педагогика»

№ п/п	Форма контроля	Код компетенции	Направление	Приобретенные знания, умения, навыки
		Текущий контроль
1.	Тестирование по темам 1-10 (после завершения каждой темы или двух тем)	ОК-4 ОК-5	030900 Юриспруденция	Знание основных категорий и понятий психологической и педагогической науки, инструментария психолого-педагогического анализа и проектирования, умение анализировать учебные и профессиональные ситуации, диагностировать личностные особенности человека, намечать программу его развития организовывать профессиональное общение в коллективе
2.	Аудиторная контрольная работа по теме 4	ОК-4	030900 Юриспруденция	Знание, понимание, умение объяснить и интерпретировать основные категории и понятий психологии, касающиеся познавательной сферы человека
3.	Домашние контрольные работы по темам 3; 4,5; 6,7	ОК-4 ОК-5	030900 Юриспруденция	Навыки самостоятельной работы анализу психологических и педагогических понятий и явлений
4.	Внутрисеместровая аттестация (тестирование) по графику Университета	ОК-4 ОК-5	030900 Юриспруденция	Понятийно-категориальный аппарат психологии и педагогики, основные направления развития психологической и педагогической мысли, инструментарий и методы психолого-педагогической работы с личностью, группой
		Промежуточный контроль
1.	Зачет	ОК-4 ОК-5	030900 Юриспруденция	Знание теории и методологии психологии и педагогики, умение применять имеющиеся знания для решения проблем личностного развития, организации общения, решения психолого-педагогических и профессиональных проблемных ситуаций

При проверке знаний, умений и практических навыков студентов рекомендуется использовать 50-балльную систему оценки. Оценка знаний студентов состоит из двух составляющих: оценки за работу студента в семестре и оценку знаний на зачете; при этом предлагается следующее распределение баллов: текущий контроль – 25 баллов;

зачет – 25 баллов.

Итого: 50 баллов

В таблицах 6.3. и 6.4. представлен расчет общего количества баллов по текущему контролю знаний студентов.

Таблица 6.3.

Расчет общего количества баллов при оценке знаний студентов

по формам текущего контроля по направлению 080100.62 – Экономика

Форма текущего контроля	Норматив для определения суммы баллов	Расчет общего количества баллов
		очная форма обучения	очно-заочная (вечерняя) форма обучения
Тесты (15 вопросов по каждой теме)	0,1 от количества правильных ответов в тесте	При 15 вопросах в тесте – 1,5 балла за 1 тест (max) Общее количество тестов – 10, всего 1,5х10 = 15 баллов (max)
Аудиторная контрольная работа	Не более 1 балла за одну задачу	7 баллов (max)
Домашние контрольные работы	1 балл за 1 контрольную работу	3 балла (max) в соответствии с планом домашних работ
Внутрисеместровая аттестация (тест из 50 вопросов)	0,1 от количества правильных ответов	50х0,1=5 баллов (max)
	ИТОГО:	30 баллов	30 баллов

Экзамен включает в себя два вопроса – по психологии и педагогике.

Результаты ответов оцениваются из расчета 35 баллов (max) за каждый вопрос.

Перевод общей суммы баллов по каждому вопросу билета можно перевести в четырехбалльную систему оценок следующим образом:

18 баллов и менее – «неудовлетворительно»;

от 19 баллов до 25 баллов – «удовлетворительно»;

от 26 баллов до 30 баллов – «хорошо»;

от 31 балла до 35 баллов – «отлично».

Итого: 70 баллов

Перевод общей суммы баллов по текущему и промежуточному контролю в четырехбалльную систему оценок осуществляется следующим образом:

50 баллов и менее – «неудовлетворительно»;

от 51 балла до 69 баллов – «удовлетворительно»;

от 70 балла до 85 баллов – «хорошо»;

от 86 баллов до 100 баллов – «отлично».

Таблица 6.4.

Расчет общего количества баллов при оценке знаний студентов

по формам текущего контроля по направлению 030900 Юриспруденция

Форма текущего контроля	Норматив для определения суммы баллов	Расчет общего количества баллов
Форма текущего контроля	Норматив для определения суммы баллов	очная форма обучения
Тесты (15 вопросов по каждой теме)	0,1 от количества правильных ответов в тесте	При 15 вопросах в тесте – 1,5 балла за 1 тест (max) Общее количество тестов – 10, всего 1,5х10 = 15 баллов (max)
Аудиторная контрольная работа	Не более 1 балла за одну задачу	2 балла (max)
Домашние контрольные работы	1 балл за 1 контрольную работу	3 балла (max) в соответствии с планом домашних работ
Внутрисеместровая аттестация (тест из 50 вопросов)	0,1 от количества правильных ответов	50х0,1=5 баллов (max)
	ИТОГО:	25 баллов

Зачет проводится с использованием компьютерных технологий (электронный контроль знаний) в виде тестирования.

За установленный промежуток времени студент должен ответить на вопросы теста из 25 вопросов. Результаты ответов оцениваются в 25 баллов (max – по количеству правильных ответов).

Итого: 25 баллов

24 балла и менее – «неудовлетворительно»

от 25 баллов до 34 баллов – «удовлетворительно»

от 35 баллов до 42 баллов – «хорошо»

от 43 баллов до 50 баллов – «отлично».

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Нормативные правовые акты

Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992.
Конвенция ООН «О правах ребенка» Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года.

7.2. Основная (обязательная) литература

Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. — 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 256 с. (Серия «Психологи Отечества»)
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. - 304 с.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: «ЧеРо», МПСИ, Омега-Л, 2006. – 336 с.
Ефимова Н.С. Основы общей психологии: учебник.- М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2009.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.
Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях – Спб.: Питер, 2008 г. - 254 с.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии – М.: Смысл, Академия, 2007. - 512 с.
Макарова И.В. Общая психология. Краткий курс лекций - М.: Юрайт-Издат, 2011. -192 с.
Маклаков А.Г. Общая психология – СПб.: Питер, 2010 г.- 592 с. (Серия: Учебник для вузов)
Марцинковская Т.Д. Общая психология – М.: Академия, 2010 г. - 384 с. (Серия: Высшее профессиональное образование)
Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций / Под ред. А.А. Матюшкиной.- М.: КДУ, 2009 г. - 190 с.
Немов Р.С. Общая психология. В 3 томах. 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2011.
Общая психология и психология личности / Под редакцией А. А. Реана – М.: АСТ, АСТ Москва, Прайм-Еврознак, 2009 - 640 с.
Основы психологии: учебное пособие. Гриф МО/ Столяренко Л.Д. – 17-е изд. – Ростов н/д.: Феникс, 2007. – 672 с. (Высшее образование)
Островский, Э. В. Психология и педагогика [Текст] : учебное пособие. Гриф МО РФ / Э. В. Островский, Л. И. Чернышова ; ред. Э. В. Островский. - Москва : Вузовский учебник, 2008. - 384 с.
Панфилова А.П. Теория и практика общения. Гриф МО: Учебное пособие. - М.: Академия, 2009. - 286 с.
Пидкасистый П.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. – М.: Юрайт. Высшее образование, 2010. - 714 с.
Подласый И.П. Педагогика. В 2-х тт. – М., 2006.
Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие. Гриф МО РФ. Гриф УМцентра "Профессиональный учебник" / А. М. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2008. - 527 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Высшая школа, 2007. - 520 с.
Хозиев В.Б. Практикум по общей психологии. – 5-е изд. М.: Академия, 2009 г. - 272 с. (Серия: Высшее профессиональное образование)

7.3. Дополнительная литература

Общая психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.
Психология внимания / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. Хрестоматия по психологии. – М.: АСТ, Астрель, 2008 - 656 с.
Психология индивидуальных различий / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова- Хрестоматия по психологии. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: АСТ, Астрель, 2008 г. - 720 с.
Психология мышления / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Ф. Спиридонова, М. В. Фаликман, В. В. Петухова. Хрестоматия по психологии. – М.: АСТ, Астрель, 2008 г. - 672 с.
Психология ощущений и восприятия / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Любимова, М. Б. Михалевской, Г. Ю. Любимовой. Хрестоматия по психологии – М.: АСТ, Астрель, 2009 г. - 692 с.

7.4. Ресурсы internet

www.pedlib.ru - Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / Агентство образования адм. Краснояр. края, Краснояр. краев. ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования. - Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.
www.pedlib.ru - Андреева Г.М. Социальная психология. - М: Аспект Пресс, 1999 - 375 с.
www.pedlib.ru - Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 стр.
www.pedlib.ru - Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
www.pedlib.ru - Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. Москва, 2001. СС. 373-394
www.pedlib.ru – Братусь Б.С. Аномалии личности.— М.: Мысль, 1988.— 301, [2] с.
www.pedlib.ru - Буторина М., Хилтунен Е. Монтессори - материал: Школа для малышей. - М.: Мастер, 1992. - 80 с.
www.pedlib.ru - Гриндер М. НЛП в педагогике: [исправление шк. конвейера]/ М. Гриндер, Л. Лойд; [пер. С. Коледа]. - Москва: Ин-т общегуманит. исслед., 2001. - 307,[4] с.; 20. - (Современная психология: теория и практика). - (Серия "Нейро-лингвистическое программирование"; Вып. 4)
www.pedlib.ru – Ждан А.Н. История психологии: Учебник. — М.: Изд-ва МГУ, 1990.—367 с.
www.pedlib.ru - Красноженова Г.Ф. Высшая школа России (проблемы сохранения интеллектуального потенциала). - М.: Мысль, 1998. - 258 с.
www.pedlib.ru - Ксенофонтова А.Н. Новые подходы к построению системы образования // Вестник ОГУ, 1999 № 2 – с. 35-40
www.pedlib.ru - Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.
www.pedlib.ru - Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982.
www.pedlib.ru - Листратенко Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка// Воспитание и дополнительное образование , 2004 №3
www.pedlib.ru – Лурия A.P. Маленькая книжка о большой памяти // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. - М., 1979. - c. 193-207.
www.pedlib.ru - Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.
www.pedlib.ru - Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. - М.: Задруга, 1913. - 339 c.
www.pedlib.ru - Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. – М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. – 272 с, ил. - (Педагогика детства)
www.pedlib.ru - Новиков А.М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. – М.: Издательство «Эгвес», 2005. – 176 с.
www.pedlib.ru - Цой Л.Н. Практическая конфликтология. Книга первая. М., 2001.

Словарь терминов и определений (глоссарий)

К разделу ПСИХОЛОГИЯ

Астенические эмоции – это чувства, вызывающие пассивность.

Аффекты – это переживания большой силы, с коротким периодом протекания. Они характеризуются значительными изменениями в сознании, нарушениями волевого контроля.

Бессознательное – это форма отражения действительности, в ходе которого человеком не осознаются его источники, а отражаемая реальность сливается с его переживаниями.

Бихевиоризм (от англ. behavior — поведение) - психологическое направление, начало которого было положено публикацией в 1913 г. статьи американского психолога Дж. Уотсона „Психология с точки зрения бихевиориста“. В качестве предмета психологии в нем фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого какими–либо внешними воздействиями. При этом в качестве единицы анализа поведения постулируется связь стимула (S) и ответной реакции (R).

Внимание – это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления.

Воля – это способность человека сознательно управлять своим поведением, мобилизовывать свои силы на достижение поставленных целей.

Воображение – это познавательный психический процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Восприятие – это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на ego органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Гештальтпсихология – направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети XX в. и предлагающее программу изучения психики с помощью целостных структур – гештальтов, первичных по отношению к своим компонентам. Восприятие как познавательный психический процесс, например, у гештальтпсихологов не сводится к сумме ощущений, а свойства фигуры не описываются через свойства ее частей. По их мнению, внутренняя системная организация восприятия определяет и свойства ощущений, в него входящих. Понятия фигуры и фона – важнейшие в гештальтпсихологии.

Гуманистическая психология - ряд направлений в современной психологии, которые ориентированы прежде всего на изучение смысловых структур человека. В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Гуманистическая психология в качестве самостоятельного течения выделилась в начале 60–х. гг. ХХ в. как протест против бихевиоризма и психоанализа, получив название „третьей силы“. К данному направлению могут быть отнесены А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, и др.

Деятельность – это совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов. Деятельностью называется совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов. Отличительными чертами человеческой деятельности являются ее общественный характер, целенаправленность, плановость, длительность. Различают три вида деятельности: игру, учение, труд.

Игра – вид деятельности в условных ситуациях, направленных на усвоение общественного опыта.

Индивидуальность не есть что-то над- или сверхличностное. Когда говорят об индивидуальности, то имеют в виду особое своеобразие личности. Обычно словом «индивидуальность» определяют какую-либо главенствующую особенность личности, делающую ее непохожей на окружающих. Индивидуален каждый человек, но индивидуальность одних проявляется очень ярко, других – малозаметно.

Индивидуальность проявляется в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфере или во всех сферах психической деятельности.

Интеллектуальные чувства – чувства, связанные с познавательной деятельностью человека. Они возникают в процессе учебной и научной работы, а также творческой деятельности в различных вилах искусства, науки и техники.

Интероцептивные ощущения отражают состояние внутренних органов.

Интроспекция – наблюдение человека за самим собой и описание фактов (самонаблюдение).

Конгруэнтность (от лат. congruens, род. падеж congruentis — соразмерный, соответствующий, совпадающий) – согласованность информации, одновременно передаваемой человеком вербальным и невербальным способом (или различными невербальными способами), а также непротиворечивость его речи, представлений, убеждений между собой; в более широком смысле — целостность, самосогласованность личности вообще. Неконгруэнтность - ситуация отказа от собственных оценок в пользу чьих-то, которая создает отчуждение между опытом человека и его представлением о себе, их несоответствие друг другу. Примерами неконгруэнтного поведения являются лесть, ложь, ситуации, когда кто-то с грустным видом говорит о том, как ему весело, и т.п.

Креативность – творческая направленность человека.

Культурно-историческая теория – направление в психологических исследованиях, заложенное Л.С. Выготским в конце 1920-х гг. и развиваемое его учениками и последователями как в России, так и во всём мире.

Личность – это индивид, занимающий определенное положение в обществе, выполняющий определенную общественно полезную деятельность и отличающийся своими, присущими только ему индивидуально- и социально-психологическими особенностями, определенной мерой идентичности и развития самосознания. Личность – это человек с присущими ему индивидуальными и социально-психологическими особенностями, включенный в систему общественных, в том числе правовых отношений и обладающий сознанием, а так же самосознанием.

Мировоззрение личности – это сложившаяся у нее система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали ее внутренним достоянием и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций.

Мотивы личности – это те внутренние силы, которые связаны с потребностями и побуждают ее к определенной деятельности, по их удовлетворению.

Мышление – это познавательный психический процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Направленность личности – это такое психическое свойство, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрение, установки и цели ее жизни и деятельности.

Настроение – это слабо выраженные эмоциональные переживания, отличающиеся значительной длительностью и слабым осознанием причин и факторов, их вызывающих.

Недирективная психология – одно из направлений гуманистической психологии. Недирективная терапия (от лат. dirigere – направлять и греч. theraрeia – лечение) — форма психотерапии, автор — К. Роджерс. Характеризуется тем, что в ней нет попыток поставить диагноз, дать интерпретацию, но всеми средствами создается атмосфера тепла, приятия, понимания. Считается, что это создает условия для мобилизации пациентом собственных сил для решения психологических проблем. Основными приемами выступают — безусловное принятие, позитивное оценивание, эмпатийное понимание, конгруентность.

Нравственные чувства – чувства, в которых отражается отношение человека к требованиям общественной морали. Они связаны с мировоззрением человека, его мыслями, идеями, принципами и традициями.

Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека, установление отношений, благоприятствующих выполнению функций профессиональной деятельности.

Общие способности – это благоприятные возможности развития особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности. Такими общими способностями, например, являются возможности развития у человека находчивости, сообразительности и т.п.

Органы чувств – это те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору головного мозга. С помощью ощущений отражаются основные внешние признаки предметов и явлений (цвет, форма, величина, особенности поверхности предметов, звук, вкус и др.) и состояние внутренних органов (мышечные ощущения, боль и др.)

Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.

Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал.

Поведение – внешние проявления психической деятельности.

Пороги ощущений. Нижний порог ощущения – та минимальная величина, или сила раздражителя, которая способна вызвать в анализаторе нервное возбуждение, достаточное для возникновения ощущения. Чем меньше величина этого порога, тем выше чувствительность данного анализатора. Верхний порог ощущения – та максимальная величина раздражителя, сверх которой это раздражение перестает ощущаться. Человек слышит, например, 20 000 колебаний в 1 сек. Абсолютный порог ощущения у различных людей неодинаков. Величина порога ощущений меняется с возрастом.

Потребности личности – это испытываемая личностью нужда в чем-либо.

Проприоцептивные ощущения – это ощущения, отражающие движения нашего тела.

Психика – это свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным способность отражать воздействия предметов и явлений реального мира, регуляцию своего поведения.

Психика человека – это его чувства, мысли, переживания, намерения. То есть все то, что составляет его субъективный внутренний мир, который проявляется в действиях и поступках, во взаимоотношениях с другими людьми, окружающим миром.

Психические процессы – это психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание человеком воздействий окружающей действительности. Как правило, они имеют четкое начало, определенное течение и ярко выраженный конец. Психические процессы делятся на познавательные, эмоциональные и волевые.

Психические свойства – это наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень поведения и деятельности, типичный для данного человека. К психическим свойствам относятся: направленность, темперамент, характер и способности и др.

Психические состояния – это определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент времени. К ним относятся: активность, пассивность, бодрость, усталость, апатия и др.

Психоанализ - психологическое направление, основанное австрийским психиатром и психологом З. Фрейдом в конце ХIХ – начале ХХ в. Развился из метода изучения и лечения истерических неврозов. Была разработана структурная схема психики, в которой были выделены три уровня: сознательный, подсознательный, бессознательный.

Психология (от греч. psyche – душа и logos - учение, наука)- наука о душе; многоотраслевая область научного знания, предметом изучения которой являются закономерности психики как особой формы жизнедеятельности человека и поведения животных.

Рефлексология – естественнонаучное направление в психологии, рассматривающее психическую деятельность как совокупность рефлексов, образовавшихся в результате влияния внешней среды на нервную систему человека. Рефлексология ограничивается изучением внешних реакций организма. Рефлексология получила развитие в период 1900—1930, главным образом, — в России, и связана с деятельностью В. М. Бехтерева. Возникнув в области психологии, рефлексология проникла в педагогику, психиатрию, социологию, искусствоведение. Несмотря на некоторые достижения, в рамках рефлексологии не удалось уйти от механистической трактовки психических процессов.

Речью называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми.

Сознание человека – высший этап развития психики и продукт общественно-исторического развития, продукт труда, выполняющее функции отражения окружающей действительности и регуляции деятельности.

Специальные (профессиональные) способности – это благоприятные возможности развития отдельных психических процессов и качеств личности для какого-то конкретного вида деятельности. Например, возможность развития юридической внимательности является необходимой специальной способностью следователя или оперативного работника.

Способности – это психическое свойства личности, отражающее проявления таких ее особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности. Способности бывают специальные и общие.

Стенические эмоции – это чувства, активизирующие деятельность человека.

Страсти – сильные, глубокие, длительные и устойчивые переживания с ярко выраженной направленностью на достижение цели.

Темперамент – это психическое свойство личности, характеризующее динамику протекания у нее психических процессов. Темперамент отражает динамические характеристики деятельности и поведения человека, что выражается не столько в их конечном результате, сколько в их течении.

Теория деятельности или деятельностный подход — школа советской психологии, основанная А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном на культурно-историческом подходе Л.С. Выготского. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20–е гг. ХХ в. В 1930–е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии — С.Л. Рубинштейна (1889–1960), который сформулировал принцип единства сознания и деятельности, и А.Н. Леонтьева (1903–1979), который совместно с другими представителями Харьковской психологической школы, разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности. Деятельность — это совокупность действий, направленных на достижение целей (по Рубинштейну).

Трансперсональная психология – новое направление в западной психологии, объясняющее психические явления «мистическими переживаниями», «космическим сознанием», т.е. формами особого духовного опыта, требующими взгляда на психику человека с нетрадиционных позиций.

Труд – это деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей.

Установки личности – это ее внутренняя готовность к осуществлению той или иной деятельности или торможение определенной активности. Установки имеют важное функциональное значение: выступают в качестве состояний готовности, позволяющих личности эффективнее выполнять определенную деятельность. Их основные функции: 1) определять устойчивый характер протекания деятельности; 2) освобождать личность от необходимости принимать решения и произвольно контролировать протекание деятельности в стандартных ситуациях.

Учение – это процесс систематического овладения знаниями, навыками и умениями, необходимыми для выполнения трудовой деятельности.

Характер – это психическое свойство личности, определяющее линию поведения человека и выражающееся в его отношениях к окружающему миру, труду, другим людям, к самому себе.

Цели – это наиболее значимые для личности предметы, явления, задачи и иные объекты, достижение и обладание которыми составляют существо ее жизни и деятельности. Цели реализуют потребности личности и выступают в качестве образов конечного результата деятельности.

Чувства – это одна из форм отражения объективного мира в сознании человека, переживание им своего отношения ко всему тому, что он познает и делает, к тому, что его окружает.

Экстероцептивные ощущения отражают свойства предметов и явлений внешней среды.

Эмоции – это непосредственная форма выражения чувств.

Эстетические чувства – это чувства, возникающие у человека в связи с удовлетворением или неудовлетворением его эстетических потребностей. К ним относятся чувства прекрасного и безобразного, возвышенного или низменного и т.д.

К разделу ПЕДАГОГИКА

Адаптация определяется как процесс и одновременно результат внутренней и внешней гармонизации личности со средой, ее умение приспособиться к своеобразию социума и одно из условий социализации.

Бакалавриат определяется как ступень образования, дающая возможность студенту вуза получить ученую степень первого уровня высшего образования.

Воспитание определяется как процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей; социально и педагогически обусловленный процесс раскрытия сущностных сил человека, его потенциальных человеческих возможностей.

Государственный образовательный стандарт высшей школы определяется как комплекс норм и положений, согласующих основные требования к содержанию, срокам обучения и качеству освоения этого содержания со стороны субъектов.

Гуманитаризация образования определяется как система форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет сделать обучение составной частью формирования личности.

Гуманитарная культура педагога определяется как это совокупность личностных и профессиональных качеств, а также ценностей, ориентаций и умений.

Дистанционное обучение определяется как процесс приобретения знаний и умений через опосредованный процесс передачи информации, включающий все технологии и все возможные формы информационного обмена на расстоянии.

Единое образовательное пространство определяется как 1. целостная, преемственная, гуманистическая педагогическая система, функционирующая в границах территориального деления (области, региона); 2. механизм гуманизации воспитательно-образовательного процесса, пространство, где корректируются, диагностируются деятельности.

Инновационный процесс определяется как комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

Комплексный подход к воспитанию определяется как один из типов системного подхода, представляющий собой единство идейно-политического, трудового, нравственного, физического и эстетического воспитания и обеспечивающий всесторонность развития, повышение эффективности воспитания, осуществление функции оптимизации воспитательного процесса.

Культурологическое личностно-ориентированное образование определяется как образование, эпицентром которого является человек, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обмена смыслами, создания «произведений» индивидуального и коллективного творчества. Культурологическое личностно-ориентированное образование обеспечивает личностно-смысловое развитие учащихся, поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость каждой детской личности, опираясь на ее способность к самоизменению и культурному саморазвитию.

Курс педагогики определяется как набор педагогических дисциплин для многоуровневого педагогического образования.

Личностная педагогика определяется как стратегия реформирования и развития образовательных систем в условиях информационной цивилизации, общественной значимости человека, его активной, свободной, целенаправленной и ответственной деятельности как духовно-гуманитарное основание общества.

Личностно-ориентированное воспитание определяется как педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности.

Личностно-ориентированное образование определяется как целостный педагогический процесс, эпицентром которого является человек, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обмена смыслами, создания «произведений» индивидуального и коллективного творчества.

Магистратура определяется как ступень образования, дающая возможность студентам вуза готовить себя к научно-исследовательской, научно-педагогической деятельности и продолжать обучение по специальности высшего профессионального образования.

Метод обучения определяется как способ организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.

Метод педагогических исследований определяется как способ изучения педагогических явлений.

Модель обучения определяется как схема или план действий педагога при осуществлении учебного процесса, в основе которых лежит организация преобладающей деятельности учащихся.

Мотивация определяется как интегративное качество личности, имеющее иерархию, протяженность во времени и обусловленное как личными особенностями, так и системой педагогических средств; наиболее сложная структура личности, обеспечивающая ей способность придавать личностный смысл событиям и собственной деятельности, отношениям с людьми, принятию решений по обоснованию своей деятельности посредством таких процессов, как эмоционально-ценностное и содержательно-смысловое переживание социального и познавательного опыта.

Наблюдение определяется как преднамеренное и целенаправленное восприятие внешнего мира с целью изучения и отыскания смысла в явлениях.

Новая образовательная технология определяется как комплексная система разработки, внедрения и анализа совокупного процесса преподавания, направленная на повышение его эффективности и использующая для достижения этой цели технические (электронные) средства и формы, такие, как компьютерные, аудио, видео, мультимедиа, телекоммуникационные, дистанционное обучение.

Нравственность определяется как совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность; состояние взаимосочувствия со всем миром, но прежде всего со всем народом.

Образование определяется как 1. (традиционно) процесс и результат овладения человеком определенной системой знаний, умений и навыков, а также способами мышления, необходимыми для его полноценного включения в социальную и культурную жизнь общества и выполнения определенных профессиональных функций; 2. процесс (или результат) освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития; процесс культурной идентификации и личностной самодетерминации.

Образование личностно-ориентированное определяется как процесс, создающий условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии и т.д.

Образование многоуровневое определяется как процесс, предполагающий завершенность профессиональной подготовки на каждом уровне, подтверждаемой соответствующим удостоверением: диплом о неполном высшем образовании, диплом бакалавра, диплом специалиста с высшим профессиональным образованием, диплом магистра.

Образование непрерывное определяется как процесс развития, самосовершенствования самореализации личности на протяжении всей жизни, обеспечения каждому человеку возможности получения, углубления и пополнения знаний; послевузовское образование в различных формах.

Образовательное пространство определяется как понятие, являющееся важной характеристикой образовательного процесса и отражающее основные этапы и закономерности развития образования как фундаментальной характеристики общества, его культурной деятельности; пространство, объединяющее идеи образования и воспитания и образующее образовательную протяженность с образовательными событиями, явлениями по трансляции культуры, социального опыта, личностных смыслов новому поколению.

Образовательное учреждение определяется как учреждение, осуществляющее образовательный процесс.

Обучение определяется как целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности, в результате взаимодействия ученика с учителем или другими обучающимися.

Опосредование определяется как структура сознания , выводящая его на уровень перевода внешних воздействий на внутренние импульсы поведения, опосредуя необходимость деятельности личным пониманием нравственности или безнравственности предстоящего действия в контексте или вне контекста общечеловеческих ценностей.

Парадигма в педагогике (педагогическая парадигма) определяется как устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач.

Педагогика определяется как наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Педагогическая инновация определяется как такое нововведение, которое разрабатывается и проводится не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

Педагогическая культура личностно-ориентированной гуманной школы определяется как целостная культурная среда, в которой охраняется и воспроизводится целостный мир детства, обеспечивается психологический комфорт, духовно-нравственное благополучие и достижение успеха во всех сферах жизнедеятельности детей, успешное общекультурное и индивидуально-творческое развитие каждого ребенка.

Педагогическая позиция определяется как достижение личностью педагога некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость и продуктивную включенность в общественную жизнь, и педагогический труд, а также личностный психологический комфорт. П.п. находит определенное выражение в личностно-профессиональных качествах педагога.

Педагогическая система определяется как совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования (общая, базовая и профессиональная культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства).

Педагогическая теория определяется как 1.обобщение, которое показывает возможность существования других случаев такого же класса; обобщение педагогического опыта, практики воспитания, обучения, образования; 2. развитая идеальная модель, представляющая определенный класс реальных педагогических явлений (личностно-ориентированного образования, воспитания человека культуры).

Педагогическая технология определяется как системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации научного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в развитии личности студента.

Педагогические ситуации определяется как ситуации, систематизирующие знания по ведущей научно-мировоззренческой теме, идее; ситуации, описывающие значимость самостоятельной деятельности, ответственного отношения к учению и т.д.

Педагогический процесс определяется как специально организованное взаимодействие (цепочка взаимодействий) старшего и младшего (обучающего и обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Педагогическое взаимодействие определяется как 1.преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых является изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка; 2. Непосредственное или опосредованное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь, выступающее как интегрирующий фактор педагогического процесса, который способствует появлению личностных новообразований у каждого из субъектов этого процесса.

Педагогическое общение определяется как общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно - развивающиеся задачи; психологическое пространство, в рамках которого осуществляется педагогическое взаимодействие.

Познавательная деятельность учащихся определяется как многоуровневая структура, выступающая динамической системой взаимодействия человека с миром.

Принципы гуманизма определяется как принципы, определяющие общий характер отношений учителя и учеников. Человек, ученик является главной ценностью со всем своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и способностями.

Принципы индивидуально-личностного подхода определяется как принципы, определяющие положение ребенка в образовании и означающие признание его активным субъектом учебно-воспитательного процесса.

Принципы культуросообразности определяется как принципы, определяющие отношение между образованием и культурой как средой, растящей и питающей личность, а также отношение между воспитанием и ребенком как человеком культуры.

Принципы природосообразности определяется как принципы, означающие отношение к ребенку как к части природы, стремление сделать учащегося с его конкретными особенностями и уровнем развития ядром любых воспитательных отношений, что предполагает его воспитание в единстве и согласии с природой и заботу об экологически чистой природной среде его обитания и развития.

Развитие личности определяется как наращивание физиологических, психических и социальных новообразований за счет освоения человеком внутреннего и внешнего потенциала возможностей.

Региональный компонент в образовании определяется как создание системы форм и способов оптимального для данного региона осуществления образовательного процесса.

Рефлексия определяется как процесс осмысления чего-либо с помощью изучения и сравнения; размышление, полное сомнений, противоречий, переживаний, особый источник знаний, опирающийся на внутренний опыт субъекта в отличие от внешнего опыта его ощущений; реализация потребностей к самоотчету об испытываемых переживаниях сознания и к самоанализу; осознание того, как человек оценивается и воспринимается другими людьми.

Самовоспитание определяется как качество личности, возникающее не только как продолжение воспитания, а как качественная особенность, закономерно возникающая в ходе диалектического развития личности в современных условиях.

Саморазвитие определяется как способность системы к преодолению противоречий своего развития усилиями самих участников образовательных процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы образования и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т.д.

Самостоятельная работа определяется как такой вид деятельности школьников, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи учителя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности ученика.

Содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки.

Социализация определяется как специально организованный, так и стихийно происходящий процесс передачи молодежи накопленных обществом знаний, умений и навыков, нравственных норм, жизненных ценностей, способов общения и поведения; обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, свидетельствующее о нормальном, безболезненном вхождении человека в жизнь общества. Социализация происходит в процессе совместной деятельности и общения в определенной культурной среде.

Средство обучения определяется как 1.материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний; 2. тот предмет, явление, способ действия, который способствует решению образовательных и воспитательных задач.

Стандарт образования определяется как система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижении этого идеала.

Федеральный компонент в образовании определяется как совокупность аналитических материалов и вытекающих из них принципов государственной образовательной политики.

Ценности образования определяется как идеалы, обращенные в нравственные ориентиры воспитания и обучения: истина, добро, личность, польза, свобода, любовь, творчество, выбор и др. Ценности, как предпочтения (или отвержения) идеалов, диктуются чувствами и принимаются сознанием. Они определяют то, к чему следует стремиться, относиться с уважением, признанием, почтением.

Эстетическое воспитание определяется как формирование и развитие эстетического отношения человека к действительности и к искусству, способность творить и сопереживать искусству и красоте.

Содержание

Организационно-методические указания	3
Цели освоение дисциплины	4
Место дисциплины в структуре ООП ВПО	7
Объем дисциплины и виды учебной работы	8
Тематический план	10
Содержание разделов и тем курса	13
Практические (семинарские) занятия	18
Методические указания к практическим (семинарским) занятиям	18
Тематика и формы проведения практических (семинарских) занятий	22
Самостоятельная работа студента по изучению дисциплины	31
План-график самостоятельной работы студента	31
Методические указания по самостоятельной работе студента по изучению учебной дисциплины	37
5.3. Содержание самостоятельной работы и форма контроля по темам дисциплины	40
Учебные мероприятия текущего и промежуточного контроля знаний студентов	50
Контрольные работы, задания и упражнения для самостоятельной работы	50
Методические указания по подготовке к контрольным работам (по выполнению домашних заданий)	50
Примерные задания на контрольную (домашнюю) работу	51
Упражнения для самостоятельной работы	56
6.3. Вопросы к экзамену (зачету)	75
Контрольные вопросы и методические рекомендации по организации самоконтроля	77
Методические рекомендации по организации самоконтроля	77
Контрольные вопросы и задания в тестовой форме	77
Оценка знаний, умений и практических навыков студентов	82
Учебно-методическое обеспечение дисциплины	89
Нормативные правовые акты	89
Основная (обязательная) литература	89
Дополнительная литература	90
Средства информационной поддержки	91
Словарь терминов и определений (глоссарий)	93

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 1616

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

#
18.11.2019856.06 Кб10УМК бух.фин.учет 09.doc
#
19.09.2019293.89 Кб7УМК Вайсеро Соц.психол.творч.кол-ва.doc
#
21.09.2019535.04 Кб6УМК ДО для СКД бак и спец.doc
#
21.09.2019228.86 Кб8УМК Метод.обесп. СКД Вайсеро,Герасимова 2012.doc
#
14.08.2019777.73 Кб3УМК МЧП МГУУ последн с вопросами.doc
#
12.09.20191.17 Mб3УМК Психол и педагог Попова.doc
#
22.12.20181.13 Mб48УМК ТО СКД 2010 кафедра СКД Вайсеро-Хоменко.doc
#
09.11.20191.34 Mб16УМК ТО СКД Вайсеро-Хоменко.doc
#
08.09.2019435.71 Кб4УМК-ПОЛИТОЛОГИЯ-СОЦ.РАБОТА направление 2010 (16...doc
#
13.11.20191.76 Mб8УМК_Философия.doc
#
28.08.20194.53 Mб121Учебник Информатика.doc

Тема 6. Общие основы педагогики как науки Тема 7. Образование как социокультурный феномен и общечеловеческая ценность

6.1.3. Упражнения для самостоятельной работы

Тема 1. Общее представление о психологии как науке.

Тема 2. Психика и организм

Тема 3. Психологическая теория деятельности. Личность и ее формирование.

Тема 4. Психические познавательные процессы.

Тема 5. Психология общения

Тема 6. Общие основы педагогики как науки

Тема 7. Образование как социокультурный феномен и общечеловеческая ценность

Тема 8. Образование как педагогический процесс

Тема 9. Теоретические и методические основы воспитания

6.3. Вопросы к экзамену (зачету)

6.4. Контрольные вопросы и методические рекомендации по организации самоконтроля

6.4.1. Методические рекомендации по организации самоконтроля

6.4.2.Контрольные вопросы

Оценка знаний, умений и практических навыков студентов

Формы текущего и промежуточного контроля для проверки формируемых компетенций в результате изучения дисциплины «Психология и педагогика»

Формы текущего и промежуточного контроля для проверки формируемых компетенций в результате изучения дисциплины «Психология и педагогика»

Расчет общего количества баллов при оценке знаний студентов

Расчет общего количества баллов при оценке знаний студентов

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Нормативные правовые акты

7.2. Основная (обязательная) литература

7.3. Дополнительная литература

7.4. Ресурсы internet

Словарь терминов и определений (глоссарий)

Содержание