Урок как основная форма организации учебного процесса

С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем инд-х особ.уч-ся и учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной (внеурочной) работы. Наконец, неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения. Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б. П. Есиповым. Ее основание составляет ведущая дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения. Он выделяет: комбинированные, или смешанные, уроки; уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений; уроки закрепления и повторения знаний; уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; уроки выработки и закрепления умений и навыков; уроки проверки знаний и разбора проверочных работ.

Система и структура педагогики

Педагогика имеет свою структуру, состоящую из отдельных, взаимосвязанных компонентов, таковыми явл. педагогические теории, пед.системы и пед. технол-и.

Пед.теории. В педагогике существуют разные подходы к разработке её теоретических основ. Педагогика состоит из различных теоретических взглядов, согласующихся и расходящихся друг с другом.

Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Структурные элементы педагогической системы: субъекты и объекты, цели, содержание, формы, методы, средства воспитания и обучения – взаимообусловлены и связаны между собой.

Выделяются авторские педагогические системы. Широко известны авторские педагогические системы А.С. Макаренко, М.Мотессори, Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского и др.

Важным структурным элементом педагогики являются педагогические технологии. Педагогическая технология представляет собой систему способов, приёмов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определённая система действий.

Система педагогических наук. Педагогика включает в себя совокупность педагогических отраслей и дисциплин. Основные разделы общей педагогики: дидактика – теория обучения, теория воспитания, управление образовательными системами.

Педагогика включает в себя различные отрасли: музейная, театральная, инженерная, военная, спортивная, музыкальная, производственная педагогики, педагогика дополнительного и профессионально-технического образования. Вопросами воспитания и обучения в зависимости от возраста занимаются дошкольная педагогика, педагогика начальной школы, педагогика средней школы, педагогика высшей школы. Проблемами обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии занимается коррекционная педагогика.

Целостный педагогический процесс.

Педагогический процесс- процесс целостно и во взаимосвязи реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые.

Структура педагогического процесса

1. Цель педагогического процесса

2. Содержание педагогического процесса.

3. Формы, методы и средства педагогического процесса.

Все эти 3 компонента реализуются в педагогическом взаимодействии в совместной деятельности учителя и учеников. Результатом, которой должна стать система жизненных отношений и ценностей в единстве с деятельностью.

Функции педагогического процесса

1. Воспитательная.

2. Образовательная

3. Развивающая.

4. Социальная (функция социализации).

Целостный педагогический процесс действует на формирования и развития:

1. Сознания (понятия, суждения, убеждения воспитанников).

2. Чувства (гуманистические, нравственные, интеллектуальные)

3. Поведения (мотивы, поступки, привычки).

Целостность педагогического процесса позволяет осуществлять единство формирования сознания, поведения, и воспитания чувств.

Задачи воспитания.

• выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала растущего человека в разнообразных сферах социально-полезной и личностно-значимой деятельности;

• философско-мировоззренческая подготовка молодёжи и оказание ей помощи в определении смысла жизни;

• формирование самосознания, чувства собственного достоинства, ценностного отношения к собственной жизни, потребности и готовности планирования и реализации прогрессивных жизненных целей, способности к самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции и объективной самооценки;

• формирование нравственной культуры личности, опыта общественного поведения, соответствующего гуманистическим, нравственным нормам;

• воспитание гражданских чувств, качеств и поведения;

• умственное воспитание, формирование опыта познавательной деятельности, знаний, умений и навыков, способности к творчеству, потребности в непрерывном образовании и самообразовании;

• развитие культуры чувств и опыта межличностного общения;

• экологическое воспитание и образование;

• эстетическое воспитание, приобщение личности к общечеловеческим ценностям и традициям;

• формирование готовности к семейной жизни;

• физическое воспитание, развитие потребности в здоровом образе жизни;

• формирование положительного отношения к труду и готовности к трудовой деятельности.