3.2 Планы семинарских занятий

Семинарские занятия по учебному плану проводятся на заочной форме обучения. Всего часов – 4.

Занятие 1 (семинар). Тема: История развития педагогики

Время: 2 часа.

Цель: сформировать у студентов систему знаний об этапах развития педагогической науки, взглядов ведущих педагогов прошлого на педагогику как науки и вопросы воспитания и обучения.

Форма проведения:

• выступления с докладами;

• ответы на вопросы;

• дискуссия.

Основные вопросы для обсуждения на семинаре:

1. Педагогическое наследие Я.А. Коменского.

2. Педагогические взгляды Дж. Локка.

3. Педагогические идеи Ж.-Ж. Руссо.

4. Педагогическая теория И.Г. Песталоцци.

5. Дидактика Дистервега.

6. Педагогическая теория И.Ф. Гербарта.

7. Реформаторская педагогика конца 19 – начала 20 веков (ОПП).

8. Общественно-педагогическое движение 60-х годов 19 века (ОПП).

9. Педагогическая теория К.Д. Ушинского.

10. Педагогическая теория П.Ф. Каптерева.

11. Педагогические идеи Л.Н. Толстого.

12. Педагогическое наследие Н.К. Крупской.

13. Педагогическая система А.С. Макаренко.

14. Педагогическое наследие П.П. Блонского.

15. Педагогическое наследие С.Т. Шацкого.

16. Педагогические идеи В.А. Сухомлинского.

Список литературы:

1. Корчак Я. Избранные педагогические произведения.М.,1979.

2. Радугин А.А. Психология и педагогика.М.,1999.

3. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.СПб,2000.

4. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. М.,1974.

5. Хрестоматия по педагогике/ под ред. С.И. Самыгина. – М., 2002.

Занятие 2 (семинар). Тема Педагогическое проектирование и педагогические технологии

Время: 2 часа.

Цель: сформировать у студентов систему знаний о педагогических технологиях и педагогическим проектировании.

Форма проведения:

• выступления с докладами;

• ответы на вопросы;

• дискуссия.

Основные вопросы для обсуждения на семинаре:

1. Развивающее обучение;

2. Проблемное обучение;

3. Теория поэтапного формирования умственных действий;

4. Педагогическая эвристика;

5. Модульное обучение;

6. Рейтинговый контроль, виды рейтингового контроля;

7. Открытые системы интенсивного обучения;

8. Информационные технологии;

9. Программированное обучение;

10. Производственно-профессиональное обучение.

Список литературы:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000.

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М. 1999.

3. Лиферов А. П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). Рязань, 1997.

4. Миронов В. Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990.

5. Образование и культура Северо-Запада России/Под ред. Бордовской Н. В. СПб., Вып. 4, 1999.

6. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997.

7. Основы вузовской педагогики. ЛГУ, 1972.

8. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 19

9. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

10. Сластенин В. А. и др. Педагогика. М., 1997.

11. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.

12. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

13. Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1997.

14. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.

15. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

3.3. Планы практических занятий

Практические занятия проводятся по очной и очно-заочной формам обучения.

Занятие 1 (практическое занятие). Тема: Основные положения теории обучения и образования (дидактики)

Время - очная форма обучения – 4 часа, очно-заочная – 2 часа.

Цель:

• ознакомить студентов с основными положениями теории обучения и образования;

• сформировать умения составления плана учебного процесса в зависимости от выбранной формы обучения;

• на основе полученных знаний и умений составить форму анализа учебного процесса и проанализировать различные формы организации обучения (урок, лекция и т.п.).

Форма проведения:

• вводные беседы;

• анализ различных форм обучения (лекция, практическое занятие, урок в школе и т.п.);

• составление плана занятия и его анализ.

Изучаемые вопросы:

1. Структура педагогического процесса: анализ и сопоставление Педагогической системы Н.В. Кузьминой, Е.Л. Белкина и В.Я. Свирского.

2. Теория формального образования (Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт), теория материального образования (Спенсер).

3. Педагогические принципы.

4. Методы обучения и воспитания.

Список литературы:

1. Педагогика/ под ред. Пидкасистого В.Н., - М., Новая школа, 2001.

2. Педагогика/ под ред. Сластенина. – М., 2000.

3. Радугин А.А. Психология и педагогика.М.,1999.

4. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.СПб,2000.

Занятие 2 (практическое занятие). Тема Основные положения теории воспитания

Время - очная форма обучения – 4 часа, очно-заочная – 2 часа.

Цель:

• ознакомить студентов с основными положениями теории воспитания;

• на основе полученных знаний проанализировать особенности разных моделей воспитания, форм и стилей, проанализировать влияние разных факторов на воспитание;

• выделить задачи и ведущие формы и методы реализации каждого направления, дать им краткую характеристику.

Форма проведения:

• вводные беседы;

• анализ различных форм, направлений, стилей и приемов воспитательного воздействия.

Изучаемые вопросы:

1. Зарубежные концепции воспитания.

2. Семейное воспитание. Принципы и содержание.

3. Методы педагогического и психологического воздействия на личность.

4. Воспитание в коллективе.

Список литературы:

1. Педагогика/ под ред. Пидкасистого В.Н., - М., Новая школа, 2001.

2. Педагогика/ под ред. Сластенина. – М., 2000.

3. Радугин А.А. Психология и педагогика.М.,1999.

4. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.СПб,2000.

Занятие 3 (практическое занятие). Тема Педагогическое проектирование и педагогические технологии (8 часов)

Цель: сформировать у студентов систему знаний о педагогических технологиях и педагогическим проектировании.

Основные вопросы для обсуждения на семинаре:

1. Развивающее обучение;

2. Проблемное обучение;

3. Теория поэтапного формирования умственных действий;

4. Педагогическая эвристика;

5. Модульное обучение;

6. Рейтинговый контроль, виды рейтингового контроля;

7. Открытые системы интенсивного обучения;

8. Информационные технологии;

9. Программированное обучение;

10. Производственно-профессиональное обучение.

Форма проведения:

На ознакомление с материалом дается 30 мин, затем каждая подгруппа «защищает» свое направление, при этом в подгруппе выделяются следующие роли: «теоретик» (дает общую информацию по технологии), «адвокат» - положительные моменты и «скептик» - отрицательные моменты технологии, трудности, проблемы внедрения и т.п. При этом подгруппа может образно изобразить «свою» технологию. На выступление команды дается 7 мин. Затем группа задает вопросы. Итогом практического занятия является «парад» технологий, который «выстраивает» преподаватель на доске по результатам выступлений студентов.

Список литературы:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000.

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М. 1999.

3. Лиферов А. П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). Рязань, 1997.

4. Миронов В. Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990.

5. Образование и культура Северо-Запада России/Под ред. Бордовской Н. В. СПб., Вып. 4, 1999.

6. Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997.

7. Основы вузовской педагогики. ЛГУ, 1972.

8. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 19

9. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

10. Сластенин В. А. и др. Педагогика. М., 1997.

11. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.

12. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

16. Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1997.

17. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.

18. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб., 1998.