- •Факультет социального управления Кафедра психологии
- •040101.65 «Социальная работа» Санкт-Петербург
- •Содержание
- •1. Рабочая учебная программа дисциплины
- •Цели и задачи изучения дисциплины
- •IV. Перечень тем семинарских и практических занятий
- •4.1 Семинарские занятия (для заочной формы обучения)
- •4.2 Практические занятия (для очной и очно-заочной форм обучения)
- •V. Перечень тем контрольных работ для студентов-заочников
- •2. Общие методические рекомендации по изучению дисциплины
- •2.2 Методические рекомендации студентам по конспектированию учебного материала
- •Рекомендации по изучению отдельных тем дисциплины
- •Тема 1. Основные категории педагогики
- •Тема 2. Основные этапы развития педагогической мысли
- •Тема 3. Основные положения теории обучения и образования (дидактики)
- •Тема 4. Методология воспитания
- •Тема 5. Педагогическое проектирование и педагогические технологии
- •3. Методические указания к семинарским и практическим занятиям
- •3.1 Общие положения
- •3.2 Планы семинарских занятий
- •3.4. Методические рекомендации студентам при подготовке к семинарским и практическим занятиям
- •4. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы
- •Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
- •Задания для самостоятельной работы по темам
- •5. Методические указания по выполнению контрольных работ
- •6. Порядок проведения контроля качества подготовки обучающихся по дисциплине, содержание контролирующих материалов
- •Общие рекомендации по проведению контроля качества подготовки обучающихся
- •6.3 Тестовые задания по учебной дисциплине
- •Объем систематизированных научных знаний, умений навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый:
- •Предмет педагогики – это:
- •3. Синтезирующее понятие, в котором проявляют себя в органическом единстве все категории педагогики (воспитание, образование, обучение и развитие):
- •4. Общая педагогика изучает:
- •5. Специальная педагогика изучает:
- •7. Глоссарий
Тема 5. Педагогическое проектирование и педагогические технологии
При изучении темы необходимо рассмотреть следующие дидактические единицы: основные идеи педагогики сотрудничества. Инновации в педагогике, управление образовательными системами, проектирование педагогических систем, основные педагогические технологии, методы и формы обучения.
При изучении темы занятие носят преимущественно практический характер. На лекционном занятии даются общие понятия, перечисленные выше, затем на практических занятиях сами технологии рассматриваются и проигрываются.
Литература по теме
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. М. 1999.
Лиферов А. П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). Рязань, 1997.
Образование и культура Северо-Запада России/Под ред. Бордовской Н. В. СПб., Вып. 4, 1999.
Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997.
Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.
Сластенин В. А. и др. Педагогика. М., 1997.
Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.
Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.
Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1997.
Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.
3. Методические указания к семинарским и практическим занятиям
3.1 Общие положения
Семинарские и практические занятия проводятся главным образом с целью научно-теоретического обобщения литературных источников, и помогают студентам глубже усвоить учебный материал, приобрести навыки практической и исследовательской деятельности. На этих занятиях, как правило, выполняются задания, требующие от студентов творческого подхода, переноса знаний и умений в новую ситуацию, обобщений, практического осмысления теоретических знаний. В ходе этих занятий и подготовки к ним вырабатываются учебные и практические навыки, решаются задачи, подсказанные практикой социальной работы. Выполняемые задания преподаватель может подразделить на несколько групп. Одни из них служат иллюстрацией теоретического материала и носят воспроизводящий характер. Они выявляют качество понимания студентами теории. Другие представляют собой образцы задач и примеров, разобранных в аудитории. Для самостоятельного выполнения требуется, чтобы студент овладел показанными методами решения.
Следующий вид заданий может содержать элементы творчества. Одни из них требуют от студента преобразований, реконструкций, обобщений. Для их выполнения необходимо привлекать ранее приобретенный опыт, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Решение других требует дополнительных знаний, которые студент должен приобрести самостоятельно. Третьи предполагают наличие у студента некоторых исследовательских умений.
При проведении семинарских и практических занятий преподаватели и студенты должны руководствоваться планами проведения этих занятий.