- •Факультет социального управления Кафедра психологии
- •040101.65 «Социальная работа» Санкт-Петербург
- •Содержание
- •1. Рабочая учебная программа дисциплины
- •Цели и задачи изучения дисциплины
- •IV. Перечень тем семинарских и практических занятий
- •4.1 Семинарские занятия (для заочной формы обучения)
- •4.2 Практические занятия (для очной и очно-заочной форм обучения)
- •V. Перечень тем контрольных работ для студентов-заочников
- •2. Общие методические рекомендации по изучению дисциплины
- •2.2 Методические рекомендации студентам по конспектированию учебного материала
- •Рекомендации по изучению отдельных тем дисциплины
- •Тема 1. Основные категории педагогики
- •Тема 2. Основные этапы развития педагогической мысли
- •Тема 3. Основные положения теории обучения и образования (дидактики)
- •Тема 4. Методология воспитания
- •Тема 5. Педагогическое проектирование и педагогические технологии
- •3. Методические указания к семинарским и практическим занятиям
- •3.1 Общие положения
- •3.2 Планы семинарских занятий
- •3.4. Методические рекомендации студентам при подготовке к семинарским и практическим занятиям
- •4. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы
- •Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
- •Задания для самостоятельной работы по темам
- •5. Методические указания по выполнению контрольных работ
- •6. Порядок проведения контроля качества подготовки обучающихся по дисциплине, содержание контролирующих материалов
- •Общие рекомендации по проведению контроля качества подготовки обучающихся
- •6.3 Тестовые задания по учебной дисциплине
- •Объем систематизированных научных знаний, умений навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый:
- •Предмет педагогики – это:
- •3. Синтезирующее понятие, в котором проявляют себя в органическом единстве все категории педагогики (воспитание, образование, обучение и развитие):
- •4. Общая педагогика изучает:
- •5. Специальная педагогика изучает:
- •7. Глоссарий
Тема 4. Методология воспитания
При изучении темы необходимо рассмотреть следующие дидактические единицы: классификация методов воспитания, методы формирования личности, методы организации деятельности, проблемы семейного воспитания.
В процессе изучения темы целесообразно уточнить, что проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. Поэтому на практике трудно выделить сферы исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие человека. А именно как его эмоций, воли, характера, так и мотиваций, ценностных ориентации и интеллекта. Еще Платон писал: «...самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание». Однако в научном понимании и организации процессов обучения и воспитания есть свои особенности. Поэтому разделение данных процессов проводится нами с целью объяснения их сущности.
Со студентами проанализировать влияние разных факторов на воспитание (воспитание является многофакторным процессом, на него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа и вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации). Среди многообразия воспитательных факторов выделить две основные группы: объективную и субъективную.
Изучая направления воспитания, выделить задачи и ведущие формы и методы реализации каждого направления. Рассмотреть и обосновать положение о том, что воспитательный процесс в целом и в рамках отдельного направления можно наблюдать или организовывать на нескольких уровнях (В. И. Гинецинский). Уровни воспитания.
Рассматривая способы воспитательного воздействия на человека, указать, что для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания методов, приемов и средств. Этот выбор, прежде всего, зависит от специфики поставленных целей и задач. В процессе изучении темы ответить на вопрос: что понимают под методами, приемами, средствами формами воспитания, методикой и технологией воспитания? Модели и стили воспитания.
В процессе изучения темы на лекционном занятии дается терминологический аппарат, характеристика принципов воспитания, классификация принципов воспитания. Характеристика форм и направлений воспитания рассматривается на практических занятиях.
Литература по теме
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000.
2. Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1995.
3. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993.
Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996.
Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.
Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.
Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.
Сластенин В. А. и др. Педагогика. М., 1997.
Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.
Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1997.