9.4. Професійно важливі якості і здібності

У контексті профессиографії професіонально важливі якості (ПВК) розглядаються як компоненти професійної при. придатності, тобто такі якості, які необхідні людині для успішного вирішення професійних задач. Через складність соціально-психологічного феномена «праця» і «професія» до ПВК традиційно відносять широкий спектр різних якостей - від природних завдатків до професійних знань, одержуваних в процесі професійного навчання і самопідготовки.

До ПВК відносять також особливості особи (мотивація, спрямованість, смислова сфера, характер), психофізіологічні особливості (темперамент, особливості ВНД), особливості психічних процесів (пам'ять, увага, мислення, уява), а відносно певних видів діяльності - навіть анатомо-морфологические характеристики людини [11, 19, 29, 44].

Багато учених вважають, що ПВК є інтегральні психофізіологічні і психологічні утворення, які в процесі конкретної професійної діяльності формуються в спеціальні (професійні) здібності по механізму функціональних систем1 [16, 21, 50, 85, 141 і ін.].

Деякі фахівці звертають увагу на структуру ПВК як ключовий критерій, що забезпечує формування професійної придатності суб'єкта [21, 124, 127, 141].

Іншими словами, професійна придатність людини більш характеризується не стільки сукупністю початкових, елементарних складових ПВК, але більш залежить від їх внутрішньої організації, кажучи строгіше і точно - від структури ПВК.

Це питання докладно аргументується в роботах В. А. Бодрова на матеріалах лонгитюдних досліджень становлення професіоналізму військових льотчиків [21]. У наших дослідженнях ця концепція підтверджується емпіричними даними вивчення становлення професіоналізму державних службовців і співробітників служб безпеки [124, 127].

Таким чином, в психології праці ПВК традиційно розглядаються як способности1 людини до професійної діяльності в широкому значенні слова. Тому необхідно перш за все розглянути і «вузький» зміст цього неоднозначного, складного, суперечливого, динамічного психологічного явища.

У сучасній психології здатності розуміють як властивість психологічної функціональної системи забезпечувати досягнення Цілей діяльності [52, з. 95]. Головними критеріями здібностей, що відрізняють їх від інших психологічних утворень, називають Успішність діяльності, швидкість і легкість оволодіння нею [21, 43, 52, 41].

Серед загальних здібностей розрізняють: інтелект, навчана, креатівность.

Під інтелектом розуміють здатність, що визначає загальну успішність адаптації людини (і тварин) до нових ситуацій за допомогою рішення задач у внутрішньому плані дії («у думці») при домінуючій ролі свідомості над несвідомим [52, з. 18].

Можливі різні класифікації здібностей, наприклад: а) по рівню - загальні і спеціальні; б) по ролі життєвого досвіду в їх про. явищі - текучий, кристалізований інтелект.

Під навчаною розуміють сукупність здібностей, що дозволяють людині швидко і успішно опановувати знаннями і навиками в процесі навчання і взаємодії з іншими людьми в певній соціально-історичній культурі.

Креатівность і загальний інтелект пов'язані з двома способами взаємодії з дійсністю - свідомого і несвідомого. Схильність системи до домінування свідомості веде до інтелектуальної (адаптивної) активності.

Креатівность характеризується схильністю до домінування несвідомого - до прояву форм неадаптивної («наднормативної») активності, зокрема творчої.

Так, наприклад, в результаті активної взаємодії свідомої і несвідомої сфер психіки формуються наступні характерні ознаки творчої особи:

1) незалежність (особисті стандарти важливіші за стандарти групи, неконформність оцінок і думок);

2) відвертість розуму (сприйнятливість до нового і незвичайного);

3) висока толерантність до невизначених і нерозв'язних ситуацій (конструктивна активність в цих ситуаціях);

4) розвинене естетичне відчуття, прагнення до краси;

5) упевненість в своїх здібностях і сила характеру; змішані риси жіночності і мужності;

6) мотивація процесом діяльності і особиста захопленість [52, з. 107].

Вивчення загальних і спеціальних здібностей в психології Я 1920-1940-х рр. привело до розробки двох основних моделей інтелекту як теоретичних уявлень про їх структурно-функціональну організацію.

Перша ієрархічна модель інтелекту була запропонована в 19271 До. Спірменом, який розрізняв загальний чинник інтелект - G-фактортор («розумова енергія», латентний інтелект) і набір спеціальних чинників, що беруть участь в конкретних розумових здібностях - S-факторы (механічні, арифметичні, лінгвістичні).

У 1941 р. Л. Терстоун висунув концепцію моделі багаточинника інтелекту як сукупності незалежних чинників (спочатку було виділено дванадцять, найчастіше в різних дослідженнях аналізувалися сім з них):

1) V - словесне розуміння (вербальне мислення, розуміння прислів'їв);

2) V/ - мовна побіжність;

3) N - числовий чинник (швидкість і точність арифметичних операцій);

4) S - просторовий чинник (просторове мислення);

5) М - асоціативна пам'ять (механічне запам'ятовування);

6) Р - швидкість сприйняття (швидкість і точність сприйняття деталей);

7) I - індуктивний чинник (знаходження логічних правил).

Наукові парадигми, що пояснюють здібності людини як сукупність незалежних чинників, періодично заявляють про себе. Так, в 1983 р. Г. Гарднер [52] також визначив інтелект як комплекс численних здібностей, кожна з яких виступає як ключова для досягнення успіху в певній сфері життєдіяльності. Цінність і розвиток здібностей визначаються суспільними нормативами, перешкоджаючими або сприяючими актуалізації наступних семи їх комплексів:

лінгвістичних;

логіко-математичних;

просторових;

музичних;

телесно-кинестетічеськіх;

інтер- (або меж-) особових (розуміння інших людей);

інтраперсональних (розуміння себе).

Різноманітність здібностей породжує проблему їх інтеграції в аспекті як гармонізації особи, так і успішності людини як суб'єкта діяльності. Індивідуальний стиль діяльності можна розглядати як спосіб інтеграції різних ПВК суб'єкта і як загальну здібність людини до професії [64, 92].

У проблемі здібностей необхідно також виділити наступний аспект: практичне значення мають не декларативні заяви про їх існування, а можливість інструментальної діагностики особливостей, оцінки їх розвитку і технологій їх формування.

Ще в 1950-х рр. Би. М. Теплов указував на операциональную або соціально обумовлену складову здібностей. Якщо здібності формуються в процесі діяльності людини, то велике значення має вже сама організація цього процесу (соціальні алгоритми навчання, прийоми і способи діяльності, організації і кодування інформації і т. д.).

Найбільш завершений вигляд у вітчизняній психології ці уявлення одержали в теорії поетапного формування психічних процесів П. Я. Гальперіна; у зарубіжній біхевіоралиной психології - в теорії програмованого навчання б. Ф. Ськіннера.

У навчальному посібнику необхідно звернути увагу на рівні наукового пізнання і строгу поетапность самого наближення науки до розуміння психологічного механізму тих або інших здібностей. У випадку з музичними здібностями якісні етапи наукового пошуку складають близько 10-15 років: від первинного їх розуміння як інтегральних якісних утворень (відчуття ладу, музично-ритмічне відчуття і ін.) до операциональной їх диференціація. Така логіка наукового просування характерна і для розуміння інших професійних здібностей: керівника, оператора, льотчика і т.д. [21, 52, 88, 123 і ін.].