Воспитание как фактор развития личности

1. Роль воспитания в развитии личности

2. Обучение как целенаправленный процесс формирования личности

3. Сущность и структура учебной деятельности

4. Педагогические технологии обучения

1. Роль воспитания в развитии личности

Воспитание, на ряду, с наследственностью и средой является важнейшим фактором развития личности, при этом среда, как известно, воздействует на развивающуюся личность стихийно и пассивно. В отличие от среды воспитание в широком смысле слова это целенаправленное заранее планируемое специально организуемое систематическое воздействие на развитие личности в конкретных социальных условиях. Без воспитания не мыслима реализация социальных программ развития личности. Подобным образом воспитательное воздействие на развивающуюся личность оказывает влияние наследственности. Воспитание, таким образом, корректирует и координирует развитие среды и наследственности. Под влиянием воспитания, таким образом, человек развивается физически и социально.

Физическое развитие включает морфологическое, биохимическое и физиологическое.

Социальное развитие находит выражение в психическом, духовном и интеллектуальном росте.

Выгодский открыл 2 уровня умственного развития ребенка:

1. Уровень достигнутого интеллектуального развития – это означает самостоятельное выполнение заданий.

2. Зона ближайшего развития – решение задач с помощью взрослых

На этой основе была сформулирована закономерность: цели и методы воспитания должны соответствовать уровню достигнутого ребенком и уровню ближайшему к нему; обучение и значит воспитание – это источник развития и оно (обучение) должно идти впереди, вести за собой развитие личности.

Академик Харламов в своих учебниках по педагогике подчеркивал, что воспитание играет определяющую роль в развитии личности только при условии если оно оказывает положительное влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работе над собой, другими словами функция воспитания в данном случае сводится к формированию мотивации (потребности, убеждения), к запуску внутренних механизмов саморегуляции, самодвижения, саморазвития личности. В зависимости от мотивации или внутренней позиции личности по отношению к воспитательным воздействиям личность может развиваться в самых различных направлениях, в том числе и в противоположных.

Воспитание в широком смысле включает в себя обучение, поэтому процесс обучения имеет такую же структуру, как и любой педагогический процесс: Цель Обучения, Содержание О, Методы О, средства и формы О.

Цель обучения в современной дидактике (теория обучения) рассматривается как триединая, т.е. как образовательная, воспитательная и развивающая, эти цели определяют функции.

Образовательная цель (функция) процесса обучения заключается в формировании определенных навыков обучающихся, например образовательной целью по дисциплине педагогика целью является формирование у студентов системных знаний о образовании как социокультурном феномене, о педагогических явлениях, процессах, системах и технологиях.

Воспитательная цель …

Развивающая цель …

Принципы обучения это оснопологающие требования к организации этого процесса, обычно здесь выделяю принцип научности обучения, принцип систематичности, доступности, последовательности, связи теории с жизнью, с практикой…

Содержание это та система знаний умений и навыков, которая подлежит усвоению в процессе обучения и которая выступает в качестве основы развития личности. Обычно содержание обучения отражается в учебных планах, программах, учебниках.

Методы обучения – это способы совместной работы, обучающего и учащихся позволяющих усваивать конкретное содержание обучения.

Существует множество классификаций методов обучения.

По источнику получаемой информации, где все методы делятся на 3 группы:

А) Словестный

Б) Наглядный

В) Практический

По характеру познавательной деятельности учащихся:

А) Объяснительно иллюстративные

Б) Репродуктивные методы (воспроизводства)

В) Изложения материала

Г) Поисковые

Д) Исследовательские

Средства обучения – это учебные программы, учебники, конспекты, плакаты, Техн. Средства Обучения ТСО, раздаточный материал.

Формы организации обучения – лекции, семинары, лабораторные, активные формы обучения, консультации, зачет, экзамен, самостоятельная учебная работа…

Сущность и структура учебной деятельности

Учебная деятельность в отличии от научения, как стихийного процесса имеет место тогда когда действия человека управляются осознаваемой целью.

Структура учебной деятельности состоит из следующих компонентов: целевой компонент (осознание и принятие целей и задач своей учебной деятельности), потребностно-мотивационный компонент (проявление интереса и другие мотивы учения), содержательно-операционный компонент – это совокупность учебно познавательных действий (восприятие, осмысление, обобщение, прагматизм) все это учебно познавательные действия подразделяются на внешние (практические действия, перцептивные, символические (изображение) и внутренние (формирование образов различных предметов (синтезирование перцепции(ощущение, восприятие)), мнимические (внутренние – выделение смысловых связей, повторение, схематизация), мыслительные (анализ,синтез, абстрагирование и обобщеие)); Эмоционально волевой компонент – проявление эмоционального отношения и волевых усилий учебной дейтельности, контрольно-регулировочный компонент (самокнтроль и корректировка процесса обучения), оценочный компонент (осознание, самооценка)

Лекция № 16

Тестирование 10:00 24 мая

31 мая тестирование 9:00 411ауд. – зачет

3. Педагогические технологии

Понятие педагогические технологии появилось во второй половине 20 века в связи с научно технической и технологической революцией в производственно-экономической сфере деятельности. Сущность технологии как деятельности можно лучше понять в противопоставлении искусству. Если искусство преимущественно основано на чувствах, интуиции, экспромте, то, что касается технологии, то она основана на разуме, логике, планировании.

Педагогическая технология – это система последовательных действий педагога, связанных с решением педагогических задач, планомерная и последовательное воплощение на практике, заранее спроектированного педагогического процесса. Педагогические технологии – это строго научное проектирование и точное воспроизведение, гарантирующее успех педагогических действий. Педагогические технологии могут быть представлены как дидактические технологии, технологии обучения и технологии воспитания.

Педагогические технологии взаимосвязаны с педагогическим мастерством. Совершенное владение пед технологией – это и есть мастерство как высшее проявление педагогического профессионализма, особое место в структуре педагогического мастерства занимает педагогическая техника – эта та совокупность умений и навыков педагога, которая необходима для эффективной реализации педагогических технологий.

В педагогической практике существуют различные технологии обучения:

1. Традиционная технология обучения – это технология транспортирования или передачи ЗУН от обучающего к обучаемому. Действия преподавателя связаны с объяснением, оценкой выполнения и их корректировкой. Обучаемым отведены исполнительные функции репродуктивного характера, гарантирующие освоение предлагаемого учебного материала.

2. Технология программировано обучения – появилась в середине 60-х годов 20 века, в связи с поиском решения проблемы управления процессом обучения. (Скиннер, Траузер, Куписевич) Это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанным обучаемым программа с помощью обучающих средств (электронные учебники, особые обучающие ЭВМ). Данная технология обеспечивает каждому учащемуся возможность обучения в связи с его индивидуальными особенностями.

3. Технология проблемного обучения (Кудрявцев, Матюшкин, Махмудов) связана с интенсификацией традиционной технологии обучения. Её суть заключается в создании (организации) проблемных ситуаций и их решений при максимальной самостоятельности обучаемого и руководством обучающего. Проблемное обучение способствует не только приобретению необходимых ЗУНов, но и достижению высокого уровня умственного развития учащегося, формированию у них способностей к самообучению.

4. Технология модульного обучения – (Юцявичене, Шамова) основана на том, что учащийся сам достигает учебных целей, работая с модулем. Модуль – это законченный блок информации, в который входят четко обозначенные цели обучения, банк информации и методическое руководство по достижению целей. Модульное обучение (структурирование) придает процессу обучения гибкость и динамичность. Модули можно заменять, переставлять местами, обновлять, но не нарушать структуру курса, при этом роль преподавателя сводится к функциям косультанта. Самые современные технологии обучения обычно связаны с использованием мультимедивной и .. а так же сети интернет. На основе информационных технологий в учебный процесс все чаще внедряются мультимедийные презентации, электронные библиотеки, системы дистанционного обучения, тестирования и др.