29. Розкрити причини найбільш поширених порушень дисципліни учнями на уроці і обгрунтувати шляхи їх попередження та подолання .

Причини порушень дисципліни на уроці:

А) зумовлені впливом зовні.

Б) пов’язані з якістю уроку (проходить нецікаво)

В) пов’язані з внутрішнім життям класу (після уроку якась подія)

Г) викликані не нормальністю особистих взаємин учня з учителем

Д) причиною може бути хворобливість учня.

Шляхи подолання:

а) переключення уваги учнів на корисну роботу

б) спокійне зауваження порушнику дисципліни

в) цікавий виклад матеріалу і захоплення ним учнів,швидкий темп уроку

г) пояснення порушнику шкідливості його поведінки

д) нейтральне зауваження всьому класу або конкретному порушнику,

зауваження приємні для дітей

е) дії мімікою , жестами , неприємні зауваження.

30. Розкрити найбільш поширені недоліки в перевірці і оцінці знань , умінь

та навичок учнів , обґрунтувати шляхи їх попередження і подолання.

У жодному разі не можна допускати щоб єдиною метою перевірки знань було

виставлення оцінок. Оцінка-це один з найточніших інструментів виховання.

Вона стає стимулом тоді, коли відносини між вчителем і учнем побудовані на взаємних

довірі і доброзичливості. Учні і вчитель - це єдина система, в якій кожен добре

знає звички один одного. Якщо вчитель постійно проводить індивідуальне опитування,

то решта дітей думають: “тільки б не спитав”. 1. Нехай оцінок буде менше, але вагоміших

Оцінка завжди повинна охоплювати працю учня за певний період і включати оцінювання

декількох видів праці: відповідь, доповнення, письмову роботу. 2. Не потрібно ставити негативну оцінку, якщо учень в силу якихось обставин не вивчив уроку. 3. Потрібно уникати питань, які вимагають точного відтворення. Трансформація знань повинна бути основою повторення.

Шляхи подолання: 1. Виставляти оцінку за належний рівень знань. 2. На оцінку не повинні впливати інші фактори (поведінка). 3. Не виставляти оцінки за інерцією,

Враховуючи попередні успіхи чи невдачі. 4. Подолання хаотичності у виставленні оцінок за ради оцінок. 5. Не орієнтуватися на середній бал. 6. Вести тематичний облік знань.

А також потрібно враховувати індивідуальні особливості учнів не всі однакові (одним легше, другим важче).

31.Скласти і обґрунтувати схему аналізу ефективності проведення колегою уроку з Вашого фаху.

Схема аналізу уроку:

І.Вступ.

1.Тема уроку, її місце в системі знань з даного предмета.2.Дидактична і виховна мета уроку.3.Як вчитель зайшов в клас.4.Зовнішній вигляд вчителя.5.Привітання вчителя з учнями.6.Готовність класу до уроку.

ІІ.Пепевірка домашнього завдання.

1.Методи перевірки виконання домашніх завдань, їх ефективність.2.Доцільність застосованих методів з погляду закріплення і поглиблення знань учнів.3.Активізація розумової д-сті учнів.4.Оцінка відповідей учнів та їх мотивація.5.Аналіз знань учнів: повнота і глибина засвоєння матеріалу, самостійність і логічність міркувань, уміння застосовувати знання на практиці.6.Основні недоліки в знаннях учнів та шляхи їх подолання на уроці.

ІІІ.Вивчення нового матеріалу.

1.Тема уроку(повідомлення теми і записана тема на дошці).2.Мотивація важливості нового навчального матеріалу. Зв’язок його з сучасністю3.Виховна спрямованість викладу теми.4.Способи збудження і підтримання уваги та інтересу учнів.5.Зв’язок нового матеріалу з наявними знаннями учнів. Методи його пояснення (бесіда, розповідь, лекція тощо).6.Мова викладу теми (доступність для розуміння, емоційність).7.Змістовність,чіткість,логічна послідовність і глибина розкриття теми. 8.Підкреслення найбільш істотного в новому матеріалі, його систематизація й узагальнення.9.Ефективність використання унаочнення і технічних засобів навчання. Розвиток уяви учнів.10.Записи вчителя на дошці(їх функції і відповідність змістові уроку).11.Способи активізації розумової д-сті учнів: створення проблемних ситуацій, виконання репродуктивних і творчих завдань, розв’язування пошукових задач.12.Засоби зворотного зв’язку та їх використання для керування розумовою д-стю учнів.13.Ставлення учнів до нового матеріалу.14.Спрямованість і зосередженість їх уваги. Який вид уваги учитель найчастіше викликав в учнів під час уроку?15.Пізнавальна активність учнів(запитання учителю, добір прикладів, самостійні висновки тощо).Прояв вольових зусиль при засвоєнні нових знань та розв’язуванні нових задач і вправ.

ІV.Закріплення навчального матеріалу.

1.Пирйоми закріплення навчального матеріалу та їх ефективність.2.Активізація розумової д-сті учнів.3.Зв’язок закріпленого матеріалу з поглибленням знань учнів.4.Виявлення недоліків у знаннях учнів, їх причини та шляхи виправлення.5.Дієвість засвоєних знань.

V.Завдання додому.

1.Вчасність подачі дом.завдання, його посильність.2.Характер домашнього завдання(репродуктивний чи творчий).

VІ.Характеристика педагогічної майстерності вчителя на уроці.

1.Поведінка вчителя на уроці: вміння керувати своїм психічним станом, діями і вчинками.2.Особливості уваги вчителя.3.Ставлення до учнів(доброзичливе,байдуже,негативне). Вимогливість.4.Ерудиція вчителя.5.Використання на уроці наукових досліджень. Методика викладання.6.Різноманітність прийомів організації навчальної д-сті учнів.7.Індивідуальний підхід. Робота з сильними учнями.8.Засоби заохочення та покарання на уроці, їх вмотивованість і доцільність.9.Педагогічний такт учителя. Його організаторські і педагогічні здібності.

VІІ. Висновки.

1.Психологічна характеристика особливостей д-сті вчителя і учнів під час уроку.2.Ступінь досягнення мети уроку.

3.Рівень оволодівання учнями новими знаннями, навичками і вміннями.4.Виховна ефективність уроку: формування в учнів моральних переконань, наукового бачення світу, розвиток вольових і емоційних якостей учнів, збудження інтересу до предмета тощо. Загальна оцінка наукового і методичного рівня уроку.

31.Скласти і обґрунтувати схему аналізу ефективності проведення колегою уроку з Вашого фаху.

Схема аналізу уроку:

І.Вступ.

1.Тема уроку, її місце в системі знань з даного предмета.2.Дидактична і виховна мета уроку.3.Як вчитель зайшов в клас.4.Зовнішній вигляд вчителя.5.Привітання вчителя з учнями.6.Готовність класу до уроку.

ІІ.Пепевірка домашнього завдання.

1.Методи перевірки виконання домашніх завдань, їх ефективність.2.Доцільність застосованих методів з погляду закріплення і поглиблення знань учнів.3.Активізація розумової д-сті учнів.4.Оцінка відповідей учнів та їх мотивація.5.Аналіз знань учнів: повнота і глибина засвоєння матеріалу, самостійність і логічність міркувань, уміння застосовувати знання на практиці.6.Основні недоліки в знаннях учнів та шляхи їх подолання на уроці.

ІІІ.Вивчення нового матеріалу.

1.Тема уроку(повідомлення теми і записана тема на дошці).2.Мотивація важливості нового навчального матеріалу. Зв’язок його з сучасністю3.Виховна спрямованість викладу теми.4.Способи збудження і підтримання уваги та інтересу учнів.5.Зв’язок нового матеріалу з наявними знаннями учнів. Методи його пояснення (бесіда, розповідь, лекція тощо).6.Мова викладу теми (доступність для розуміння, емоційність).7.Змістовність,чіткість,логічна послідовність і глибина розкриття теми. 8.Підкреслення найбільш істотного в новому матеріалі, його систематизація й узагальнення.9.Ефективність використання унаочнення і технічних засобів навчання. Розвиток уяви учнів.10.Записи вчителя на дошці(їх функції і відповідність змістові уроку).11.Способи активізації розумової д-сті учнів: створення проблемних ситуацій, виконання репродуктивних і творчих завдань, розв’язування пошукових задач.12.Засоби зворотного зв’язку та їх використання для керування розумовою д-стю учнів.13.Ставлення учнів до нового матеріалу.14.Спрямованість і зосередженість їх уваги. Який вид уваги учитель найчастіше викликав в учнів під час уроку?15.Пізнавальна активність учнів(запитання учителю, добір прикладів, самостійні висновки тощо).Прояв вольових зусиль при засвоєнні нових знань та розв’язуванні нових задач і вправ.

ІV.Закріплення навчального матеріалу.

1.Пирйоми закріплення навчального матеріалу та їх ефективність.2.Активізація розумової д-сті учнів.3.Зв’язок закріпленого матеріалу з поглибленням знань учнів.4.Виявлення недоліків у знаннях учнів, їх причини та шляхи виправлення.5.Дієвість засвоєних знань.

V.Завдання додому.

1.Вчасність подачі дом.завдання, його посильність.2.Характер домашнього завдання(репродуктивний чи творчий).

VІ.Характеристика педагогічної майстерності вчителя на уроці.

1.Поведінка вчителя на уроці: вміння керувати своїм психічним станом, діями і вчинками.2.Особливості уваги вчителя.3.Ставлення до учнів(доброзичливе,байдуже,негативне). Вимогливість.4.Ерудиція вчителя.5.Використання на уроці наукових досліджень. Методика викладання.6.Різноманітність прийомів організації навчальної д-сті учнів.7.Індивідуальний підхід. Робота з сильними учнями.8.Засоби заохочення та покарання на уроці, їх вмотивованість і доцільність.9.Педагогічний такт учителя. Його організаторські і педагогічні здібності.

VІІ.Висновки.

1.Психологічна характеристика особливостей д-сті вчителя і учнів під час уроку.2.Ступінь досягнення мети уроку.

3.Рівень оволодівання учнями новими знаннями, навичками і вміннями.4.Виховна ефективність уроку: формування в учнів моральних переконань, наукового бачення світу, розвиток вольових і емоційних якостей учнів, збудження інтересу до предмета тощо. Загальна оцінка наукового і методичного рівня уроку.

17, 18. Побудувати дидактичну модель комбінованого уроку(уроку засвоєння нових знань).

Тема: Т.Піфагора (8кл). Мета: сформувати знання про теорему П. та вміння її застос. до розв’яз. практ. задач.

Т. Піф. та її довед. не займають багато часу, тому залиш час для розв”язув задач. В зв’язку з цим комб урок буде оптимальним типом для вивчення т.Піф. Ця теоре-ма є “найпоширенішою”- до неї підбирають багато задач (і в алг.,і в геом.,і в фізиці) в будь-якому класі (8-11), а самих доведень цієї теореми є більше 100. Все це можна використ для унаочнення. По темі можна пров і урок-лекцію, але при такому підході активізація навчально-пізнавальної ді-ті учнів значно слабне, не забезпечуючи глибокого осмислення навч. матеріалу.

(див таблицю)

Кожен урок має свою структуру, тобто: склад( з яких елементів або етапів складається урок), послідовність(в якій послідовності ці елементи входять в заняття), зв’язок( як вони між собою пов’язані).

Урок засвоєння нових знань: перевірка домашнього завдання, актуалізація і корекція опорних знань; повідомлення учням теми, мети і завдань уроку; мотивація учіння школярів; сприймання і усвідомлення учнями фактичного матеріалу, осмислення зв’язківі залежностей між елементами виучуваного; узагальнення і систематизація знань; підсумки уроку;повідомлення дом.зав.

Комбінований урок: перевірка виконання учнями домашнього завдання практичного характеру; перевірка раніше засвоєних знань; повідомлення учням теми, мети і завдань уроку і мотивація учіння школярів; сприймання і усвідомлення учнями нового матеріалу;осмислення, узагальнення і систематизація знань; підсумки уроку;повідомлення дом.зав.

Рівень І і ІІ

Алгоритм вивчення та формування мотивів учіння:

виявлення вікових можливостей мотивації; вивчення вихідного рівня мотивації; вивчення індивідуальних особливостей мотивації; формування необхідних мотивів; оцінка досягнень і планування подальших дій.

Аналізуючи альтернативні тверд­ження, знайдіть вимоги принципу ціле­спрямованості виховання.

1,2,3,6

Аналізуючи альтернативні тверд­ження, знайдіть вимоги принципу комп­лексного підходу до виховання.

2,4,5,6

Аналізуючи альтернативні-тверд­ження, знайдіть вимоги принципу вихо­вання особистості в колективі.

4,6,5

Аналізуючи альтернативні тверд­ження, знайдіть вимоги принципу осо­бистісного підходу у вихованні.

1,4,5,6

Г

Генеральні фактори, які у комп­лексі визначають формування продуктів дидактичного процесу:

організаційно-педагогічний вплив

здатність до навчання

час

Д

Діагностування міститьу собі:

1,2,3,4,5,6,7,8

Для яких типів характерні такі структури? Структура:

1. Тип І; 2. Тип IV; 3. Тип VI

Актуалізація опорних знань.

Мотивація навчальної діяльності.

Повідомлення теми, цілі і завдань уроку.

Сприйняття нового навчального матеріалу.

Для яких типів уроків характерні такі структури? Структура

1. Тип 3; 2. Тип 5; 3. Тип 2

Організація роботи.

Мотивація навчальної діяльності.

Повідомлення теми, цілі і завдань уроку.

Застосування набутих знань в нових практичних ситуаціях.

Для яких систем викладу змісту навчального матеріалу характерні такі особливості:

концентрична, лінійна, система викладу у формі спіралі, мішана система викладу

Допишіть пропущені у переліку основні поняття (категорії} педагогіки:

навчання, освіта, самовиховання, перевиховання...

Допишіть основні принципи програми “Освіта” (Україна XXI ст.)

гуманізація, національна спрямованість, неперервність, багатоукладність і варіативність освіти Дуже низький рівень вихованості особистості характеризується:

Самоорганізація не розвинута ...

Саморегуляція відсутня...

Допишіть основні способи - шляхи мотивації учіння:

умотивованість оцінок, використання різних методів і форм навчання, щирість емоційних проявів з боку вчителя

Допишіть основні цілі та завдання програми “Освіта” (Україна XXI ст.)

відродження і розбудова національної системи освіти

широке використання досягнень вітчизняної та світової педагогіки

подолання національного нігілізму, заідеологізованості

формування нових, економічних основ системи освіти

Допишіть функції методичної ро­боти в школі:

функція планування, діагностична, корегуючи, пропогандиська

Доповніть основні ідеї педагогами співпраці.

Оптимістичний погляд на учня, формування в учнів умінь аналізувати свою діяльність, учіння без примусу

В

Виберіть методи навчання.

2,3,4,5,6,9,10,12,13,15,16,17,18,19,21

Виберіть правильні відповіді. Рівні засвоєння знань:

2,4,5

Виберіть правильну відповідь. Навчальний план визначає:

1,2,5,6,8

Виберіть правильну відповідь. Навчальна програма містить:

3,4,5,7,8.9

Види діяльності:

навчальна, трудова,художня…

Види контролю за місцем засто­сування у навчальному процесі і ди­дактичною метою:

Періодичний, тематичний, самоконтроль

Визначте, в яких позиціях сформу­льовані:

а) 5 б) 3,4,6,9,11 в) 7,8,12,13,14

Визначте вид контролю за його метою.

Періодичний, періодичний, підсумковий, поточний, поточний, попередній, попередній, самоконтроль, підсумковий

Визначте вимоги до перевірки та оцінки успішності учнів за їх змістом:

оптимальність, індивідуальний характер, систематичність, тематична спрямованість

Визначте вимоги до перевірки та оцінки успішності учнів за їх змістом:

Вимога, яка передбачає вра­хування всіх проявів навчальної діяльності учнів, встановлення зв'яз­ку з усіма видами їх роботи на уроці....

Всебічність, вмотивованість, єдність вимог, оптимальність

Визначте критерії оцінки за їх характеристиками:

міцність, гнучкість, систематичність

Визначте критерії оцінки за їх характеристиками:

глибина, повнота, оперативність, якість

Визначте методи виховання за їх характеристикою.

Змагання, педагогічна вимога, привчання

Визначте методи виховання за їх характеристикою.

Доручення, лекція, створення виховних ситуацій

Визначте методи вихований за їх характеристикою.

Заохочення, вправа, диспут

Визначте методи навчання за рівнем пізнавальної активності учнів, аналізуючи їх конкретні навчальні дії:

Пояснювально-ілюстративний, дослідницький, репродуктивний, проблемного викладу, частково-пошуковий

Визначте методи навчання за рів­нем пізнавальної активності учнів, ана­лізуючи професійні дії вчителя.

Репродуктивний, дослідн., поясн.-ілюстр., проблемного викладу, частк.-пошуковий

Визначте, на які питання відпо­відають методи навчання?

Що виступає джерелом пізнання нового?

На який рівень самостійності та активності учнів розраховує вчитель?

Яка форма мислення домінує в навчанні?

Визначте основні компоненти про­цесу навчання за змістом діяльності вчителя та учня.

контрольно-регулюючий(1,5,11), оціночно-результативний(2,6), цільовий(3), стимулююче-мотиваційний (4), операційно-дієвий(7,10),

змістовий (8,9)

Визначте основні функції під­ручника (освітня, виховна, управлінська, дослідницька) за їх зовнішнім проявом.

Розливальна, освітня, освітня, управлінська, виховна, виховна, управлінська, дослідницька

Визначте особливості повноцін­них знань за змістом основних па­раметрів.

4,1,3,6,7,2,5

Визначте принципи підбору зміс­ту підручника за вказаними вимогами.

4,5,1

Визиачте рівень засвоєння знань за його якісною характеристикою:

Репродуктивний, творчий, реконструктивний

Визначте функції контролю за їх характеристиками:

освітня, розливальна, діагностична, оцінювальна

Визначте функції контролю знань за їх характеристиками:

управлінська, прогностична, стимулююча, виховна

Високий рівень вихованості осо­бистості характеризується:

Наявністю стійкого і позитивного досвіду поведінки

Проявом активної позиції..

Відмінність дитячого колективу від інших типів колективів:

специфічна діяльність

послідовна мінливість вкладу

відсутність життєвого досвіду

Вкажіть вимоги, які випливають із принципу доступності в навчанні.

1,3,4,8,9

Вкажіть вимоги, які висуває до педагогічного процесу принцип грун­товності навчання.

1,4,5,6,7,9

Вкажіть вимоги, які висуває до педагогічного процесу принцип інди­відуальності навчання.

1,2,3,4,5,6,7

Вкажіть вимоги, які висуває до педагогічного процесу принцип міцності знань, умінь і павичок.

1,2,3,4,6

Вкажіть вимоги, які висуває до педагогічного процесу принцип систе­матичності і послідовності в на­вчанні:

1,4,7,8,10

Вкажіть, за що слід ставити оцінку учневі.

4,7

Вкажіть ознаки відмінності ди­тячого колективу від інших типів ко­лективів.

1,4,5,6.

Вкажіть основні вимоги до перевірки і оцінки успішності учня:

2,5,6,8,12,13,14

Вкажіть основні завдання контролю навчальної діяльності учнів.

1,2,3,5

Вкажіть основні категорії педаго­гіки:

1,3,4,6,8,10,11

Вкажіть основні напрямки змісту виховання:

Фізичне, Моральне, Економічне, Екологічне, Статеве

Вкажіть основні функції контролю:

Розливальна, стимулююча, діагностична, управлінська, оцінювальна, прогностична

Вкажіть основні функції кон­тролю:

1,3,4,5,7,9,10,12

Вкажіть правильну послідовність етапів педагогічного дослідження:

3,6,9,4,8,7,2,5,1

Вкажіть прізвище автора кожної з поданих педагогічних ідей.

1.7; 2.5; 3.2; 4.9; 5.5; 6.5; 7.2.

Вкажіть стадії розвитку колективу:

ІІ, ІІ, І, ІІ, ІІІ, ІІ

Вкажіть суттєві ознаки дитячого колективу за А. С. Макаренком:

2,4,5,8

Вкажіть функції класного ке­рівника:

2,3,4,6,7

Вкажіть функції колективу.

3,5,9.

Вкажіть функції органів само­врядування:

1,3,5,9

Вкажіть етапи педагогічного дослід­ження, що відсутні в переліку:

Формулювання гіпотези і теоретичне обґрунтування об’єкту дослідження...

Проведення експериментального дослідження…

Складання і оформлення наукового звіту чи дисертаційної роботи...

Вкажіть компоненти змісту освіти, які передбачають:

теоретичний, практичний, емпіричний Вкажіть методи, яким належать такі прийоми:

бесіда, громадська думка, створення виховних ситуацій, лекція, диспут, вправа, створення виховних ситуацій, вправа-привчання, заохочення, покарання

Вкажіть методи формування сві­домості:

3,4,6,9,10,12

Вкажіть методи організації діяль­ності і формування досвіду суспільної поведінки.

1,3,4,7,9,10

Вкажіть методи стимулювання по­ведінки і діяльності вихованців.

2,3,10

Вкажіть методи контролю за ефек­тивністю виховання.

1,2,3,6,7,10

Вкажіть напрямки змісту вихо­вання:

Моральне, Фізичне, Правове, Екологічне…

Вкажіть основні типи уроків за ди­дактичними цілями:

1,4,5,7,8,12

Вкажіть основні шляхи реалізації компонента змісту освіти, який на­зивають досвідом емоційно-ціннісного ставлення. 2,3,4,5

Вкажіть основні шляхи форму­вання уваги та уважності учнів при вивченні нового навчального матеріалу.

Організація діяльності учнів на уроці (темп, ритм, зміна діяльності)…

Використання наочного матеріалу, технічних засобів навчання..

Організація діяльності вчителя (методи пед. впливу)…

Вкажіть фактори, що визначають вибір методів навчання. 1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10,11,12,13,14,15,16,17,18,20

Вкажіть фактори, які входять у першу десятку найбільш вагомих про­дуктогєнних причин:

мотивація навчання, потреба вчитися, уміння вчитися, працездатність учнів, активність і наполегливість у навчанні, стимулювання навчання, уважність, дисциплінованість

Вкажіть, які конкретні завдання постають перед учителем при здійснені аналізу навчального матеріалу підруч­ника.

1,2,3,4,5,6,7,8

Внутрішній процес засвоєння знань включає такі ланки:

Сприймання, Узагальнення, Застосування на практиці

Встановіть ієрархію критеріїв вибору і поєднання методів навчання.

5,4,2,6,3,1

Е

Етапи пізнавальної діяльності учнів на практичних заняттях:

Показ. Етап інструктажу

Проба. Етап виконання роботи 2-3 учнями

Практична робота. Етап самостійного виконання

Ефективність методу вправ зале­жить від: змісту вправ

доступності та посильності

частоти повторення вправ

місця та часу виконання вправ

поєднання індивідуальних, групових та колективних форм вправ

мотивації і стимулювання

М

Методи виховання поділяються на групи:

формування досвіду суспільної поведінки і діяльності

стимулювання поведінки і діяльності вихованців

контролю і аналізу в ефективності виховного процесу

Мотиви навчання поділяються на:

внутрішні, неусвідомлені, реальні та уявні

Методологічною основою теорії змісту освіти є:

теорія пізнання

всебічного розвитку особистості

єдність теорії і практики

З

Загальні принципи формування змісту освіти:

систематичності, зв’язку з життям, відповідності віковим можливостям учнів

Загальноприйняті, основні прин­ципи навчання:

активності, системат-ті, ґрунтовності, науковості, доступності, індивідуальності, емоційності, зв’язку теорії з практикою

За зовнішньою формою прояву методи навчання є:

словесні, наочні, практичні

Закономірностями педагогічного процесу є:

Обумовленість навчання суспільними потребами

Залежність навчання від умов, у яких воно протікає

Взаємозалежність навчання і навчальних можливостей учнів

Єдність викладання і учіння

За формою організації контроль може бути:

Індивідуальним, груповим, комбінованим

Здійсніть диференціацію понять “процес”, “процес навчання” і “на­вчальний процес”.

Процес, Індивідуальний процес, Процес навчання

З наведеного переліку запропо­новоних принципів навчання вкажіть загальноприйняті:

1,2,4,7,8,9,10,11,13,14,15,16

З наведеного переліку понять вкажіть ті, що належать до операційно-діяльнісного компонента процесу на­вчанпя.

2,4,7

З перерахованих назв систем ви­беріть ті, які визначають формування змісту навчального процесу. Системи:

1,3,5,6,7

Зробіть диференціацію функцій ке­рівників школи:

1. заст.. дир.. з навч роботи; 2. -//-;

3. заст.. дир.. з вих роботи

4. директор

5. заст.. дир. з госп. роботи

6. заст.. дир. З вих.

7. Директор

8. Заст.. дир. З навч. Роботи

Н

Назвіть авторів теорій організації змісту освіти:

Локк, Песталоці, Гербарт

Коменський, Спенсер,

Ушинський, Булонський

Дьюї

Лернер, Скаткін, Краєвський

Назвіть основні підходи до класифікації методів навчання.

За джерелом знань, за рівнем пізнавальної активності учнів, за логікою засвоєння знань, за дидактичною метою, на основі цілісного підходу до взаємопов’язаної діяльності вчителя і учнів у наачанні

Назвіть основні причини розсія­ності, відволікання уваги учнів на уроці.

1,2,3,4,5

Назвіть основні способи, які вико­ристовує вчитель для мобілізації уваги учнів. 1,2,3,4,5

Назвіть форми контролю в системі В. Ф. Шаталова:

С/Р, тихе опитування, груповий взаємоконтроль, самооцінка

Наукові галузі педагогіки:

2,3,5,6,8,9

На формування змісту освіти мають вплив такі теорії.

Матеріальної освіти, формальної освіти, дидактичного утилітаризму

Наявність авторів, які вивчали різні аспекти проблеми співвідношення навчання і розвитку.

Паже, Фрейд, Виготський

На яких етапах уроку необххідно здійснювати мотивацію навчальноі дія­льності учнів? 1,2,3,4,5,6

Низький рівень вихованості осо­бистості характеризується:

Слабким проявом позитивного, ще нестійкого досвіду поведінки

Саморегуляція інтуїтивна

Самоорганізація інтуїтивна

К

Класифікуйте вказані форми ви­ховної роботи на індивідуальні, групові і масові.

1. індивідуальні (7,12,16)

2. групові (2,6,8)

3. масові (1,3,4,5,9,10,11,13,14,15)

Класифікуйте запропоновані фор­мулювання цілей уроку на коректні (правильні) -2,4,5,7,9 і некоректні (неправильні) -1,3,6,8,10.

Класифікуйте методи виховання на основні групи відповідно до цілісної структури діяльності.

1. контролю за ефективністю виховання (1, 7,8,16)

2. досвіду суспільної поведінки і діяльності (2,3,11,12,14,15)

3. формування свідомості особистості (4,6,8,9)

4. стимулювання діяльності і поведінки (5,10,13)

Класифікуйте методи навчання на основі зовнішньої форми їх прояву (словесні(2,3,7,8,10,17), наочні(4,6,11), практичні(13,14,16)), рівня пізнавальної діяльності учнів(9,12,15,19,20), логіки засвоєння знань(1,5,18).

Класифікуйте методи навчання на основі цілісного підходу до взає­мопов'язаної діяльності вчителя і учнів у навчанні (за Ю. К. Бабанським):

організації і самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності; стимулювання і мотивації учіння; контролю і самоконтролю навчально-пізнавальної діяльності

Класифікуйте навчальні мотиви на групи :

соціальні (1,6), пізнавальні (4,5,7,9), осо­бистісні (2,3,8)

Класифікуйте названі суперечності як рушійні сили виховного процесу на зовнішні та внутрішні:

В, З, В, З, З, З, В, В,.З

Класифікуйте основні способи зов­нішньої (1) і внутрішньої(2) диференціації на­вчання.

(1) - 2,3,7; (2) - 1,4,5,6

Класифікуйте типи екскурсій:

1) за місцем у навчальному процесі -1,7,10;

2) за відношенням до на­вчального предмета- 2,4,6,8,11;

3) за відношенням до на­вчальної програми - 3,9;

4) за змістом -.5,12

Класифікуйте умови, які забезпечу­ють підтримку довільної чи мимовільної уваги учнів на уроці.

Д, М, Д, М, М, Д, Д

Класифікуйте форми методичної роботи на індивідуальні(1) і групові(2):

(1)-4,5,8,9; (2)- 1,2,3,6,7,10,11,12

І

Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу науковості в навчанні.

1,2,3,8,9,10

Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу свідомості і активності учнів у навчанні.

1,2,4,6,7,9

Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу наочності навчання.

2,4,5,6,7

Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу емоційності на­вчання. 2,3,5,7

Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу зв'язку теорії з практикою.

1,2,3,4,6,8,9

Із вказаних завдань виберіть ті, що с характерними для:

а) 2,6 б) 4,5,10,11 в) 1,8 г) 7,9 д) 3,12

Із вказаних понять виділіть основні категорії дидактики:

1,2,3,7,9,10,12,13,14,16.

Із переліку характерних ознак, які визначають сутність зарубіжних педаго­гічних концепцій, виберіть ті, що нале­жать до:

а) 3,18,20,21 б) 5,6,14,22

в) 7,8,9,12,13,15,16,17

г) 1,10,11,16,19 д) 2,4

О

Основні завдання позакласної та позашкільної роботи:

виявлення і розвиток індивідуальних і творчих здібностей і нахилів

організація дозвілля школярів

поширення виховного впливу на учнів

Ознаки колективу:

наявність органів самоврядування

встановлення певних психологічних стосунків між членами колективу

наявність суспільно-значущої мети

Основні показники рівня вихова­ності школяра:

громадська активність .

самостійність у всіх видах діяльності

залучення до національної та світової культури, мистецтва, літератури

фізичне здоровя, інтерес до занять фізичною культурою і спортом..

Основні прийоми стимулювання учнів у навчально-виховному процесі:

враховуйте інтереси та нахили

використовуйте прагнення

показуйте наслідки здійснених вчинків

використовуйте виховні ситуації

дайте учням шанс

зробіть роботу захопливою

Охарактеризуйте рівні навчальних досягнень учнів:

 Дифузно-розсіяне уявлення про предмети та явища

 Учень знає суттєві ознаки поняття, оперує ними, вирішує стандартні завдання, не вміє переносити знання і використовувати їх в інших навчальних ситуаціях

 Учень усвідомлює зв’язки між поняттями, вміє використовувати знання в нових, нестандартних ситуаціях, займається самоосвітою

Р

Рівні засвоєння знань: репродуктивний, реконструктивний, творчий.

С

Середній рівень вихованості ха­рактеризується:

Наявністю регуляції і саморегуляції

Наявністю орг-ції і самоорганізації

Складові компоненти процесу на­вчання:

стимулююче-мотиваціійний, змістовий, операційно-дієвий, оціночно-результ-ний

Структура класичного комбіно­ваного уроку (за Я. А. Коменським) :

Засвоєння нових знань, формування нових умінь. Закріплення і ситематизація. Застосування на практиці.

Структурні компоненти педагогіки:2,56

У

Умови ефективного застосування методу вправ:

Певна послідовність вправ, достатня кількість вправ, контроль і розвиток в учнів уміння здійснювати самоконтроль.

У навчально-виховному процесі методи виконують функції:

Розвивальну, виховуючу, мотиваційну.

Управління процесом виховання передбачає:

Підбір форм, методів і прийомів для реалізації змісту виховання

Керівництво самовихованням учням.

Вивчення рівня вихованості учнів і корекція змісту і методики виховання...

У практичній педагогіці мотиви навчання об'єднуються в групи (за спрямованістю та змістом):

пізнавальні, естетичні, комунікативні, утилітарно-практичні

У структурі пізнавальної ак­тивності учнів виділяють наступні компоненти:

прагнення до самостійної діяльності

свідомість виконання завдання

прагнення підвищити свій особистий рівень

У чому полягає “основна трагедія виховання” (Д. Н. Узнадзе)? 1,2,3

Ц

Цикл управлінської діяльності вчителя включає в себе такі елементи:

Планування; організацію навчальної робо-ти вчителя; стимулювання пізнавальної активності учнів; контроль і регулювання

П

Під час самостійної навчальної діяльності учня, що здійснюється без допомоги і кедівництва вчителя, виді­ляють такі дії:

Планування чи конкретизація завдань своєї навчальної діяльності

Самоорганізація навчальної діяльності

Самоконтроль

Саморегулювання учіння

Передумови навчальної діяльності учня:

Наявність фізіологічної і психологічної готовності до навчання

Наявність бажання вчитися

Зосередження уваги на навчальній діяльності

Побудуйте логічну схему вихов­ного процесу, використовуючи його структурні компоненти: Мета-завдання-зміст-форми-методи-прийоми-кориг­ування результатів виховання.

При використанні методів фор­мування свідомості необхідно:

впливати не лише на розум а і на емоційну сферу учнів

наводити учням доступні приклади

домагатися, щоб учні не лише зрозуміли вихователя, але й погодилися з ним

Правильно класифікуйте види контролю: а) 3,4,5,7,9,10; б) 1,2,6,8

Прийоми самовиховання:

Самонавіювання, Самозаохочення, Самоаналіз.

Принципи підбору змісту під­ручника:

зв’язок з життям, доступність, системність і взаємозв’язок з іншими предметами

При реалізації якого принципу навчання мають місце такі діалектичні протиріччя:

науковості

Пропущені в тексті слова за­повніть адекватними змісту поняттями. ...положення, ... процесу навчання називають принципами З них витікають правила навчання, ... ме­тодичних прийомів, що використовує вчитель.

Проаналізуйте і прокоментуйте вислів А.Дістервега про те, що “поганий учитель підносить істину, хороший вчить її знаходити”.

Поганий вчитель використовує поясню-вально-ілюстративний, репродуктивний методи навчання. Розвиває не мислення, а пам’ять. Хороший вчитель використовує проблемний вид навчання, частково- пошуковий, дослідницький методи навчання, використовує загально-наукові методи дослідження, розвиває мислення.

Проаналізуйте терміни і розпо­діліть їх на групи за самостійно ви­діленими ознаками групування:

-категорії дидактики: учіння, навчання, принципи навчання, викладання, засоби навчання, закономірності навчання, форми навчання, освіта, методи.

-складові компоненти процесу навчання: цільовий, стимулююче-мотиваційний, змістовий, операційно-дієвий, контрольно-регулюючий, оціночно-результативний.

-ланки внутрішнього процесу засвоєння знань: сприймання, осмислення і розуміння, узагальнення, закріплення, застосування на практиці.

-види навчання: поясн.-іллюстративний, програмоване, проблемне, машинне.

-функції процесу навчання: освітня, виховна, розливальна.

Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування.

класифікація форм організації виховної роботи за кількістю її учасників: масові, індивідуальні, групові. Принципи організації позакласної і позашкільної виховної роботи: суспільна спрямованість, ініціатива і самодіяльність, добровільність, розвиток винахідливості, змагання. Індивідуальні форми виховної роботи: колекціонування, вишивання, читання літератури, в’язання; Групові: година класного керівника, гурток, похід.

Масові: конкурс, конференція, диспут, фестиваль, олімпіада, змагання

Проаналізуйте вказані терміни і роз­поділіть їх на групи за самостійно виділе­ними ознаками групування:

- Фактори розвитку особистості: спадковість, середовище, виховання, активність.

- Напрямки розвитку особистості: фізичний, загальний, психічний, соціальний.

- Види діяльності особистості: ігрова, навчальна, трудова, спортивна, художня, громадська.

- Теорії розвитку особистості: соціологізаторська, біологізаторська, конвергенція, біхевіоризм, психоаналіз.

конвергенція

Проаналізуйте вказані терміни і розподіліть їх на групи за самостійно ви­діленими ознаками групування:

-загальнонаукові методи дослідження: аналіз, синтез, абстрагування, моделювання, конк­ретизація, узагальнення, система­тизація, порівнян­ня, дедукція, індукція.

-Методологічні підходи до обґрунтування концепції наукового дослідження: діяльнісний, особистісний, системний, історичний.

-Методи педагогічного дослідження: спостереження, експеримент, метод узагальнення незалежних характеристик, вивчення шкільної документації та учнівських робіт, інтерв’ю, бесіда, анкетування, рейтинг, опис, консиліум.

-основні елементи науково-педагогічного дослідження: об’єкт, предмет, гіпотеза, завдання, наукова новизна, теоретична значущість, структура.

Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування.

Методи навчання за джерелом знань: словесні, наочні, практичні; Методи навчання за характером пізнавальної діяльності учнів: репродуктивний, дослідницький, проблемний, частково-пошуковий, пояснювально-ілюстратив-ний; Методи навчання за логікою засвоє-ння знань: аналітичний, синтетичний, індуктивний, дедуктивний, традуктивний; Словесні методи навчання: розповідь, пояснення, лекція, бесіда, дискусія, диспут, робота з книгою; Наочні методи навчання: ілюстрування, демострування, спостереження; Практичні методи навчання: лабораторна робота, практична робота, дослідна робота, вправи.

Проаналізуйте вказані терміни і роз­поділіть їх на групи за самостійно виділе­ними ознаками групування:

-Категорії педагогіки: навчання, виховання, освіта, розвиток, форми, методи, засоби.

-Структурні компоненти педагогіки: наука практика, мистецтво.

- Галузі педагогіки: загальна педагогіка, вікова педагогіка, спеціальна педагогіка, методика викладання окремих предметів, історія педагогіки, порівняльна педагогіка. - Стадії розвитку педагогіки: народна, духовна, світська.

Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування: Засвоєння знань,

Типи уроків за дидактичними цілями: засвоєння знань, практичного застосування, контролю і корекції, комбінований, формування навичок і вмінь, узагальнення і систематизації. Форми організації навчання: домашня робота, гурток, урок, факультатив, консультація, семінар, практикум, екскурсія. Вимоги до уроку: організаціїно-гігієнічні, дидактичні, виховні, психологічні, розвивальні. Системи навчання: індивідуально-групова, взаємного навчання, індивідуалізованого навчання, “методом проектів”, класно-урочна, лабораторно-бригадна.

Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування. Вимоги до пере-вірки та оцінки успішності: індивідуаль-ний характер, систематичність, тематична спрямованість, вмотивованість, єдність вимог, оптимальність, всебічність. Прин-ципи контролю: регулярн., об’єктивність.

Проаналізуйте терміни і розподі­літь їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування..

Словесні методи навчання: розповідь, пояснення, лекція, диспут, дискусія, робота з книгою; Розповіді за змістом: художні, наукові, науково-популярні, описові; Види бесід за характером діяльності учнів: репродуктивні, евристичні, катехізичні; Види бесід за дидактичними цілями: вступні, повідомлюючі, повторювально-узагальнюючі, контрольно-корекційні; Практичні методи навчання: вправи, л.р., п.р., дослідні роботи; Види вправ за дидактичними цілями: вступні, пробні, тренувальні, контрольні, творчі; Види вправ за характером діяльності учнів: усні, письмові, графічні, технічні.

Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно ви­діленими ознаками групування. Освітня,

Функції контролю: освітня, виховна, діагностична, управлінська, оцінювальна, прогностична. Види контролю: поперед-ній, поточний, періодичний, підсумковий, тематичний, самоконтроль.Рівні засвоєння знань: репродуктивний, реконструктив-ний, творчий. Критерії оцінки: глибина, повнота, міцність оперативність, якість, гнучкість, систематичність.

Проаналізуйте перераховані терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування.

(1-системи викладу змісту навчального матеріалу; 2-компоненти змісту освіти; 3-особливості повноцінних знань; 4-принципи підбору змісту підручника; 5-осн. функції підручника),

Науковість(4), всебічність(4), розвиваль­на(5), спіральна(1), теоретичний(2), пов­нота(3), зв'язок з життям(4), освітня(5), глибина(3), лінійна(1), оперативність(3), гнучкість(3), доступність(4), управлінсь­ка(5), концентрична(1), практичний(2), узагальненість(3), виховна(5), системність і взаємозв'язок з іншими предметами(4), дослідницька(5), мішана(1), системність(3), усвідомлення(3).

Проаналізуйте терміни і розпо­діліть їх на групи за самостійно виділе­ними ознаками групування:

-функції перевиховання: відновна, компенсуючи, стимулююча, виправна.

-прийоми самовиховання: самопереконання, самопідбадьорю­вання, самонавіювання, самозаохочення, самопокарання, самоаналіз, самопримус.

- структурні компоненти виховного процесу: мета, завдання, зміст, форми, методи, прийоми, корегування.

- фактори розвитку особистості: спадковість, середовище, активність, виховання.

Пропущені в тексті місця заповніть адекватними змісту поняттями:

За допомогою системи …бесідою … частково-пошуовий … традуктивний

Пропущені в тексті місця заповніть адекватними змісту поняттями.

Учитель поєднав … вправою ….репродуктивним … індуктивним

Пропущені в тексті місця заповніть адекватними змісту поняттями.

Після … л.р. … частково-пошуковим … індуктивним

Пропущені в тексті місця заповніть адекватними змісту поняттями.

Учитель забезпечує … демонстрування … пояснювально-ілюстративним … дидуктивним

Пропущені в тексті місця заповніть адекватними змісту понятями:

За допомогою розв'язання … вправою … дослідницьким … індуктивним

Психолог С.Л.Рубінштейн писав: “Людина досконало володіє лише тим, що сама здобуває власною працею”. Якими методами і засобами навчання забезпечується ця вимога.

М.: частково-пошуковий, дослідницький, робота з книгою, творча вправа.

З.: прийоми самовиховання, підручник, додаткові дидактичні матеріали, комп’ютер

Ф

Фактори розвитку особистості:

2,3,6,7

Формування змісту загальної се­редньої освіти повинно задовольняти таким вимотам:

забезпечення високого наукового і практичного значення навчального матеріалу

урахування реальних можливостей процесу навчання

забезпечення соціально-детермінованої єдності в побуті і реалізації змісту освіти з позицій всіх навчальних предметів0

Формування змісту загальної се­редньої освіти повинно задовольняти таким вимогам: 2,3,5,8

Х

Характерні особливості повно­цінних знань: гнучкість, узагальненість, системність

Ч

Чим слід керуватися при виборі теми дослідження? 2,4,5

Чим характеризується поняття “форма організації педагогічного процесу”? 1,3,5,6,7

Щ

Що визначає коефіцієнт кореляції? 3,6

Що забезпечує успішність виконання домашнього завдання? Вкажіть правильні відповіді.

1,2,3,4,5

Що зобовязаний повідомити вчи­тель учням перед початком вивчення нової навчальної теми?

Кількість і тематику обов’язкових робіт і термін їх проведення. Питання атестації та орієнтовні завдання. Форму проведення тематичної атестації.

Що передбачає виховний аспект аналізу уроку? 2, 5, 7, 8, 10, 11

Що передбачає дидактичний аспект аналізу уроку? 3, 5, 7, 11

Що передбачає організаційний аспект аналізу уроку? 1, 2, 5, 12, 13

Що передбачає психологічний ас­пект аналізу уроку? 2, 3, 6, 8, 9, 10, 11, 12

Що передбачає санітарно-гігіє­нічний аспект аналізу уроку? 2, 4, 7, 8, 10

Що слід розуміти під “принципами виховання”? 2,6

Побудуйте схему, в якій покажіть ступінь підпорядкованості дидактичних компонентів: дидактичні цілі (ДЦ); дидактичні задачі (ДЗ); зміст освіти (ЗО); методи навчання (МН); форми організації навчання (ФОН); результати освіти (Р).

МН

ДЦ ДЗ ЗО Р

ФОН

Я

Як мотивувати учнів? Знайдіть правильні відповіді. 1,2,3,5,6,7,9,10

Який із напрямків виховної роботи передбачає:

екологічне, фізичне, моральне.

Який із напрямків виховної роботи ставить своїм завданням:

економічне, естетичне, розумове

Який із напрямків виховної роботи передбачає:

трудове, правове, статеве

Який зміст вміщують в поняття “діяльнісно-особистісний” підхід) у ви­хованні? 3,6

Який основний недолік такого формулювання цілі виховання: форму­вання всебічно і гармонійно розвинутої особистості? Саме так формулюється кінцева мета виховання в більшості сучасних підручників з педагогіки.

Основний недолік - відсутність критеріїв і показників, які дозволяють діагностувати результати діяльності, спрямованої на реалізацію вказаної цілі

Яким принципам виховання від­повідають вказані вимоги до виховної діяльності?

1. Цілеспрямованість виховання.

2. Зв’язок виховання з життям.

3. Комплексний підхід до виховання.

4. Комплексний підхід до виховання.

5. Повага до учня із розумною вимогливістю до нього.

6. Індивідуальний підхід у вихованні

7. Цілеспрямованість виховання.

8. Повага до учня із розумною вимогливістю до нього.

9. Виховання особистості в колективі.

Яким теоріям формування змісту освіти відповідають вказані вимоги?

Проблемно-комплексна, теорія структуралізму, дидактичного формалізму, матеріальної освіти, дидактичного утилітаризму

Які визначення найбільш точно ха­рактеризують поняття “мета виховання”?

3,6,8.

Які вимоги до сучасного під­ручника, на вашу думку, ще не реа­лізовані?

1,2,3,9

Які генеральні фактори об'єд­нують у собі перераховані продук­тогенні при­чиии?

Час, здатність до навчання, організаційно-педагогічний вплив, навчальний матеріал

Які елементи методики розумового виховання є найбільш уживаними в про­цесі здійснення фізичного виховання учнів?

1,3,7,10

Які із вказаних понять належать до методів педагогічних досліджень?

1,6,7,8,10,11

Які загальні фактори впливають на постановку цілей виховання?

2,5,6,7,8,9,10,11

Які з основних показників рівня вихованості учня відсутні в даному переліку.

Працелюбність і орієнтованість на майбутню професію

Самостійність у всіх видах діяльності

Ставлення до навчання

Фізичне здоров’я

Які з перерахованих понять відобра­жають особливості процесу виховання:

1,2,3,4,5,8,9,11,12,13,14,15

Які критерії оцінки відсутні в даному переліку: якість, системність, гнучкість

Які методи належать до групи наочних методів навчання?

Самостійне спостереження, Демонстрування, Ілюстрування

Які методи належать до групи практичних методів навчання:

Лабораторні роботи, вправи, практичні роботи, дослідницькі роботи

Які методи належать до групи словесних методів навчання?

Розповідь, Інструктаж, Пояснення, Диспут, Робота з книгою, Бесіда, Лекція, Дискусія.

Які напрямки змісту виховання мають своїм завданням:

розумове; естетичне; розумове; екологічне; моральне; правове; трудове;

моральне; фізичне; фізичне

Які прийоми належать до методу бесіди?

1 обговорення відповідей і суджень учнів, 2 формулювання висновків, 3 коригування відповідей, 4 постановки запитань.

Які системи викладу змісту на­вчального матеріалу існують на су­часному етапі:

1,3,6,7

Які твердження є закономір­ностями виховного процесу?

1,2,4,7

Які твердження є правильними? Дидактичні принципи:

1,2,4,5.6

- Категорії педагогіки: навчання, виховання, освіта, розвиток, форми, методи, засоби.

- Структурні компоненти педагогіки: наука практика, мистецтво.

- Галузі педагогіки: загальна педагогіка, вікова педагогіка, спеціальна педагогіка, методика викладання окремих предметів, історія педагогіки, порівняльна педагогіка.

- Стадії розвитку педагогіки: народна, духовна, світська.

- Категорії дидактики: учіння, навчання, принципи навчання, викладання, засоби навчання, закономірності навчання, форми навчання, освіта, методи.

-Складові компоненти процесу навчання: цільовий, стимулююче-мотиваційний, змістовий, операційно-дієвий, контрольно-регулюючий, оціночно-результативний.

- Ланки внутрішнього процесу засвоєння знань: сприймання, осмислення і розуміння, узагальнення, закріплення, застосування на практиці.

- Види навчання: поясн.-іллюстративний, програмоване, проблемне, машинне.

- Функції процесу навчання: освітня, виховна, розливальна.

- Класифікація форм організації виховної роботи за кількістю її учасників: масові, індивідуальні, групові.

- Принципи організації позакласної і позашкільної виховної роботи: суспільна спрямованість, ініціатива і самодіяльність, добровільність, розвиток винахідливості, змагання.

- Індивідуальні форми виховної роботи: колекціонування, вишивання, читання літератури, в’язання;

- Групові: година класного керівника, гурток, похід.

- Масові: конкурс, конференція, диспут, фестиваль, олімпіада, змагання

- Фактори розвитку особистості: спадковість, середовище, виховання, активність.

- Напрямки розвитку особистості: фізичний, загальний, психічний, соціальний.

- Види діяльності особистості: ігрова, навчальна, трудова, спортивна, художня, громадська.

- Теорії розвитку особистості: соціологізаторська, біологізаторська, конвергенція, біхевіоризм, психоаналіз,

конвергенція

- Загальнонаукові методи дослідження: аналіз, синтез, абстрагування, моделювання, конк­ретизація, узагальнення, система­тизація, порівнян­ня, дедукція, індукція.

- Методологічні підходи до обґрунтування концепції наукового дослідження: діяльнісний, особистісний, системний, історичний.

- Методи педагогічного дослідження: спостереження, експеримент, метод узагальнення незалежних характеристик, вивчення шкільної документації та учнівських робіт, інтерв’ю, бесіда, анкетування, рейтинг, опис, консиліум.

- Основні елементи науково-педагогічного дослідження: об’єкт, предмет, гіпотеза, завдання, наукова новизна, теоретична значущість, структура.

- Методи навчання за джерелом знань: словесні, наочні, практичні;

Методи навчання за характером пізнавальної діяльності учнів: репродуктивний, дослідницький, проблем-ний, частково-пошуковий, пояснювально-ілюстратив-ний;

Методи навчання за логікою засвоєння знань: аналітичний, синтетичний, індуктивний, дедуктивний, традуктивний;

Словесні методи навчання: розпо-відь, пояснення, лекція, бесіда, дискусія, диспут, робота з книгою;

Наочні методи навчання: ілюстру-вання, демострування, спостереження;

Практичні методи навчання: лабораторна робота, практична робота, дослідна робота, вправи.

Розповіді за змістом: художні, наукові, науково-популярні, описові;

Типи уроків за дидактичними цілями: засвоєння знань, практичного застосування, контролю і корекції, комбінований, формування навичок і вмінь, узагальнення і систематизації.

Форми організації навчання: домашня робота, гурток, урок, факультатив, консультація, семінар, практикум, екскурсія.

Вимоги до уроку: організаціїно-гігієнічні, дидактичні, виховні, психологічні, розвивальні.

Системи навчання: індивідуально-групова, взаємного навчання, індивідуалізованого навчання, “методом проектів”, класно-урочна, лабораторно-бригадна.

Види бесід за характером діяльності учнів: репродуктивні, евристичні, катехізичні;

Види бесід за дидактичними цілями: вступні, повідомлюючі, повторювально-узагальнюючі, контрольно-корекційні;

Практичні методи навчання: вправи, л.р., п.р., дослідні роботи;

Види вправ за дидактичними цілями: вступні, пробні, тренувальні, контрольні, творчі;

Види вправ за характером діяльності учнів: усні, письмові, графічні, технічні.

Функції контролю: освітня, виховна, діагностична, управлінська, оцінювальна, прогностична.

Види контролю: попередній, поточний, періодичний, підсумковий, тематичний, самоконтроль.

Рівні засвоєння знань: репродуктив-ний, реконструктив-ний, творчий.

Критерії оцінки: глибина, повнота, міцність оперативність, якість, гнучкість, систематичність.

Вимоги до перевірки та оцінки успішності: індивідуальний характер, систематичність, тематична спрямова-ність, вмотивованість, єдність вимог, оптимальність, всебічність.

Принципи контролю: регулярність, об’єктивність.

Системи викладу змісту навчального матеріалу: лінійна, спіральна, мішана, концентрична;

Компоненти змісту освіти: теоретичний, практичний;

- Особливості повноцінних знань: пов­нота, глибина, оперативність, гнучкість, узагальненість, системність, усвідомлення;.

Принципи підбору змісту підручника: науковість, всебічність, зв'язок з життям, доступність, системність і взаємозв'язок з іншими предметами;

Основні функції підручника: розвиваль­на, освітня, управлінсь­ка, виховна, дослідницька.

- Функції перевиховання: відновна, компенсуючи, стимулююча, виправна.

- Прийоми самовиховання: самопереко-нання, самопідбадьорю­вання, само навію-вання, самозаохочення, самопокарання, самоаналіз, самопримус.

- Структурні компоненти виховного процесу: мета, завдання, зміст, форми, методи, прийоми, корегування.