15. Назвати та обгрунтувати можливі дослідницькі завдання, які можна пропонувати учням під час вивчення предмету вашої спеціальності

Дослідні роботи належать до методів організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності. Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності - це сукупність методів, які спеціально спрямовані на передачу і засвоєння учнями знань, умінь і навичок.

Педагогічна функція дослідних робіт полягає в індивідуалізації навчання, розширенні обсягу знань учнів. Дослідні роботи застосовуються в процесі вивчення будь-яких предметів, особливо на факультативних і гурткових заняттях. Учні складають звіти про довготривалі спостереження за розвитком рослин, тварин; пишуть огляди науково-популярної літератури; роблять схеми дій приладів, станків, машин; вносять пропозиції по вдосконаленню технологічних процесів.

Під час вивчення інформатики учням можна запропонувати такі дослідні завдання:

Написати огляд науково-популярної літератури з теми: “Сучасні системи програмування. Їх можливості”.

Написати огляд науково-популярної літератури з теми: “Графічний редактор PhotoShop. Його можливості”.

Написати огляд науково-популярної літератури з теми: “Мультимедійні системи”.

Розробити програму, яка за вхідними даними розв’язує систему із трьох лінійних рівнянь з трьома невідомими.

Розробити анімацію, яка ілюструє обертання Землі навколо своєї осі і навколо Сонця та зміну дня і ночі.

Під час вивчення інформатики учням можна запропонувати такі дослідні завдання:

Написати огляд науково-популярної літератури з теми: “Метод слідів при побудові перерізів многогранників”.

Із застосуванням загальної формули для об’ємів тіл обертання обчислити об’єми тора, зрізаного конуса, параболоїда.

16. Розробити та запропонувати фрагмент уроку з програмованого контролю знань з якось теми предмету вашої спеціальності

Програмований контроль знань є одним із методів контролю і самоконтролю у навчанні. Методи контролю і самоконтролю у навчанні - це сукупність методів, які дають можливість перевірити рівень засвоєння учнями знань, сформованості вмінь і навичок.

Програмоване опитування учнів полягає у пред’явленні всім учням стандартних вимог у процесі перевірки. Це забезпечується застосуванням однакових за кількістю і складністю контролюних завдань, запитань. При цьому аналіз відповіді, виведення і фіксації оцінки може здійснюватися за допомогою індивідуальних автоматизованих засобів. Простий і поширений спосіб стандартизації опитування в шкільних умовах - застосування перфокарт. Учні записують відповіді на листку паперу у клітинку, вказуючи по вертикалі номер завдання, а по горизонталі - код відповіді. Після закінчення роботи вчитель порівнює учнівський лист з дешифратором, який накладається на цей лист. Оцінка учневі виводиться за кількістю правильно вибраних відповідей.

Тема: “Об’єми многогранників”

1. Виберіть правильні твердження:

1. Рівні тіла мають рівні об’єми - одна із властивостей об’єму.

2. Об’єми двох прямокутних паралелепіпедів з рівними основами відносяться як їх діагоналі.

3. Об’єм похилого паралелепіпеда з лінійними розмірами a, b, c рівний abc.

4. Об’єм похилої призми рівний добутку площі основи на висоту.

5. Два тіла називаються рівновеликими, якщо вони мають рівні об’єми.

6. Об’єм піраміди обчислюється за формулою V = SH.

7. Об’єми подібних тіл відносяться як їх лінійні розміри.

а) всі;

б) жодне;

в) 1, 2, 6, 7;

г) 2;

д) 3, 4;

е) 1, 4, 5;

є) 1, 2, 7.

Вірна відповідь е).

2. Чому рівний об’єм прямокутного паралелепіпеда із площею основи 5 м2 і висотою 8 см?

а) 40 см2;

б) 4 м2;

в) 2 м2;

г) 40 / 3 м2;

д) 4 / 3 м2;

е) 20 м2.

Вірна відповідь б).

3. Знайти висоту призми, об’єм якої 16 дм3, а площа основи - 2 дм2.

а) 32 дм;

б) 64 дм;

в) 8 дм;

г) 32 дм2;

д) 4 дм2;

е) 4 дм.

Вірна відповідь в).

4. У правильній трикутній піраміді сторона основи 3 см, а висота 2 см. Чому рівний об’єм піраміди?

а) 9 / 2 см3;

бс)_vя)_ґ_ьсм3;

в) 18 см3;

гс)_vя)см3;

д) 6 см3;

ес)_vя)_ґ_ьсм3.

Вірна відповідь б).

5. Чому рівний об’єм зрізаної піраміди із висотою 1 м і площами основ 2 см і 8 см?

а) 14 / 3 м3;

б) 26 / 3 м3;

в) 10 / 3 м3;

г) 14 м3;

д) 26 м3;

е) 10 м3.

Вірна відповідь а).

6. Через висоту піраміди проведена площина, яка ділить її висоту у відношенні 3:1, починаючи від вершини піраміди. В якому відношенні ця площина ділить об’єм піраміди?

а) 3 / 4;

б) 37 / 64;

в) 64 / 27;

г) 27 / 64;

д) 1 / 4;

е) 64 / 37.

Вірна відповідь е).

7. Замість крапок у речення вставте одне із слів:

а) призми;

б) паралелепіда;

в) прямокутного паралелепіпеда;

г) піраміди;

д) куба;

е) призми і паралелепіпеда;

є) не підходить жодне слово.

1. Об’єм … рівний добутку лінійних вимірів a, b, c.

2. Об’єм … рівний добутку площі основи на висоту.

3. Об’єм … рівний одній третій добутку площі основи на висоту.

4. Об’єм … із ребром рівний а3.

5. Об’єм … рівний двом добуткам площі основи на висоту.

6. Об’єм … рівний добутку висоти на добуток сторін основи і синуса кута між ними.

Вірна відповідь 1 в), 2 е), 3 г), 4 д), 5 є), 6 б).

8. Виміри прямокутного паралелепіпеда 5, 20 і 25 м. Знайдіть ребро рівновеликого куба.

а) 2500 м;

б) 5 м;

в) 25 м;

г) 50 / 3м;

д) 10 м;

е) 50 м.

Вірна відповідь е).

9. В правильній шестикутній призмі площа найбільшого діагонального перерізу 4 м2, а відстань між двома протилежними бічними гранями 2 м. Знайдить об’єм призми.

а) 9 / 2 м3;

бс)_vя)м3;

в) 3 / 2 м3;

гс)_vя)_ґ_ьм3;

дс)_vя)м3;

е) 9 м3.

Вірна відповідь б).

19. Урок формування і вдосконалення навичок і вмінь.

Тема. Розв’язування квадратних рівнянь способом виділення квадрата двочлена

Мета. Сформувати вміння та навички розв’язування квадр. р-нь способом виділення квадратного двочлена.

У зв’язку з тим, що матеріал теми не потребує вивчення нового теоретичного матеріалу, а лише використанням відомих фактів та вмінь, я обрала такий тип уроку. Відповідно до цього працювали переважно практичні методи навчання (вправи різних видів). Звичайно, можна провести самостійну роботу учнів з підручником, а після цього - розв’язуванням вправ. Та я вважаю цю форму менш доцільною з огляду на те, що тоді не пройде така активізація пізнавальної діяльності учнів, як при усній мотивації вчителем та при написанні С/Р. Тут вдосконалюються навички розв’язування неповних квадратних рівнянь, бо при розв’язуванні квадратних рівнянь способом поділу квадратного двочлена - ці рівняння зводяться до неповних.

Етапи уроку:

1. Перевірка Д/З, актуалізація і корекція опорних знань, вмінь і навичок.

2. Повідомлення теми, мети і завдань, мотивація.

3. Вивчення нового матеріалу.

4. Первинне застосування знань.

5. Самостійне застосування знань в стандартних (типових) ситуаціях.

6. Творче застосування знань і навичок.

7. Підсумок уроку, Д/З.

Дидактичні завдання:

1. Формальне уявлення про рівень знань учнів, активізація навчально-пізнавальної діяльності.

2. Активізація діяльності.

3. Забезпечення, сприймання і осмислення нового матеріалу.

4. Визначення ступеня усвідомлення знань, рівня сформованості вміння подавати повний квадрат.

5. Визначення рівня сформованості, вміння розв’язувати найпростіші квадратні рівняння поділом квадратного двочлена.

6. Визначення рівня сформованості, вміння розв’язувати квадратні рівняння і навички застосування до завдань практичного характеру.

7. Заохочення до навчально-пізнавальної діяльності.

Зміст навчального матеріалу:

1. Розв’язування неповних квадратних рівнянь, формула квадратного двочлена.

2. Невміння (неможливість) розв’язати повне квадратне рівняння.

3. Розв’язання квадратного рівняння виділенням квадратного двочлена.

4. Виділення квадратного двочлена (розв’язування квадратних рівнянь).

5. Розв’язування квадратних рівнянь.

6. Розв’язування задач (практичного, творчого) характеру.

7. №__, №__, №__.

Методи навчання:

І. За зовнішньою формою:

1. Практичний (репродуктивні, контрольні вправи).

2. Практичний (метод прикладу), наочний (демонстрація).

3. Словесний (пояснення), наочний (демонстрування).

4. Практичний (вступні вправи).

5. Практичний (пробні, репродуктивні вправи).

6. Практичні (творчі і контрольні вправи).

7. Словесні вправи.

ІІ. За рівнем пізнавальної діяльності:

1. Репродуктивний.

2. Пояснювально-іллюстративний.

3. Пояснювально-іллюстративний.

4. Репродуктивний.

5. Репродуктивний.

6. Частково-пошуковий

7. Репродуктивний.

Форми організації навчання:

1. Самостійна робота (диф. підхід), індивідуально-групова.

2. Спостереження (співбесіда), колективна, фронтальна.

3. (спів)бесіда - пояснювальна, групова, індивідуальна.

4. Індивідуальна, групова.

5. Індивідуальна самостійна робота (фронт.-колективна).

6. Індивідуальна самостійна робота (диференціальний підхід).

7. Диференціальний підхід, групова.

Домінуючі принципи:

1. Доступності, свідомості і активності, індивідуальний підхід, систематичності і послідовності.

2. Науковості, міцності знань, умінь і навичок.

3. Наочності, доступності, свідомості і активності.

4. Індивідуального підходу, свідомості і активності, доступності.

5. Індивідуального підходу, доступності, міцності знань, систематичності і послідовності.

6. Емоційності, свідомотсі і активності, індивідуального підходу, (науковості).

7. Свідомості і активності, доступності, індивідуального підходу.

20. Урок застосування знань, умінь і навичок (практична робота).

Тема. Текстовий редактор Word: форматування тексту

Мета. Навчити учнів застосовувати знання і вміння форматування тексту та його абзаців, роботи зі словником та сторінками. Перевірити та внести корекцію у практичні вміння школярів.

Програмою передбачається п.р. по темі “…”, а це є урок застосування …. Важливо на цьому уроці керуватися принципами зв’язку з життям, емоційності, а також доступності та індивідуального підходу. Учні, які мають навики роботи з Word отримують складніші, творчі завдання, а ті, що лише вчаться - простіші, більш репродуктивного характеру. Форма - індивідуальна робота (будь-який учень працює за своїм ПК, вчитель консультує будь-кого окремо, в разі потреби). При проведенні практичної роботи більш доцільно було б дати дітям завдання додому (по підготовці завдання) попередньо, наприклад, скласти зразки завдання для форматування: 1)абзаців, 2)робота зі словником, 3)робота з сторінками, 4)робота із шрифтом, або дати завдання на 3-4 практичні роботи на перед на початку вивчення Word (щоб при виконанні роботи “Введення тексту з клавіатури” відразу діти вводять текст, з яким будуть працювати на практичній роботі “Форматування тексту”). В такому разі більш розвивається творче мислення, а також на даній практичній роботі відбудеться застосування нових знань і закріплення попередніх із введенням тексту.

Етапи уроку:

1. Організація роботи і мотивація навчальної діяльності повідомлення теми, мети і завдань, мотивація.

2. Застосування набутих знань в нових практичних ситуаціях.

3. Узагальнення і систематизація результатів роботи.

4. Підведення підсумків уроку, Д/З.

Завдання:

1. З’ясувати готовність учнів до практичної роботи, показати відмінності між відформатованим і невідформатованим такстом. Активізація.

2. Формування навичок роботи з текстом.

3. Визначення рівня сформованості вміння форматувати різні тексти.

4. Зосередження уваги на основних недоліках.

Зміст навчального матеріалу:

1. Приклади виконання завдань по форматуванню тексту, зразки відформатованого тексту.

2. Файл з невідформатованим текстом, друковані методичні вказівки до виконання завдань.

3. Форматування текстів, контрольно-керуюча перевірка.

4. Робота з фрагментами тексту.

Методи навчання:

І. За формою:

1. Словесний (вступна бесіда - пояснення), наочний (демонстрування) .

2. Практичний (практична робота).

3. Практичний (вправи), наочний (демонстрація результату роботи).

4. Словесний (пояснення), наочний (демонстрація), робота з класом (словесний).

ІІ. За пізнавальною діяльностю:

1. Пояснювально-іллюстративний.

2. Репродуктивний, дослідницький (робота з шрифтами).

3. Пояснювально-іллюстративний.

4. Пояснювально-іллюстративний, дослідницький.

Форми організації навчання:

1. Фронтальна (колективна).

2. Практична робота (індивідуальна): консультація.

3. Індивідуальна.

4. Фронтальна (колективна), можна дати індивідуальне завдання.

Домінуючі принципи:

1. Науковості (зв’язку з життям), доступності, наочності, емоційності, міцності знань, умінь і навичок.

2. Свідомості і активності, міцності, індивідуального підходу, доступності, емоційності, зв’язку з життям, систематичності і послідовності.

3. Емоційності, зв’язку з життям, індивідуального підходу, міцності, науковості.

4. Емоційності, свідомості і активності, доступності, індивідуального підходу.

21 Модель уроку узагальнення і систематизації знань

Форма організації навчання- це зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів , що здійснюється у встановленому порядку і в певному режимі.

Урок-така форма організації навчання, при якій навчальні заняття проводяться вчителем з групою учнів постійного складу, одного віку і рівня підготовки протягом певного часу і відповідно до розкладу.

В дидактиці розглядають такі їх типи(за Онищуком):а) урок засвоєння нових знань; б) урок формування вмінь і навичок; в) урок застосування знань, умінь і навичок; г) урок узагальнення і систематизації знань; д) урок перевірки, оцінки і корекції знань, умінь і навичок; е) комбінований урок.

Урок узагальнення і систематизації знань

Тема :Додавання і віднімання звичайних дробів

Мета: Узагальнити та систематизувати знання учнів про скорочення звичайних дробів, зведення дробів до спільного знаменника, додавання і віднімання дробів

Етапи уроку:

1) Повідомлення теми, мети і завдань уроку

2) Відтворення і узагальнення понять і засвоєння відповідно їм системи знань

3) Узагальнення і систематизація основних теоретичних положень і відповідних ідей науки

4)Підсумки уроку, Д/З

Дидактичні завдання

1) Активізація діяльності

2) Виявлення рівня знань учнів основних понять, засвоєння системи знань, вмінь, навичок.

3) Корегування наявних знань і вмінь,формування системи наявних знань

4) Зосередження уваги на основних недоліках, позитивах

Зміст навчального матеріалу

1)

2)Усне розв’язування вправ(скоротити дроби, розв’язати рівняння, чи правильні нерівності, обчислити усно, знайти периметр фігури)

3)Розв’язування задач на операції з дробами

4)№,№,№

Методи і прийоми навчання

1)Бесіда-пояснення, запис на дошці

2)Повторювально-узагальнююча бесіда, усне опитування( питання репродуктивні, реконструктивні, творчі)

3)-Практичний( реконструктивні вправи)

4) Бесіда-повторення

Мотивація:

Вчителя :1)Налаштувати на роботу на уроці

2) Виявити рівень знань учнів основних понять

3)Корегувати наявні знання, формувати єдину систему наявних знань

Учнів:1)Налаштуватись на роботу на уроці

2)Проявити свій рівень знань, умінь, навичок

3) Систематизувати набуті знання

Принципи: міцності, свідомості, активності, систематичності і послідовності, доступність, інд. Підхід.

22 Побудувати дидактичну модель уроку перевірки і оцінки знань, умінь та навичок. Визначити і обґрунтувати його мету, структуру виконувані методи, реалізовані принципи навчання

Форма організації навчання- це зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учнів , що здійснюється у встановленому порядку і в певному режимі.

Урок-така форма організації навчання, при якій навчальні заняття проводяться вчителем з групою учнів постійного складу, одного віку і рівня підготовки протягом певного часу і відповідно до розкладу.

В дидактиці розглядають такі їх типи(за Онищуком):а) урок засвоєння нових знань; б) урок формування вмінь і навичок; в) урок застосування знань, умінь і навичок; г) урок узагальнення і систематизації знань; д) урок перевірки, оцінки і корекції знань, умінь і навичок; е) комбінований урок.

Урок перевірки і оцінки знань, умінь та навичок.

Мета Перевірити засвоєння учнями навчального матеріалу.

Етапи уроку:

1. Повідомлення теми мети і завдань уроку

2. Перевірити знання учнями фактичного матеріалу і основних понять

3. Перевірити глибину осмислення учнями знань і ступеня їх узагальнення

4. Застосування учнями знань в стандартних і змінених ситуаціях

5. Підсумки уроку та домашня завдання

Методи і прийоми

1. Усне повідомлення вчителя, запис на дошці

2. Усне опитування (фронтальне, індивідуальне, ущільнене репродуктивна бесіда)

3. Розв’язування задач підвищеного рівня усне розв’язування задач за малюнком на дошці і за моделлю

4. тестові завдання самостійна робота проблемні завдання питання творчого характеру.

Мотивація вчителя

1. Налаштувати учнів на активну діяльність на уроці

2. З’ясувати наявність знань

3. Розвинути розумову активність

4. Виявити вміння застосовувати знання в нестандартних ситуаціях

Мотивація учня

1. Налаштуватись на роботу на уроці

2. Проявити знання

3. Показати глибину своїх знань і вмінь

4. Проявити розвинути вміння в змінних умовах

23 Скласти і обгрунтувати план роботи предметної методичної комісії з вашого фаху

Структура методичної ради школи:

1)педагогычна рада,

2) група діагностики,

3)методична рада:

а)постійнй обєднання: предметні обєднання, школа передового досвіду, МО класних керівників, школа молодого вчителя, проблемна група;

б) варіативні обєднання: обєднання, які вдосконалюють діагностичні вміння, організаційні вміння, контрольно-оціночні вміння.

Діяльність предметних МО включає такі питання : 1)розробка і реалізація мір підвищення рівня освітнього процесу, вибір активних форм і методів навчання, обговорення методики викладання окремих тем і розділів навчальної програми, 2)вивчення і аналіз навчально-програмної документації, обговорення перспективно-тематичного та ін планів, 3)ознайомлення з новинками педагогічної, методичної, наукової л-ри, 4) вивчення, вибір, і запровадження у практику досягнень науки, передового педагогічного досвіду, 5)аналіз результатів освітнього процесу, підготовка єдиних контрольних і перевіряючих робіт, матеріалів до екзаменаційних білетів, 6) проведення предметних неділь, конкурсів і олімпіад із загальноосвітніх предметів, 7)відвідування і обговорення відкритих уроків

Так план засідань математичного МО включає: обговорення і утвердження плану МО за рік, вивчення і аналіз навчально-програмної документації з математики, підготовка математичних кабінетів до початку навчального року, обговорення графіку проведення відкритих уроків, ознайомлення з новинками педагогічної, методичної, наукової л-ри з математики, проблеми запровадження сучасних освітніх технологій, підготовка до проведення предметної неділі, конкурс на кращий план- проект уроку узагальнення і систематизації, організація позакласної роботи вчителів з математики, огляд кабінетів з математики.

Для підвищення методичної і теоретичної підготовки проводяться практико-орієнтовні семінари. Так у Теребовлянській ЗОШ N1, де я проходила педпрактику проходили семінари на теми: “Підвищення навиків усного обчислення учнів”,’”Форми проведення уроків”

На сьогодні актуальною є 12-тибальна система оцінювання знань, Тому я вважаю доцільним провести семінар на таку тему:”Специфіка оцінювання учнів на уроках математики за 12-тибальною системою”, у план якого входили б такі питання:1)специфіка оцінювання учнів на уроках математики 2)позитивні сторони 12-тибальної системи з досвіду вчителів 3) негативні сторони 12-тибальної системи з досвіду вчителів 4)пошук і обговорення оптимального підходу до оцінки знань учнів з математики 5)підсумок семінару.

Також у цій школі практикується диференційований підхід. Диференційована робота з учнями , а також використання опорних схем і конспектів дозволяє вчителям добитися глибоких і міцних знань, про що свідчать результати олімпіад і контрольних зрізів

24 Зробити схему методів навчання, що відноситься до групи “Методи організації навч-пізнавальної діяльності ”, показавши можливі звязки між окремими предметами

Методи організації навч-пізнавальної діяльності - це сукупність методів, які спеціально спрямовані на передачу і засвоєння учнями знань, умінь, умінь і навичок Методи організації навч-пізнавальної діяльності включають:

1)словесні методи навчання: розповідь(художня, науково-популярна, розповідь-опис), пояснення, лекція, бесіда(вступна, повідомлююча, повторення, контрольна, репродуктивна, евристична, катехізисна), дискусія, диспут, метод драматизації, робота з книгою, 2)наочні методи навчання: ілюстрування, демонстрування, самостійне спостереження, 3)практичні методи навчання: вправи, лабораторні, практичні(графічні), дослідні роботи

Розповідь -послідовне розкриття змісту нового матеріалу

Пояснення -словесне тлумачення понять, явищ, принципів дій приладів, наочних посібників, термінів

Лекція -усний виклад навчального матеріалу, великого за обсягом складного за логічною побудовою

Бесіда - питально-відповідальний метод навчання, Вступна-проводиться як підготовка до лабораторних занять, екскурсій, до вивчення нового матеріалу, Повідомлююча базується в основному на спостереженнях, що організовуються вчителем з допомогою наочних посібників, таблиць, малюнків, записів на дошці, Бесіда-повторення- використовується для закріплення навчального матеріалу, Контрольна- для перевірки засвоєних знань, Репродуктивна- спрямована на відтворення раніше засвоєного матеріалу, Евристична- коли вчитель уміло поставленими запитаннями скеровує учнів на формування нових понять, висновків, правил, використовуючи наявні знання, спостереження , Катехізисна - спрямована на відтворення відповідей, які вимагають тренування памяті

Диспут - суперечка на наукову або суспільну тему

Дискусія - суперечка, обговорення будь-якого питання

Метод драматизації - дозволяє розвивати творчі здібності, уяву, активністьі самовідданість учнів,

Метод ілюстрування - передбачає ілюстрування статистичної наочності, плакатів, карт, зарисовок на дошці

Метод демонстрування - передбачає демонстрування приладів, дослідів, різних препаратів

Метод самоспостереження: інструктаж вчителя, вивчення або повторення раніше засвоєного, спостереження, висновки учнів, висновки вчителя і оцінка виконаної роботи

Вправи - багаторазове повторення певних або видів діяльності для їх засвоєння

Лабораторними роботами називають вивчення в шкільних умовах явищ природи за допомогою спеціального обладнання

Суть практичних робіт - у безпосередньому використанні знань учнів у суспільно-корисній праці

Дослідні роботи застосовуються в процесі вивчення будь-яких предметів, особливо на факультативах та гуртках

Усі ці методи тісно переплітаються між собою, Так зокрема елементи бесіди у лекції виступають в ній прийомом(деталь методу) і в той же час бесіда сама є методом навчання, Спостереження виступає прийомом методу самоспостереження та дослідних робіт, На спостереженні також базується повідомлююча бесіда, Деякі методи доповнюють один одного, Так метод демонстрування передбачає демонстрування різних приладів і препаратів, а лабораторні і практичні роботи формують в учнів навички використання цього приладдя та препаратів