рівень-I

Автор теорії «Чистої дошки» 2. Д. Локк.

Автор теорії укрупнення дидактичних одиниць підручника: 5. П. Ерднієв.

Автор теорії, яка стверджує, що рушійною силою, мотивами поведінки людини є підсвідомі біологічні потяги та інстинкти: 4. 3.Фрейд.

Автор утилітарної концепції змісту освіти – Дж. Дьюї.

Активний компонент світогляду – Знання.

Аналізуючи альтернативні твердження знайдіть вимогу принципу зв'язку виховання з життям. 3. Використання у виховній роботі краєзнавчого матеріалу.

Аналізуючи альтернативні твердження, знайдіть вимогу принципу суспільного характеру виховання. 4. Принцип вимагає оптимального співвідношення державних, суспільних і особистих потреб у виховному процесі.

Аналізуючи альтернативні твердження, знайдіть вимогу принципу цілеспрямованості виховання. 4. Наявність перспективи у вихованні.

Аналізуючи альтернативні твердження, знайдіть одну із вимог принципу виховання особистості в колективі. 1. Забезпечення паралельної педагогічної дії.

Аналізуючи альтернативні твердження, знайдіть, яка з вимог не належить до принципу комплексного підходу у вихованні. 3. Єдність педагогічних вимог школи, сім'ї, громадськості.

Англійський педагог, який запропонував форму «взаємного навчання»: 2. Д. Ланкастер.

Апарат орієнтування підручника містить: 3. Бібліографію.

Бесіда, що передбачає точне відтворення формулювань закону чи правила: 3. Катехізична.

Бесіда, що спонукає учнів до самостійних висновків: 1. Евристична.

Бесіда, яка спрямована на відтворення раніше засвоєного матеріалу: 2. Репродуктивна.

Більш ефективними є програмовані навчальні підручники, в яких, крім навчальної, міститься й Управлінська інформація.

В основі технології С. Лисенкової лежать три “кити”. 1. Перспективна підготовка.

В сучасній педагогіці класифікацію вправ здійснюють за характером навчальної діяльності учнів і на основі Дидактичних цілей.

В учнів Старшого шкільного віку спостерігається бурхливий розвиток самосвідомості.

В учнів якого шкільного віку предметом мислення є не тільки розв'язання зовнішніх завдань, але й сам процес мислення, яке набуває рефлексивного характеру? Старшого.

В учнів якого шкільного віку сприймання є широким, гострим, але недостатньо диференційованим. Молодших.

В яких класах (початкових, середніх, старших) недоцільно часто використовувати типи уроків, які мають лише одну дидактичну мету? Початкових.

В якій із зарубіжних країн дидактичний утилітаризм мав великий вплив на зміст і методи роботи в школі? США.

Важливим психічним новоутворенням в учнів Підліткового віку є розвиток довільності всіх психічних процесів.

Взаємообумовленість існування педагогічних явищ: 4. Зв'язок.

Виберіть найістотнішу ознаку, яка характеризує колектив на другій стадії розвитку. 2. Сформувався актив.

Виберіть найістотнішу ознаку, яка характеризує колектив на першій стадії розвитку. 4. Вихователь вивчає учнів, формує актив класу.

Виберіть номер правильної відповіді: 1. Дидактика - це теорія навчання та освіти.

Виберіть правильну відповідь. В учнів молодшого шкільного віку домінує: 1. Конкретне, наочно-образне мислення.

Виберіть правильну відповідь. Високоінформативні, структуровані, зрозумілі учням тексти підручника, які відповідні завданням пояснювально-ілюстративного навчання: 2. Репродуктивні.

Виберіть правильну відповідь. Дитячий колектив - це: 4. Група дітей, об'єднаних єдиною метою, спільними цінностями та діяльністю.

Виберіть правильну відповідь. Заохочення - це: 3. Спосіб педагогічного впливу на вихованця, який передбачає позитивну оцінку його поведінки з позицій інтересів однокласників і з метою закріплення позитивних якостей.

Виберіть правильну відповідь. Змагання - це: 4. Метод формування і закріплення необхідних якостей особистості в процесі порівняння особистих результатів з досягненнями інших учасників.

Виберіть правильну відповідь. Навчання можна "зробити " більш захопливим, якщо: 4. Правильної відповіді немає.

Виберіть правильну відповідь. Педагогічна вимога - це: 4. Один із методів формування суспільної поведінки.

Виберіть правильну відповідь. Покарання - це: 1. Спосіб впливу на вихованця з позицій інтересів колективу для гальмування його негативних дій.

Виберіть правильну відповідь. Що ви розумієте під змістом освіти? 2. Систему знань, умінь, оволодіння якими забезпечує основу для всебіч-ного розвитку учнів, формування їх мислення, пізнавальних інтересів, навичок трудової діяльності.

Виберіть правильну-відповідь. Формування особистості - це: 2. Становлення людини, як соціальної істоти, що проходить унаслідок розвитку і виховання.

Вид вправ, які застосовуються тоді, коли новий матеріал слабко засвоєний: 1. Пробні.

Вид контролю, за допомогою якого можна оцінити правильність своїх дій, скоректувати їх – Самоконтроль.

Вид контролю, мета якого - встановити систему і структуру знань учнів: 4. Підсумковий.

Вид контролю, основна мета якого - визначити загальну підготовленість учнів, рівень володіння основними поняттями предмета, вивчення якого вони розпочинають: 1. Попередній.

Вид контролю, основна мета якого - виявлення якості засвоєння учнями знань, навичок і вмінь на всіх етапах процесу навчання: 2. Поточний.

Вид контролю, основна мета якого - встановити, наскільки успішно учні оволодівають системою знань: 3. Періодичний.

Вид контролю, при якому підлягає вивченню і перевірці робота всього педагогічного колективу з розв'язання основних завдань навчання і виховання учнів: 2. Фронтальний.

Вид контролю, що передбачає всебічний аналіз роботи школи: 3. Комплексний.

Вид контролю, який передбачає вивчення якої-небудь однієї сторони навчального процесу – Тематичний.

Вид контролю, який передбачає перевірку та оцінку знань учнів з кожної теми навчального предмета – Тематичний.

Видатний англійський філософ, який виділив педагогіку в окрему галузь наукового знання: 4. Ф. Бекон.

Видатний німецький педагог, автор ідеї про активізацію пізнавальної діяльності учнів: 4. А. Дістервег.

Видатний український педагог, який зобов'язував учителя «підходити» до вихованця з «оптимістичного гіпотезою»: 4. А. Макаренко.

Види внутрішкільного контролю: 5. Класно-узагальнювальний.

Види інспектування навчальна-виховних закладів: 4. Тематичне.

Види контролю за місцем застосування у навчальному процесі та дидактичною метою: 6. Тематичний.

Види навчання, які використовуються в сучасній школі: 2. Проблемне.

Виділяють дві групи форм методичної роботи: індивідуальні – Колективні.

Виділяють такі загальні функції управління: 7. Аналіз.

Визначіть метод навчання за логікою сприйняття навчальної інформації за умови, що учні виконують такі дії: розв'язують задачі, виконують вправи, а потім роблять узагальнення, формулюють закони, правила, висновки. Індуктивний.

Визначіть метод навчання за логікою сприйняття навчальної інформації за умови, що учні виконують такі дії: сприймають загальні положення, формули, закони, а потім засвоюють висновки, наводять свої приклади чи розв'язують задачі, виконують вправи. Дедуктивний.

Визначте метод завчання за рівнем розвитку пізнавальної діяльності учнів. Його Характерні ознаки: 1. Знання учням пропонуються в «готовому» вигляді. 2. Учитель не тільки повідомляє знання, але й пояснює їх. 3. Учні свідомо засвоюють знання, розуміють, запам'ятовують і правильно відтворюють їх. 4. Міцність засвоєння знань забезпечується шляхом їх багаторазового повторення. Репродуктивний метод.

Визначте метод навчання за рівнем розвитку пізнавальної діяльності учнів. Його характерні ознаки: 1. Знання учням пропонуються у «готовому» вигляді. 2. Учитель організовує сприйняття знань різними Способами. 3. Учні здійснюють сприйняття й осмислення знань, фіксують їх у пам'яті. Пояснювально-ілюстративний метод.

Визначте метод навчання за рівнем розвитку пізнавальної діяльності учнів. Його характерні ознаки: 1. Знання учням у «готовому» вигляді не пропонуються. 2. Учитель показує шлях дослідження проблеми, розв'язує її від початку до кінця. 3. Учні спостерігають за процесом роздумів учителя, навчаються розв'язувати проблемні завдання. Метод проблемного викладу.

Визначте метод навчання за рівнем розвитку пізнавальної діяльності учнів. Його характерні ознаки: 1. Знання учням у»готовому» вигляді не пропонуються, їх потрібно здобувати самостійно. 2. Учитель організовує пошук нових знань за допомогою різних засобів. 3. Учні під керівництвом учителя самостійно розмірковують, розв'язують проблемні ситуації, аналізують, порівнюють, узагальнюють тощо. Частково-пошуковий метод.

Визначте метод навчання за рівнем розвитку пізнавальної діяльності учнів. Його характерні ознаки: 1. Учитель разом з учнями формулює проблему. 2. Знання учням не повідомляються. Учні самостійно здобувають їх у процесі дослідження проблеми, порівняння різних варіантів відповідей. Засоби для досягнення результату також визначають учні. 3. Мета діяльності вчителя - оперативне управління процесом розв'язання проблемних завдань. 4. Навчальний процес характеризується високою інтенсивністю; навчання супроводжується підвищеним інтересом; знання характеризуються глибиною, міцністю, дієвістю. Дослідницький метод.

Визначте тип уроку, який має таку структуру: повторення раніше вивченого матеріалу; застосування знань і способів діяльності (вправи), розв'язування пізнавальних завдань; бесіда на закріплення; підсумок уроку і повідомлення домашнього завдання. 7. Урок застосування знань.

Визначте, на яке запитання можна знайти відповідь у методах навчання за внутрішньою сутністю? На який рівень самостійності та активності розраховує вчитель?

Визначте, на яке запитання можна знайти відповідь у методах навчання за зовнішньою формою прояву? Що є джерелом пізнання нового?

Визначте, на яке запитання можна знайти відповідь у методах навчання за логікою засвоєння знань? Яка форма мислення домінує в учнів?

Використання коментованого управління в методиці С.Лисенкової передбачає такі цілі: 2. Формування в учня “позиції вчителя”, що керує класом.

Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає адекватне порівняльне відображення якості навчання у різних школах: 5. Єдність вимог.

Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає безперервний характер одержання вчителем інформації про якість засвоєння учнями навчального матеріалу на кожному етапі засвоєння знань (поурочний облік успішності): 2. Систематичність.

Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає врахування усіх проявів навчальної діяльності, встановлення зв'язку з усіма ендеми роботи учнів на уроці: 7. Всебічність.

Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає науково обґрунтований вибір найкращого для даних умов варіанту завдань, форм і методів контролю та оцінювання результатів навчання з точки зору певних критеріїв. 6. Оптимальність.

Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає оцінювання знань учнів за встановленими нормами та критеріями: 4. Об'єктивність.

Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає перевірку знань, навичок і вмінь кожного учня, враховуючи його психологічні особливості: 1. Індивідуальний характер.

Вимога до перевірки та оцінки успішності учнів, яка передбачає спрямованість контролю на визначення знань, умінь і навичок стосовно конкретного розділу програми: 3. Тематична спрямованість.

Вимога до уроку, що передбачає вивчення особливостей функціонування пізнавальних процесів учнів – Психологічна.

Вимога до уроку, що передбачає раціональне використання часу, обладнання, забезпечення дисципліни – Організаційна.

Вимога до уроку, що передбачає формування позитивних моральних якостей учнів – Виховна.

Вимога до уроку, яка передбачає аналіз мети, змісту, методів, форм і результатів навчання – Дидактична.

Вимоги до використання громадської думки як методу виховання: 5. Критика повинна мати дійовий характер.

Вимоги до навчального плану: 4. Урахування рівня розвитку учнів, їх потреб та інтересів.

Вимоги до трудової діяльності учнів: 8. Дотримання правил техніки безпеки.

Виправити помилку: Форма організації навчання - це Зовнішнє вираження узгодженої взаємодії вчителя і учнів, що здійснюється в певному порядку і у встановленому режимі.

Висвітлення всіх обставин протікання дидактичного процесу, точне визначення його результатів – Діагностика.

Вихідне положення, якого дотримуються в управлінні системою освіти – Принцип.

Виховний процес, спрямований на подолання негативних якостей особистості учня, які сформувалися під впливом несприятливих умов життя: 4. Перевиховання.

Вища форма, пізнання зовнішнього світу, яка не тільки відображає об'єкт, але й спрямована на його перетворення: 5. Поняття.

Від чого залежить кінцевий результат процесу навчання? Виберіть правильну відповідь. 3. Від функціонування педагогічного процесу як системи.

Відмінності дитячого колективу від інших типів колективів: 4. Відсутність життєвого досвіду

Відомий американський педагог, автор нової форми організації навчання (дальтон-план): 3. О. Паркхерст.

Відомий американський педагог, який повністю відмовився від використання класно-урочної системи у своїй експериментальній школі: 1. Дж Дьюї.

Відомий педагог-новатор, який радив майбутньому вчителеві «прожити в дитині своє дитинство»: 2. Ш. Амонашвілі.

Відомий учений-педагог, праці якого висвітлюють проблему розвиваю чого навчання: 3. Л. Занков.

Відомий французький просвітитель, який відстоював ідею гармонійного розвитку людини: 2. Д. Дідро.

Вітчизняний педагог школи Монтессорі: 3. С. Русова.

Вкажіть варіант педагогічна доцільної системи оцінювання. 1. Позитивна оцінка ставиться за досягнення певного мінімально достатнього рівня підготовки; більш високий рівень підготовки є особистою справою учня і відповідно оцінюється більш високим балом.

Вкажіть групу методів навчання, класифікація яких здійснена за внутрішньою сутністю (за характером пізнавальної діяльності учнів). 4. Репродуктивний, дослідницький, проблемний, частково-пошуковий, пояснювально -ілюстративний.

Вкажіть метод, за допомогою якого вивчаються стосунки в групі, колективі. Водночас, цей метод діагностики не дозволяє з'ясувати причини і зміст тих чи інших стосунків в групі, їх мотиваційне ядро – Соціометрія.

Вкажіть методи формування навичок і вмінь. 2. Вправа, практична робота, лабораторна робота, дидактична гра.

Вкажіть найбільш точне визначення. Контроль – це: 4. Виявлення, вимірювання і оцінювання знань учнів, виявлення прогалин у знаннях з метою внесення необхідних коректив у процес навчання.

Вкажіть найбільш точне визначення. Програмоване навчання - це: 3. Самостійна робота учня, що здійснюється і контролюється за допомогою програмованих навчальних посібників чи навчальних машин.

Вкажіть номер групи, в якій перелічені всі галузі педагогіки, що входять до системи педагогічних наук: 3. Загальна педагогіка, вікова педагогіка, спеціальна педагогіка, методика викладання окремих предметів, історія педагогіки.

Вкажіть номер правильної відповіді. Критерій - це: 1. Міра оцінки, показник, на основі якого визначається рівень оволодіння знаннями, уміннями і навичками.

Вкажіть номер правильної відповіді. Норма - це: 3. Конкретна вимога, яка регулює виставлення оцінки з навчального предмета за усну відповідь чи письмову роботу.

Вкажіть номер правильної відповіді. Оцінка - це: 1. Кількісний показник якості результатів навчально-пізнавальної роботи учнів.

Вкажіть основні форми організації навчальної роботи, що практикуються в сучасній українській школі: 3. Домашня робота, предметний гурток, урок, факультатив, консультація, семінар, практикум, екскурсія.

Вкажіть правильну класифікацію груп вимог до уроку. 5. Організаційні, санітарно-гігієнічні, дидактичні, психологічні, виховні, розвиваючи.

Вкажіть правильну класифікацію методів навчання за зовнішньою формою прояву (за джерелом знань): 5. Практичні, наочні, словесні.

Вкажіть правильну класифікацію методів навчання за логікою засвоєння знань. 2. Індуктивний, синтетичний, традуктивний, аналітичний, дедуктивний.

Вкажіть функцію класного керівника, що відсутня у даному переліку: 3. Діагностична.

Вкажіть в якій групі є перелік усіх основних функцій контролю: 3. Освітня, діагностична, виховна, оцінювальна, розвивальна, стимуляційна, управлінська, прогностична.

Вкажіть до якої групи належать основні методи науково-педагогічнихдосліджень? 3. Спостереження, анкетування, рейтинг, бесіда, експеримент, теоретичні методи дослідження, узагальнення незалежних характеристик.

Внутрішній пізнавальний процес, який передбачає виділення певних ознак об'єкта та їх відокремлення від інших: 1. Абстрагування.

Внутрішній пізнавальний процес, який передбачає відображення у свідомості окремих властивостей предметів і явищ, які діють на органи чуття: 5. Сприймання.

Внутрішній пізнавальний процес, який передбачає повторне осмислення навчальної інформації: 4. Закріплення.

Внутрішній процес, який включає сприймання, осмислення, розуміння, узагальнення, закріплення, застосування знань на практиці — Засвоєння.

Внутрішньошкільний контроль, що передбачає ознайомлення за короткий період зі станом справ у навчально-виховному закладі, виявлення нового, передового в практиці роботи вчителів, а також тих труднощів, які трапляються окремим педагогам: 4. Оглядовий.

Внутрішньошкільний контроль, що спрямований на попередження можливих, помилок учителя в підготовці та проведенні уроку, виховного заходу, вивченні окремих тем, розділів навчальної програми: 3. Попередній.

Внутрішня будова уроку, послідовність його окремих етапів – Структура.

Вперше у педагогічній практиці елементи класно-урочної форми навчання з'явилися у школах: 4. України і Білорусії.

Вправа яка передбачає демонстрування певних дій учителем з наступ ним їх відтворенням учнями: 5. Вступна.

Вправи спрямовані на визначення ступеня сформованості в учнів практичних умінь: 2. Контрольні.

Вправи спрямовані на засвоєння учнями навичок у стандартних умовах (за зразком, за інструкцією, за завданнями): 2. Тренувальні.

Вправи які вводяться за ступенем зростання складності завдань і спрямовані на засвоєння учнями навичок: 2. Тренувальні.

Вправи які передбачають застосування знань, умінь та навичок у нових ситуаціях: 3. Творчі.

Вставте пропущене слово. А. Дістервег рекомендував вчити вихованців Мислити, а «решта, тобто знання, прийде до них у процесі розвитку».

Галузь педагогіки, яка досліджує закономірності процесу навчання – Дидактика.

Галузь педагогічної науки, що має своєю метою дослідити зміст та методи управління шкільною справою, розкрити особливості системи керівництва школою, організації її роботи – Школознавство.

Галузь педагогічної науки: 2. Методика.

Галузь спеціальної педагогіки: 3. Тифлопедагогіка.

Глибина — це критерій оцінки, під яким розуміють: 4. Кількість усвідомлених учнем істотних зв'язків і відношень у знаннях.

Гнучкість - це критерій оцінки, що передбачає: 1. Уміння учня використовувати знання в змінених, варіативних умовах.

Група методів виховання, яка спонукає, дає поштовх, імпульс думці, по чуттям, діям – Методи стимулювання поведінки і діяльності.

Група учнів постійного складу, однакового віку та рівня підготовки – Клас.

Давньогрецький філософ, який висунув ідею громадського виховання дітей: 2. Платон.

Джерело активності і розвитку особистості – Потреба.

Джерело активності і розвитку особистості: З. Потреба.

Дидактичний утилітаризм виходить з пріоритету індивідуальної і Суспільної діяльності учня.

Дидактично обґрунтована система знань, умінь і навичок, які відображені із відповідної галузі науки для вивчення в навчальному закладі – Предмет.

Діалектичний підхід до передбачення шляхів розвитку педагогічних явищ і процесів на основі їх закономірностей: 2. Прогнозування.

Дія, що сформована шляхом повторення, характеризується високим ступенем засвоєння, а також: відсутністю свідомої регуляції – Навичка.

Діяльність педагога, що забезпечує планомірний і цілеспрямований плив на вихованців: 4. Управління.

Діяльність учнів, яка характеризується неповторністю та оригінальністю – Творчість.

Для перевірки засвоєних знань, а також для їх уточнення та доповнення новими фактами чи положеннями використовується Контрольно-корекційна бесіда.

Для підготовки учнів до сприймання нового матеріалу використовується Вступна бесіда.

Для повідомлення нових знань використовується Повідомлювальна бесіда.

Для розповіді характерні такі вимоги: 5. Вплив на емоційну сферу.

Для узагальнення і систематизації набутих знань використовується Повторювально-узагальнювальна бесіда.