рівень-I
.doc
Серед факторів, які визначають ефективність методу роботи з книгою, найбільш важливими є: 4. Уміння підібрати літературу з питання, що вивчається. |
Система навчання, яка забезпечує організаційну чіткість та впорядкованість педагогічного процесу, систематизований характер навчання, постійний вплив учителя на учнів класу: 5. Класно-урочна система. |
Система наукових знань, умінь і навичок, оволодіння якими забезпечує всебічний розвиток розумових і фізичних здібностей учнів, формування їх світогляду, моралі і поведінки, підготовку до суспільного життя, до праці – Зміст освіти. |
Система основних ідей у тій чи інший галузі знання: 4. Ідея. |
Система пізнавальних дій учнів, спрямованих на вирішення навчально-виховних завдань – Учіння. |
Система послідовних дій, що спрямовані на досягнення правильного результату, вказують склад і послідовність навчальної діяльності – Алгоритм. |
Систематична і свідома діяльність людини, спрямована на вироблення і вдосконалення своїх позитивних якостей і подолання негативних: 3. Самовиховання. |
Систематичність - це критерій оцінки, що передбачає: 4. Засвоєння навчального матеріалу в його логічній послідовності і наступності. |
Скільки є стадій розвитку колективу? Три. |
Складова культури розумової праці, яка забезпечується сукупністю здобутих знань і навичок – Уміння. |
Складовою частиною якого компонента процесу навчання є форми його організації? Операційно-дієвий. |
Слабкість довільної уваги, характерна особливість учнів Молодшого віку. |
Словесний метод навчання який вимагає поєднання з іншими методами навчання і надає можливість учневі багаторазово опрацьовувати навчальну інформацію в доступному для нього темпі, у зручний час: 5. Робота з книгою. |
Словесний метод навчання, головне завдання якого - розкрити причиново-наслідкові зв'язки і закономірності у розвитку природи, людського суспільства і людського мислення: 5. Пояснення. |
Словесний метод навчання, який передбачає усний виклад навчального матеріалу, великого за обсягом, складного за логічною побудовою, час то узагальнювального характеру, і зазвичай розглядається як форма організації навчання: 6. Лекція. |
Словесний питально-відповідний метод навчання, завдання якого - спонукати учнів до актуалізації воює відомих знань і засвоєння нових знань шляхом самостійних роздумів, висновків і узагальнень: 5. Бесіда. |
Спеціально організований процес, спрямований на формування певних якостей особистості – Виховання. |
Спонукання до діяльності, пов'язане із задоволенням потреб особистості – Мотив. |
Спосіб взаємопов'язаної діяльності вихователя й вихованця, спрямованої на формування в останнього переконань і навичок поведінки: 2. Метод. |
Спосіб взаємопов'язаної діяльності вчителя та учня, спрямований на досягнення навчально-виховних завдань – Метод. |
Спосіб впливу на учасників управлінського процесу – Метод управління. |
Спосіб організації цілеспрямованої діяльності для формування особистості – Метод. |
Спосіб побудови навчального процесу, що здійснюється через постанов ку і розв'язання учнями пізнавальних суперечностей під керівництвом учителя, дістав у сучасній педагогіці назву Проблемного навчання. |
Стандартизовані завдання, результат виконання який дозволяє визначити рівень знань, умінь, навичок учня – Тест. |
Стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє визначити рівень знань, умінь, навичок учня – Тести. |
Стійкий і суттєвий зв'язок у виховному процесі, реалізація якого дозволяє досягти ефективних результатів у розвитку і формуванні особистості – Закономірність. |
Структура класичного комбінованого уроку (за Я. Коменським): 3. Закріплення і систематизація. |
Структура підручника: тексти та Позатекстові. |
Структурний елемент процесу виховання, поняття, що конкретизує його мету – Завдання. |
Структурний компонент світогляду, який пов'язаний з поясненням тих чи інших явищ – Погляди. |
Сукупність елементів та етапів уроку, що знаходяться в певній послідовності і взаємозв'язку – Структура уроку. |
Сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення результату виховання - Процес |
Сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення результату виховання – Процес. |
Сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення результату виховання: 4. Процес. |
Сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення результату навчання – Процес. |
Сукупність знань, що утворюють систему, в якій факти і закони пов'язані між собою і взаємно обумовлюють один одного – Наука. |
Сукупність наук про національну духовність, культуру та історію: 2. Народознавство. |
Сукупність прийомів і операцій, спрямованих на вивчення педагогічних явищ і вирішення різних науково-педагогічних проблем – Методи педагогічного дослідження. |
Суттєвий, стійкий зв'язок у виховному процесі, реалізація якого дозволяє досягти ефективних результатів у розвитку і формуванні особистості – Закономірність. |
Сучасний педагог-дослідник, автор системи навчання без оцінок: 2. Ш. Амонашвілі. |
Сучасний педагог-дослідник, прихильник педагогіки співробітництва: 4. Ш. Амонашвілі. |
Сформулюйте, на яке запитання відповідає зміст виховання: Які якості властивості особистості треба формувати? |
Текст підручника (форма монологу), в якому визначено суперечності, розв'язується проблема, аргументується логіка руху думки: 2. Проблемний. |
Текст підручника, який містить певні дози інформації, необхідної учням для розуміння проблеми, а сама проблема визначається логікою проблемного навчання: 4. Комплексний. |
Тексти емпіричного характеру: 5. Правила. |
Тексти підручника, мета яких розширювати, збагачувати знання учнів з важливих компонентів змісту навчального матеріалу – Додаткові. |
Тексти підручника: 3. Пояснювальний. |
Тексти теоретичного характеру містять: 3. Методологічні знання. |
Теологічні теорії морального виховання, які мають місце в західній педагогіці, головним завданням педагога вважають: 2. Виховання у дитини не розуму, а душі, вихованим моралі засобами релігії. |
Теоретична форма знання, що відображає об'єктивні, необхідні зв’язки явищ і процесів навчання - Закон. |
Теоретична форма знання, що відображає об'єктивні, необхідні зв'язки явищ і процесів об'єктивної дійсності: 1. Закон. |
Теорія «двох факторів» розвитку особистості в західній педагогіці: 1. Конвергенція. |
Теорія дидактичного утилітаризму передбачає: 1. Концентрацію уваги на заняттях конструктивного характеру. |
Теорія дидактичного формалізму передбачає: 3. Вчити учнів мислити, розвивати здібності та пізнавальні інтереси учнів, їх увагу, пам'ять. |
Теорія змісту освіти, в основі якої лежить теза про інтегральний зв'язок пізнання з діяльністю – Теорія функціонального матеріалізму. |
Теорія змісту освіти, основна мета якої, полягає в ретельному аналізі знань, що становлять зміст навчального предмета, а також зв'язків, які існують між ними – Теорія операціональної структуризації змісту освіти. |
Теорія матеріальної освіти передбачає: 2. Енциклопедичність знань випускників. |
Теорія навчання, в основі якої лежить положення про провідну роль теоретичних знань, дедуктивний шлях побудови та організації навчальної діяльності учня – Теорія змістового узагальнення Давидова-Ельконіна. |
Теорія навчання, згідно якої розумовий розвиток, засвоєння знань, умінь і навичок здійснюється завдяки інтеріоризації, тобто поетапному переходу зовнішньої діяльності у внутрішній розумовий план – Теорія поетапного формування розумових дій. |
Теорія персоналізму (теорія саморегуляції), яка мас місце в західній педагогіці, головним завданням морального виховання проголошує: 1.Збереження дитини як унікальної істоти, створення умов, які б забезпечували дитині можливість цікавитися своїм внутрішнім життям і вивчати його. |
Теорія структуралізму передбачає: 3. Відмову від принципів систематичності та послідовності в старших класах. |
Теорія формування змісту освіти, основна мета якої полягає в передачі учням якомога більшого обсягу знань з різних галузей науки – Матеріальна. |
Теорія формування змісту освіти, основна мета якої полягає в тому, щоб ознайомити учнів із репрезентативними частинами навчального матеріалу, привчити їх пізнавати ціле шляхом аналізу будь-якого типового для цієї цілісності уривку – Теорія екземпляризму. |
Теорія формування змісту освіти, яка трактує навчання як засіб розвитку здібностей і пізнавальних інтересів учнів – Формальна. |
Тестове завдання, при розв'язанні якого учень вибирає правильну відповідь із декількох запропонованих – Вибірковий тест. |
Тестове завдання, при розв'язанні якого учень вільно конструює свою відповідь – Конструйований тест. |
Течія в західній педагогіці, яка надає великого значення тестовому ви явленню здібностей дитини – Біхевіоризм. |
Течія в західній педагогіці, яка стверджує, що засвоєння знань можливе тільки в процесі практичної діяльності: 5. Прагматизм. |
Течія в педагогіці, яка своїм основним завданням вважає гуманістичне виховання як формування загальнолюдського на основі національного: 2. Ноосфера. |
Тип уроку визначається: 4. Дидактичними цілями. |
Типи екскурсій: 4. За відношенням до навчального предмета. |
У змісті освіти знаходимо відповідь на одне із основних питань дидактики: Чого навчати? |
У навчальних планах виділено два компоненти: державний, Шкільний. |
У навчально-виховному процесі методи виконують функції: 5. Стимулюючу. |
У навчальному процесі самостійне спостереження учнів може виконувати дві функції: демонстраційно-ілюстративну і Дослідницьку. |
У початкових класах навчальну діяльність учнів доцільно організовувати у формі: Гри. |
У практиці роботи школи застосовуються такі методи контролю знань, навичок і вмінь (за характером здобуття інформації): 7. Спостереження. |
У Програмованому підручнику зміст "подається " частинами, а засвоєння кожного «кроку» інформації перевіряється контрольними запитаннями. |
У процесі залучення учнів до самостійної, творчої діяльності широко використовуються уроки творчості, творчі книги, творчі кімнати. Хто з педагогів-новаторів використовує ці форми? - І.Волков. |
У розвитку національної свідомості дитини можна виділити три етапи (за О. Вишневським): 3. Етап громодсько-державного самоусвідомлення. |
У чому відмінність дидактичного правила від дидактичного принципу? 2. Правила конкретизують принцип. Принцип має характер загальної закономірності; правила відображають дії, які мають місцеве конкретній педагогічній ситуації. |
У чому полягає головне завдання морального виховання? Виберіть правильну відповідь. 3. Навчити дитину дотримуватися загальнолюдських норм поведінки. |
У якій групі здійснена правильна класифікація опосередкованих вимог? 3. Нейтральні, негативні, позитивні. |
У якій групі найбільш повно відображені основні напрямки змісту виховання? 2. Розумове, естетичне, моральне, екологічне, фізичне, трудове. |
Узагальнена система поглядів, переконань та ідеалів, у яких людина виражає своє ставлення до навколишнього природного і соціального середовища – Світогляд. |
Узагальнена система поглядів, переконань та ідеалів, через які людина виражає своє ставлення до навколишнього природного і соціального середовища: 4. Світогляд. |
Український педагог який запровадив листки відкритого обліку знань – В. Шаталов. |
Український педагог, основоположник ідеї національного виховання: 4. Г. Ващенко. |
Умови ефективного застосування методу вправ: 6. Контроль за ходом виконання вправ і розвиток в учнів уміння здійснювати самоконтроль. |
Умови ефективного застосування методу доручень: 7. Забезпечувати об’єктивне оцінювання результатів виконання доручення. |
Умови ефективного застосування розповіді: 4. Образність і емоційність викладу. |
Умови підвищення виховної ефективності методів заохочення і покарання: 4. Повинні мати гуманний характер, і не ображати людської гідності. |
Умови правильного застосування методу привчання: 6. Використання привчання у формі гри. |
Упорядкованість подій, відносна постійність детермінованих факторів, регулярність зв'язку між певними речами: 3. Теорія. |
Уроки, метою яких є вивчення навчального матеріалу декількох тем (блоками) – Інтегровані. |
Уроки, які викликають емоції, формують інтерес до навчання, розвивають мислення, фантазію, уяву учнів – Театралізовані. |
Уроки, які передбачають вивчення спорідненого матеріалу декількох предметів – Міжпредметні. |
Усвідомлена система громадських і моральних вимог – Обов’язок |
Усвідомлене регулювання учнем своєї діяльності щоб забезпечити такі результати, які відповідні поставленим цілям, пред'явленим вимогам, нормам, правилам, зразкам – Самоконтроль. |
Усі питання і завдання підручників за ступенем пізнавальної самостійності учнів можна поділити на репродуктивні і Продуктивні. |
Уявлення про зразок людської поведінки і стосунки між людьми, що випливають із розуміння мети життя: 1. Ідеал. |
Уявлення про зразок людської поведінки і стосунків між: людьми – Ідеал. |
Філософське поняття, що розкриває обумовленість цілей виховання характером суспільних відносин: 3. Закономірність. |
Філософсько-методологічне поняття педагогіки, яке означає сукупність взаємопов'язаних між собою елементів – Система. |
Філософською основою інструменталістської теорії морального виховання є: 3. Прагматизм. |
Філософською основою персоналізму є: 3. Екзистенціалізм. |
Філософською основою теологічних теорій морального виховання є: 1. Неотомізм, |
Форма навчального процесу, яка створює умови для самостійного виконання учнями практичних і лабораторних робіт, застосування знань, навичок і вмінь: 4. Практикум. |
Форма організації, навчання, основними завданнями якої є збагачення і поглиблення знань учнів старших класів з окремих курсів, розвиток пізнавальних інтересів і творчих здібностей учнів, підготовка їх до свідомого вибору професії, до майбутньої праці в тій чи іншій галузі виробництва, культури, мистецтва – Факультатив. |
Форма прояву активного ставлення людини до оточуючої дійсності: 2. Діяльність. |
Форма прояву пізнавальної потреби, яка забезпечує спрямованість особистості на досягнення цілей навчальної діяльності — Інтерес. |
Форми підсумкового контролю: екзамени, Заліки. |
Форми пред'явлення педагогічної вимоги: 1. Пряма. |
Формування змісту загальної середньої освіти повинно задовольняти такі вимоги: 3. Урахування реальних можливостей процесу навчання. |
Формула ефективності уроку містить дві основні частини: Підготовка вчителя і майстерність проведення. |
Фундатор прагматичної педагогіки: 1. Дж. Дьюї. |
Фундатором інструменталістської теорії виховання був американський філософ і педагог: 5. Джон Дьюї. |
Фундатором теологічних теорій виховання був середньовічний учений: 3. Фома Аквінський. |
Функції громадської думки як методу виховання: 3. Допомагає учням усвідомити значення того чи іншого виду діяльності. |
Функції класного керівника: 5. Стимуляційна. |
Функції колективу: 3. Стимуляційна. |
Функції контролю знань поділяються на специфічні (контролюючі) та Загальні. |
Функції органів самоврядування: 4. Організаторська. |
Функція управління, що передбачає визначення завдань, над розв'язанням яких працюватиме педагогічний колектив загальноосвітнього навчально-виховного закладу: 3. Планування. |
Функція контролю, що забезпечує формування самостійності і критичності мислення учня: 3. Розвивальна. |
Функція контролю, що полягає у визначенні рівня та якості знань учнів, у виявленні прогалин у знаннях та їх причин: 5. Діагностична. |
Функція контролю, що полягає у визначенні шляхів підвищення ефективності роботи вчителя і пізнавальної діяльності учнів: 8. Прогностична. |
Функція контролю, що полягає у спонуканні учнів до систематичної праці, одержання кращих результатів у навчанні: 4. Стимуляційна. |
Функція контролю, яка забезпечує систематизацію знань учнів, коригування результатів їх навчальної діяльності: 1. Освітня. |
Функція контролю, яка передбачає коригування роботи учнів і власної діяльності вчителя: 6. Управлінська. |
Функція контролю, яка передбачає співставлення виявленого рівня знань, умінь і навичок з вимогами навчальної програми: 7. Оцінювальна. |
Функція контролю, яка полягає у формуванні моральних якостей учнів – Виховна. |
Функція підручника, що полягає в забезпечені процесу засвоєння учнями певного обсягу систематизованих знань стосовно до сучасного рівня розвитку конкретної науки, у формуванні в учнів пізнавальних умінь та навичок - Освітня. |
Функція підручника, яка полягає в його здатності впливати на світогляд учня, його моральні, естетичні почуття, ставлення до праці, навчання, формувати й удосконалювати певні риси особистості школяра – Виховна. |
Функція підручника, яка полягає в програмуванні певного типу навчання, його методів, форм і засобів, способів застосування знань у різних ситуаціях Управлінська. |
Функція підручника, яка полягає в спонуканні учня до самостійного розв'язування проблеми – Дослідницька. |
Функція підручника, яка сприяє розвиткові учня, формує його перцептивні, мнемонічні, розумові, мовні та інші здібності – Розливальна. |
Функція управління, що передбачає встановлення дати проведення запланованих заходів, призначення організаторів або відповідальних за їх проведення: 2. Організація. |
Функція управління, що передбачає узгодження дій педагогів, встановлення гармонії між частинами шкільної системи: 4. Координування. |
Функція управління, що сприяє встановленню відповідності управлінського процесу певним нормам, інструкціям, виявленню причин недоліків; забезпечує зворотній зв'язок: 7. Контроль. |
Функція управління, що сприяє усуненню диспропорцій, які можуть ви никнути в процесі роботи: 5. Регулювання. |
Функція управління, яка дає можливість оцінити ефективність проведених заходів, забезпечує кількісну і якісну оцінку результатів навчально-виховного процесу: 3. Облік. |
Функція управління, яка передбачає розробку рекомендацій щодо вдосконалення процесу управління загальноосвітнім навчально-виховним закладом: 7. Аналіз. |
Характерною особливістю системи (автор) В. Шаталова є структурування навчального матеріалу у формі опорних схем-конспектів. |
Хто з відомих педагогів метою виховання вважав розвиток інтересів і здібностей дитини? 4. М. Монтессорі. |
Хто з педагогів XIX ст. стверджував, що «чим більше «зіпсована» дитина, тим менше треба її виховувати, тим більше треба їй свободи»? 2. Л. Толстой. |
Хто обґрунтував ідею провідної ролі навчання в розвитку особистості? 3. Л. Виготський. |
Хто розробив принцип провідної ропі теоретичних знань у навчанні? 3. Л. Занков. |
Хто серед видатних педагогів уперше ввів термін «народна педагогіка»? 4. О. Духнович. |
Цикл управлінської діяльності вчителя включає в себе: 3. Стимулювання пізнавальної активності учнів. |
Цілеспрямований процес взаємодії вчителя й учнів, під час якого здійснюється освіта, виховання і розвиток школярів — Навчання. |
Цілеспрямований вплив на педагогічний, учнівський колективи для збереження і розвитку їх якісних характеристик – Управління. |
Цілеспрямований процес взаємодії учителя й учнів, під час якого здійснюється освіта людини: 4. Навчання. |
Цілеспрямований процес і результат, коли учні оволодівають системою наукових знань, пізнавальних умінь і навичок, формують на цій основі свій світогляд, моральні якості — Освіта. |
Цілі виховання за часом їх досягнення поділяють на: 3. Оперативні |
Цілісна система наукових понять, поглядів, переконань і почуттів; які визначають ставлення людини до навколишньої дійсності, до самої себе – Світогляд. |
Частина методу виховання, необхідна для більш ефективного його застосування в умовах конкретної ситуації – Прийом. |
Частина методу виховання: 5. Прийом. |
Частіша методу навчання – Прийом. |
Чи правильне твердження про те, що тільки деякі спеціальні методи стимулюють інтерес і потребу вчитися, спонукають учнів до навчання? 3. Ні, це загальна функція всіх методів, які застосовуються у школі. |
Чи правильне твердження про те, що функція управління характерна тільки для деяких методів? 2. Ні, це загальна функція всіх методів. |
Чим відрізняються практичні роботи від лабораторних ? 3. Лабораторні роботи ґрунтуються на самостійному проведенні експериментів, надають можливість набувати вмінь і навичок. У практичних роботах домінує застосування отриманих знань для розв'язання практичних задач, вони виконують функцію поглиблення знань і вмінь. |
Чому класно-урочна форма організації навчання є основною в сучасній українській школі? 4. Тому, що під час проведення уроку здійснюється реалізація навчальних цілей. |
Шляхи, способи пізнання об'єктивної реальності – Методи дослідження. |
Що Ви розумієте під принципами навчання? 2. Основоположну ідею, яка визначає вимоги до змісту, організації і методів навчального процесу. |
Що визначає принципи навчання ? 3. Закономірності навчання. |
Що визначає шкільна програма ? 5. Зміст навчального матеріалу з кожного навчального предмета. |
Що є предметом загальної дидактики? Виберіть правильну відповідь. 4. Зв'язок викладання й учіння, їх взаємодія. |
Що є рушійною силою процесу навчання? 5. Суперечності між знаннями, яких вимагає навчальна програма, і знаннями учня. |