Додаток к

(зразок оформлення відгуку на випускну кваліфікаційну роботу)

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту україни

Київський національний лінгвістичний університет

ВІДГУК

Керівника на дипломну (магістерську) роботу студента(ки)

(прізвище, ім’я та по батькові)

(спеціальність, форма навчання)

Тема дипломної (магістерської) роботи ________________________________

Спеціальна частина_________________________________________________

Загальна характеристика дипломної (магістерської) роботи_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Індивідуальні особливості студента(ки) під час виконання роботи (його підготовка, вміння організувати свою роботу, ерудиція, культура і т.ін.)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Висновки, оцінка роботи та пропозиції ____________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Керівник роботи__________________________

Дата_____________________

Додаток Л

(зразок оформлення рецензії на випускну кваліфікаційну роботу)

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

РЕЦЕНЗІЯ

На дипломну (магістерську) роботу

студента(ки)_______________________

(прізвище, ім’я та по батькові)

(спеціальність, форма навчання)

Тема дипломної (магістерської) роботи ________________________________

Спеціальна частина ________________________________________________

Загальна характеристика та оцінка дипломної (випускної кваліфікаційної) роботи ______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зауваження щодо змісту та оформлення роботи ____________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

П.І.Б., науковий ступінь, вчене звання та посада рецензента ______________

_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Підпис рецензента __________________________

Дата рецензування _____________________

Додаток М

ПРИКЛАД ВСТУПУ ДО МАГІСТЕРСЬКОЇ РОБОТИ

ТЕМА:

«Психолого-педагогічна корекція низького рівня психологічної готовності старших дошкільників до шкільного навчання»

Актуальність дослідження. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання є одним з головних підсумків психологічного розвитку у дошкільний період.

Психологічна готовність до шкільного навчання – це необхідний та достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми у певних умовах навчання. Достатньо великі вимоги життя до організації виховання та навчання примушують шукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, які направлені до підведення методів навчання відповідно потребам життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільників до навчання у школі набуває особливого значення.

У школі останнім часом трапились великі перетворювання, введені нові програми, змінилась структура школи. Все більш високі вимоги ставляться до дітей, які йдуть до першого класу. Розвиток у школах альтернативних методик дозволяє навчати дітей по більш прискореній програмі.

Необхідність вивчення цієї проблеми виходить із власної роботи школи в сучасних умовах.

По-перше, підвищились вимоги до дітей, поступаючи до школи.

По-друге, у результаті введення у початкову школу нових програм, розробок методистів-новаторів, існує можливість вибору навчання дитини по тій чи іншій програмі у залежності від рівня підготовки до школи.

По-третє, у зв’язку зі змінами соціальних умов багато дітей мають різний рівень готовності до навчання у школі у залежності від того, відвідувала дитина дошкільний заклад або виховувалась вдома.

Входження у цій період зв’язаний з віковою кризою, коли формуються якісно нові властивості та особливості дитини. Особливо необхідна психологічна підтримка сучасним першокласникам, які починають своє навчання з шести років. Також період молодшого шкільного віку зв’язаний з переходом у нову соціальну середу, що значно впливає на формування його психічних станів та міжособистісній сфери, а тому і на особистість у цілому. Придбання учбових навичок надає вплив на розвиток навчальної компетентності дитини а, значить, на успішність її наступного навчання.

Вивченням проблеми готовності дітей до шкільного навчання займались Л.С.Виготський, В.В. Давидов, Р.Я. Гурман, В.В. Рубців, Г.А. Цукерман, І.Є. Голуб, Т.Б. Ільїна, Р.С. Немов та ін. Проблемою діагностування дітей, що поступають до школи, займались Л.А. Венгер, В.В.Холмовська, Н.Н. Гуткіна, Р.В. Овчарова, Г.Г.Кравцов, Е.І. Рогов та ін.

У різні временні періоди психологи розроблювали багато методик, програм щодо діагностики шкільної зрілості та психологічної допомоги при формуванні компонентів шкільної готовності. Це такі, як Д.Б. Ельконін, Н.Н. Гуткина, Р.В.Овчарова, М І. Безруких.

Актуальність дослідження полягає у необхідності підбору адаптованого діагностичного комплексу шкільної готовності та розробці корекційно-розвивальної програми по формуванню комплексної шкільної зрілості з метою підвищення готовності дітей до шкільного навчання. Від вирішення цієї проблеми залежить успіх наступного навчання дітей у школі.

Актуальність цієї проблеми зумовив вибір теми дослідження «Психолого-педагогічна корекція низького рівня психологічної готовності старших дошкільників до шкільного навчання»

Об’єкт дослідження – психологічна готовність до школи.

Предмет дослідження – психолого-педагогічна корекція психологічної готовності дітей до шкільного навчання.

Мета: вивчити особливості психологічної готовності дітей до школи та розробити програму психологічної допомоги дошкільникам у період підготовки до шкільного навчання.

Гіпотеза дослідження: при умовах взаємодії дошкільного закладу та сім’ї та правильній організації спеціальних заходів (занять, цілеспрямованих ігор, казкатерапії та ін.) з формування шкільної зрілості дозволить покращити процес підготовки до школи та допоможе знайти шляхи реалізації задатків кожного майбутнього школяра.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати теоретичні підходи за темою дослідження та визначити критерії шкільної готовності.

2. Організувати та провести емпіричне дослідження психологічної готовності старших дошкільників.

3. Розробити модель психолого-педагогічної корекції низького рівня готовності до школи.

4. Оформити висновки та розробити рекомендації педагогам та батькам щодо покращення шкільної готовності.

Теоретичне значення дослідження полягає у тому, що: поглиблено знання про структуру психолого-педагогічної готовності до шкільного навчання старших дошкільників, визначені чинники низького рівня шкільної готовності; доведено необхідність поєднання корекційного та розвивального напрямків у роботі психолога дошкільного закладу, спрямованих на підвищення рівня шкільної готовності дітей.

Теоретико-методологічною основою дослідження виступають: положення філософії, педагогіки та психології про особистість як системне утворення (Б. Ананьєв, Л. Анциферова, Б. Ломов, К. Абульханова-Славська); експериментально-генетичний метод та вчення про детермінацію і закономірності розвитку свідомості (Л. Виготський, Д. Ельконін, Г. Костюк, О. Леонтьєв, С. Максименко, С. Рубінштейн); наукові уявлення про сутність та закономірності, вікові особливості розвитку дітей дошкільного віку (Л. Божович, Д.Б. Ельконін, О. Запорожець, О. Кононко, В. Котирло, М. Лісіна, Г. Люблінська, В. Мухіна, А. Маркова, О.К. Осницький, У.В. Ульєнкова та ін.); засади гуманістичної педагогіки (Ш. Амонашвілі, Л. Занков, С. Лисенкова); психолого-педагогічні основи впровадження у практику особистісно орієнтованих технологій виховання (І. Бех, В.В. Воскобович, П.М. Ерднієв, М.О. Зайцев, С.М. Лисенкова, В. Лозова, М. Монтессорі, Б.П. Нікітін, Т.О. Піроженко, С. Сисоєва, М.П. Щетинін та ін.); концепція оптимізації навчально-виховного процесу (В. Давидов, О. Савченко, І. Якиманська).

Методи дослідження.

Для розв’язання поставлених завдань та досягнення мети, підтвердження гіпотези були використані такі методи:

- інтерпретаційно-аналітичний метод, метод теоретичного узагальнення, на основі яких здійснювалися вивчення та аналіз закордонних та вітчизняних праць з проблеми готовності старших дошкільників до шкільного навчання, що дало змогу виявити сукупність концептуальних поглядів, покладених в основу дослідження, а також теоретично обґрунтувати результати емпіричного дослідження;

- метод теоретичного моделювання, який дав можливість побудувати модель психологічних чинників шкільної готовності та визначити психолого-педагогічні критерії їх оцінки;

- методи емпіричного дослідження: спостереження, тестування, аналіз продуктів діяльності, бесіда, експертна оцінка, за допомогою яких вивчалися особливості розвитку пізнавальної, емоційної, мотиваційної, вольової та комунікативної сфер старших дошкільників;

- організаційні методи: порівняльно-психологічне дослідження, в процесі якого досліджувалися психологічні особливості розвитку пізнавальної, мотиваційної, емоційної, комунікативної сфер старших дошкільників з достатнім та низьким рівнем шкільної готовності; констатуючий експеримент, який забезпечив збирання та обробку емпіричного матеріалу та розроблення типології чинників низького рівня шкільної готовності; корекційно-розвивальний експеримент, у процесі якого апробувалася програма психолого-педагогічної корекції готовності до шкільного навчання старших дошкільників, та контрольний експеримент, за допомогою якого вивчалися зміни, що відбувалися в рівні всіх компонентів шкільної готовності дітей з низькими показниками після корекційно-розвивального впливу;

- методи обробки емпіричних даних: кількісна та якісна, статистичні методи обробки отриманих даних, методи перевірки відмінностей вибірок за допомогою U – критерію Мана-Уітні.

Емпірична база дослідження. Дослідження проводилось на базі дошкільних навчальних закладів міста Києва № 157 та № 150. У дослідженні брали участь 102 дитини старшого дошкільного віку, а саме 52 дитини ДНЗ № 157 і 50 дітей ДНЗ № 150, їх батьки та вихователі.

Наукова новизна роботи полягає в тому, що:

- визначена структура неготовності старших дошкільників до шкільного навчання як комплексного психолого-педагогічного феномену, який поєднує недостатній рівень розвитку пізнавальної сфери та особистісної;

- розроблено програму корекційно-розвивальної роботи психолога дошкільного закладу, спрямовану на підвищення рівня шкільної зрілості старших дошкільників.

Практичне значення роботи визначається виявленням компонентів шкільної готовності, та розробки корекційно-розвивальної допомоги старшим дошкільникам при підготовки їх до початку навчання у школі.

У роботі розкрита специфіка діагностичної роботи психолога зі старшими дошкільниками. Надані діагностичні методи та методики, використання яких дозволяє найбільш повно та систематизовано скласти психолого-педагогічний портрет дошкільника. Рекомендовано комплекс методик, направлений на вивчення пізнавальної діяльності, емоційної, мотиваційної вольової сфер дитини старшого дошкільного віку.

У роботі представлений комплексний підхід до психокорекції низького рівня компонентів психологічної готовності до школи. Використовуються важливі форми корекційної роботи з дошкільниками: робота з казкою, ігри, тренінги. І, обов’язково, велике значення надається роботі з батьками та вихователями, де теж показана комплексна робота: індивідуальна та групова – це консультування, проведення тренінгів, дискусій, надання інформації на оперативних та батьківських зборах.

Апробація та впровадження результатів дисертаційної роботи. Результати дослідження доповідалися та обговорювалися на педагогічних радах, педагогічних консиліумах дошкільних закладах м. Києва; на науково-методичних семінарах, міських практичних конференціях; на науково-практичних конференціях студентів та викладачів Київського національного лінгвістичного університету (м. Київ 2010, 2011 рр.); на XIV міжвузівській науковій конференції молодих учених «Наука і вища освіта» в секції «Проблеми психології освіти», м. Запоріжжя (18 травня 2010 р.

Публікації. Основні теоретичні положення й результати емпіричного дослідження висвітлено в 2 статтях, з них 1 – у фаховому виданні, включеного до списку, затвердженого ВАК України.

Структура роботи. Магістерська робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних літературних джерел, що нараховує 72 прац (32 українською, 30 російською i 10 англійською мовами), додатків. Загальний обсяг – 124 сторінки, а основний зміст роботи міститься на 95 стор. У роботі містяться 10 таблиць, 4 схеми, 6 діаграм.