- •Екатеринбург 2007
- •Пояснительная записка
- •Учебно-тематическое планирование
- •2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения
- •2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
- •Содержание дисциплины Раздел первый: Предмет и задачи курса
- •Раздел второй: Отграничение умственной отсталости от сходных состояний
- •Раздел третий: История развития методов психологического исследования детей
- •Раздел четвёртый: Современная теория и практика выявления умственно отсталых и комплектования специальных учреждений для них в России
- •Раздел пятый: Проблема ранней диагностики дефектов развития
- •Раздел шестой: Принципы отбора умственно отсталых детей в специальные учреждения
- •Раздел седьмой: Организация работы по комплектованию специальных учреждений для умственно отсталых детей
- •Раздел восьмой: Составление заключения по результатам психолого-педагогического исследования ребёнка
- •Перечень тем лекционных занятий
- •Перечень тем лекционных занятий
- •Перечень тем практических занятий
- •Перечень тем практических занятий
- •Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности Темы, вынесенные на самостоятельное изучение
- •Темы, вынесенные на самостоятельное изучение
- •Примерные темы контрольных работ
- •Примерные темы рефератов
- •Примерные темы курсовых работ
- •Примерные темы выпускных квалификационных работ:
- •Материалы промежуточной аттестации. Примерные вопросы для курсового зачёта
- •Примерные вопросы для курсового экзамена
- •Методические рекомендации
- •Практическое занятие № 1
- •Литература
- •Практическое занятие № 2
- •Тема: «Становление психодиагностики умственного развития в зарубежных странах»
- •Практическое занятие №3
- •Практическое занятие № 4
- •Литература
- •Практическое занятие № 5
- •Тема: «Психолого-медико-педагогическая консультация (пмпк): цели, задачи, содержание работы. Роль в выявлении умственно отсталых детей и комплектовании для них специальных учреждений в России».
- •Литература
- •Практическое занятие № 6
- •Литература
- •Практическое занятие № 7
- •Литература
- •Практическое занятие № 8
- •Литература
- •Практическое занятие № 9
- •Литература
- •Практическое занятие № 10
- •Тема: «Принципы психолого-педагогической диагностики умственного развития детей»
- •Литература
- •Практическое занятие № 11
- •Литература
- •Практическое занятие № 12
- •Тема: «Организация работы по комплектованию общеобразовательных специальных (коррекционных) школ и школ-интернатов для умственно отсталых детей».
- •Литература
- •Практическое занятие № 13.
- •Тема: «Организация работы по комплектованию специальных учреждений для детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью»
- •Литература
- •Практическое занятие № 14
- •Тема: «Психолого-педагогическое сопровождение умственно отсталых детей. Функционал олигофренопедагога в оказании помощи умственно отсталым детям и их родителям».
- •Литература
- •Практическое занятие № 15
- •Тема: «Заключение по результатам психолого-педагогического исследования детей».
- •Литература
- •Критерии оценивания ответов студентов в ходе зачётного занятия по дисциплине: «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование»
- •Вопросы к межкурсовому экзамену по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование»
- •Критерии оценки устного ответа при сдаче межкурсового экзамена по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование»
- •Перечень тестов
- •5. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •6.1. Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •6.2. Информационное обеспечение дисциплины
- •7. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины
- •8. Сведения об авторах программы
- •Рабочая учебная программа
- •620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26
Раздел четвёртый: Современная теория и практика выявления умственно отсталых и комплектования специальных учреждений для них в России
4.1. Определение и систематика умственной отсталости на современном этапе развития науки. Определение понятия «умственная отсталость»: неоднозначность подходов к определению. Значимость нейропсихологических, нейрофизиологических, психологических и др. исследований для понимания природы умственной отсталости. Систематика умственной отсталости (М.С. Певзнер, Т.А. Власова, В.В. Ковалёв, В.В. Лебединский и др.). Систематика умственной отсталости в международной классификации болезней (МКБ) восьмого, девятого и десятого пересмотров: сравнительный анализ.
4.2. Предпосылки и создание психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК). История создания «отборочных» комиссий. Организация и содержание их деятельности. Медико-педагогическая комиссия (МПК): задачи, цель, организация работы. Методы и методики, применяемые в работе МПК. Анализ недостатков деятельности МПК (В.И. Лубовский, С.Д. Забрамная и др.). В.И. Лубовский о проблемах диагностики умственного развития детей (1989). Поиск путей объективизации изучения детского развития. Создание психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК) как постоянно действующей структуры по оказанию помощи детям, родителям, педагогам. Типовое положение о психолого-медико-педагогической консультации (проект 1995 года) – документ, раскрывающий организацию и содержание работы ПМПК. Структура документа.
4.3. Организация и содержание работы ПМПК. Структура ПМПК. Отделы ПМПК. График работы ПМПК. Состав ПМПК. Должностные обязанности членов ПМПК. Должностные обязанности олигофренопедагога в зависимости от работы в том или ином отделе ПМПК. Документация ПМПК: порядок её ведения. Приём детей на консультацию. Консультирование родителей, педагогов, заинтересованных лиц. Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии в составе психолого-медико-педагогической консультации. Комплектование специальных (коррекционных) учреждений – основной вид деятельности психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Содержание работы ПМПК: комплектование специальных учреждений для детей с отклонениями в развитии (медицинское, психологическое, педагогическое, логопедическое обследование); консультирование родителей, педагогов, детей (от 0 до 18 лет); коррекционная работа с детьми по преодолению у них отклонений в развитии или ослаблению воздействия нарушений на ход развития ребёнка.
Сравнительный анализ деятельности медико-педагогической комиссии (МПК) и психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК) в отношении изучения особенностей развития умственно отсталых детей и комплектования специальных (коррекционных) учреждений для них (дошкольных и школьных).
4.4. Уровни психодиагностического изучения детского развития (И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, 2005). Понятие о скрининг-диагностике. Цели и задачи скрининг-диагностики. Варианты скрининг-диагностики в современных условиях выявления отклонений детского развития вообще и умственной отсталости, в частности. Роль олигофренопедагога в создании скрининговых исследований, направленных на выявление умственно отсталых детей. Дифференциальная диагностика нарушений развития в детском возрасте. Цель и задачи дифференциальной диагностики. Решение задач дифференциальной диагностики в современных условиях выявления нарушений детского развития вообще и умственной отсталости, в частности. Роль психолого-медико-педагогических консультаций и комиссий в решении задач дифференциальной диагностики отклонений и нарушений детского развития. Психодиагностическое обследование. Постановка диагноза (клинического, психологического, педагогического). Теория и практика постановки диагноза «умственная отсталость». Роль олигофренопедагога в дифференциальной диагностике умственной отсталости и сходных с ней состояний. Феноменологический (углублённый) уровень диагностики нарушений развития вообще и умственной отсталости, в частности. Цель и задачи феноменологической диагностики. Реализация на практике задач феноменологической диагностики в деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк) конкретных учреждений. Анализ положения о ПМПк. Состав ПМПк. Содержание работы ПМПк в дошкольных и школьных специальных (коррекционных) учреждениях для умственно отсталых детей. Функционал олигофренопедагога в деятельности ПМПк.
4.5. Психодиагностический инструментарий по выявлению умственной отсталости в детском возрасте. Неоднозначность подходов к классификации психодиагностического инструментария. Методы строго формализованной (тесты, опросники, анкеты, проективные техники, психофизиологический метод) и мало формализованной (наблюдение, беседа, интервью, изучение продуктов детской деятельности) психодиагностики: особенности их применения для выявления умственно отсталых детей и изучения их специфических особенностей на всех уровнях диагностики (скрининг, дифференциальная, феноменологическая).
4.6. Учреждения для умственно отсталых детей в системе специального образования. Учреждения для умственно отсталых детей дошкольного возраста. Учреждения для умственно отсталых детей школьного возраста. Учреждения для умственно отсталых детей в зависимости от глубины дефекта (лёгкая, умеренная, тяжёлая, глубокая умственная отсталость). Учреждения системы социального обеспечения, обслуживающие умственно отсталых детей и лиц. Сопровождение умственно отсталых детей в системе дополнительного образования. Роль Центров (психолого-медико-педагогических, социальных, реабилитационных и др.) в осуществлении психолого-педагогического сопровождения умственно отсталых детей и их родителей. Проблема интегрированного обучения и воспитания умственно отсталых детей. Определение понятий «интеграция» и «инклюзия» (В.В. Коркунов и др.).