- •Екатеринбург 2007
- •Пояснительная записка
- •Учебно-тематическое планирование
- •2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения
- •2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
- •Содержание дисциплины Раздел первый: Предмет и задачи курса
- •Раздел второй: Отграничение умственной отсталости от сходных состояний
- •Раздел третий: История развития методов психологического исследования детей
- •Раздел четвёртый: Современная теория и практика выявления умственно отсталых и комплектования специальных учреждений для них в России
- •Раздел пятый: Проблема ранней диагностики дефектов развития
- •Раздел шестой: Принципы отбора умственно отсталых детей в специальные учреждения
- •Раздел седьмой: Организация работы по комплектованию специальных учреждений для умственно отсталых детей
- •Раздел восьмой: Составление заключения по результатам психолого-педагогического исследования ребёнка
- •Перечень тем лекционных занятий
- •Перечень тем лекционных занятий
- •Перечень тем практических занятий
- •Перечень тем практических занятий
- •Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности Темы, вынесенные на самостоятельное изучение
- •Темы, вынесенные на самостоятельное изучение
- •Примерные темы контрольных работ
- •Примерные темы рефератов
- •Примерные темы курсовых работ
- •Примерные темы выпускных квалификационных работ:
- •Материалы промежуточной аттестации. Примерные вопросы для курсового зачёта
- •Примерные вопросы для курсового экзамена
- •Методические рекомендации
- •Практическое занятие № 1
- •Литература
- •Практическое занятие № 2
- •Тема: «Становление психодиагностики умственного развития в зарубежных странах»
- •Практическое занятие №3
- •Практическое занятие № 4
- •Литература
- •Практическое занятие № 5
- •Тема: «Психолого-медико-педагогическая консультация (пмпк): цели, задачи, содержание работы. Роль в выявлении умственно отсталых детей и комплектовании для них специальных учреждений в России».
- •Литература
- •Практическое занятие № 6
- •Литература
- •Практическое занятие № 7
- •Литература
- •Практическое занятие № 8
- •Литература
- •Практическое занятие № 9
- •Литература
- •Практическое занятие № 10
- •Тема: «Принципы психолого-педагогической диагностики умственного развития детей»
- •Литература
- •Практическое занятие № 11
- •Литература
- •Практическое занятие № 12
- •Тема: «Организация работы по комплектованию общеобразовательных специальных (коррекционных) школ и школ-интернатов для умственно отсталых детей».
- •Литература
- •Практическое занятие № 13.
- •Тема: «Организация работы по комплектованию специальных учреждений для детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью»
- •Литература
- •Практическое занятие № 14
- •Тема: «Психолого-педагогическое сопровождение умственно отсталых детей. Функционал олигофренопедагога в оказании помощи умственно отсталым детям и их родителям».
- •Литература
- •Практическое занятие № 15
- •Тема: «Заключение по результатам психолого-педагогического исследования детей».
- •Литература
- •Критерии оценивания ответов студентов в ходе зачётного занятия по дисциплине: «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование»
- •Вопросы к межкурсовому экзамену по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование»
- •Критерии оценки устного ответа при сдаче межкурсового экзамена по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование»
- •Перечень тестов
- •5. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •6.1. Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •6.2. Информационное обеспечение дисциплины
- •7. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины
- •8. Сведения об авторах программы
- •Рабочая учебная программа
- •620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26
Примерные вопросы для курсового экзамена
(для студентов очной и заочной форм обучения)
Психолого-педагогическая диагностика в системе других наук. Цель, задачи, предмет науки. Современные проблемы науки и перспективы её развития. Актуальность изучения психолого-педагогической диагностики будущими олигофренопедагогами.
Понятие «психодиагностическая процедура». Нормативные требования и условия проведения психолого-педагогического обследования детей.
История распознавания умственной отсталости среди других отклонений психофизического развития детей. Обзор.
История становления диагностических критериев умственной отсталости.
Отношение общества к умственно отсталым людям в зависимости от социального устройства, культурного уровня, вероисповедания и т.д. Обзор.
Анализ первых классификаций умственной отсталости с точки зрения диагностических критериев её распознавания (Айрленд, Бурневиль, Гризингер, Маньян, Морель, Платтер, Тюлье и др.).
История зарождения экспериментального метода. Лабораторный эксперимент. Естественный эксперимент. Технология проведения. Психолого-педагогический эксперимент: его этапы.
Вклад Ж. Филиппа и П. Бонкура в определение психолого-педагогических критериев умственной отсталости у детей.
История тестового метода. Вклад Бине и Симона в разработку метода. Критика первых тестов зарубежными и отечественными специалистами.
Отечественная история тестов. Л.С. Выготский о тестах и тестовом методе.
Развитие методов психолого-педагогического изучения детей и подростков в практике педологической науки в России.
Медико-педагогическая комиссия (МПК): цель, задачи, организация и содержание работы. Анализ недостатков деятельности МПК (С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский).
Предпосылки создания психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК). Сравнительный анализ деятельности медико-педагогической комиссии (МПК) и психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК).
Анализ содержания «Типового положения о психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК)» (проект 1995 года).
Принципы отбора умственно-отсталых детей в специальные учреждения.
Принципы психодиагностического обследования детей и подростков.
Тесты как один из инструментов определения индивидуально-психологических особенностей личности человека. Современные подходы к классификации тестов.
Диагностические возможности метода опросников и анкет в распознавании интеллектуальных отклонений в развитии детей и подростков.
Диагностическая значимость применения метода проективных техник в современной теории и практике выявления умственной отсталости и комплектования специальных (коррекционных) учреждений.
Характеристика метода наблюдения как одного из основных в работе олигофренопедагога с детьми дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста.
Виды наблюдения. Цель и задачи наблюдения. Технология проведения наблюдения в зависимости от возраста детей и условий наблюдения.
Беседа и интервью как методы распознавания интеллектуальных нарушений у детей и подростков.
Технология проведения диагностической беседы в условиях психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Метод изучения продуктов детской деятельности как один из основных в работе олигофренопедагога. Требования к методу, технология применения на практике.
Рисунки детей как важнейший продукт их деятельности. Особенности выполнения рисунков умственно отсталыми детьми (в условиях ПМПК-комиссии, в свободной или урочной деятельности; а также в зависмости от глубины дефекта и др. факторов).
Письменные работы детей как важнейший продукт их деятельности. Особенности навыка письма умственно отсталых детей в зависимости от глубины и тяжести дефекта.
Обзор психодиагностического и психолого-педагогического инструментария, применяемого в современной практике выявления умственной отсталости и комплектования специальных (коррекционных) учреждений.
Структура психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК). Функциональные обязанности олигофренопедагога в зависимости от работы в том или ином отделе ПМПК.
Педагогическое обследование ребёнка дошкольного возраста в психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Обзор основных методов обследования. Характеристика обязательных методических материалов.
Схема педагогического обследования ребёнка в психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Обязательные методические материалы для проведения педагогического обследования.
Педагогическое обследование ребёнка младшего школьного возраста в психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Обзор основных методов обследования. Характеристика обязательных методических материалов.
Заключение по результатам педагогического обследования ребёнка в психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК). Требования к написанию и презентации.
Заключение олигофренопедагога по результатам обследования ребёнка в условиях психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Требования к содержанию, оформлению, презентации.
Психологическое обследование ребёнка в психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК). Обзор основных методов обследования.
Схема психологического обследования ребёнка в психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Обязательные методические материалы для проведения психологического обследования.
Заключение по результатам психологического обследования ребёнка. Требования к написанию, оформлению, презентации в зависимости от процедуры обследования в психолого-медико-педагогической комиссии или консультации.
Метод изучения документации на ребёнка в практике работы олигофренопедагога.
Понятие «обучаемость». Обучающий эксперимент. Применение обучающего эксперимента в практической деятельности олигофренопедагога.
Обследование уровня сформированности навыка чтения. Технология проведения. Особенности становления навыка чтения у умственно отсталых детей.
Обследование уровня сформированности навыков счёта и решения арифметических задач. Технология проведения. Особенности становления навыков у умственно отсталых детей.
Анализ теорий и гипотез об интеллектуальном развитии детей с ранним детским аутизмом (РДА).
Характеристика основных симптомов раннего детского аутизма (РДА) с точки зрения дифференциации их от проявлений умственной отсталости у детей.
Этиологические факторы раннего детского аутизма (РДА) и умственной отсталости: сходство и отличия.
Зависимость интеллектуального развития детей от отнесённости их к той или иной клинико-психологической группе раннего детского аутизма (РДА).
Особенности речевого развития детей с ранним детским аутизмом (РДА) и умственной отсталостью: сходство и отличия.
Состояние моторного развития детей с ранним детским аутизмом (РДА) и умственной отсталостью: сходство и отличия.
Перспективы развития детей с ранним детским аутизмом (РДА) и умственной отсталостью в зависимости от клинико-психологической группы РДА и степени умственной отсталости.
Отграничение умственной отсталости от задержки психического развития (ЗПР). Общий обзор.
Дифференциальная диагностика лёгкой умственной отсталости и задержки психического развития церебрально-органического генеза.
Отграничение умственной отсталости от социально-педагогической запущенности. Основные критерии дифференциальной диагностики.
Отграничение умственной отсталости от астенических состояний у детей. Основные критерии дифференциальной диагностики.
Отграничение умственной отсталости от нарушений слуха у детей. Основные критерии дифференциальной диагностики.
Отграничение умственной отсталости от нарушений зрения у детей. Основные критерии дифференциальной диагностики.
Отграничение умственной отсталости от первичных нарушений речи у детей. Основные критерии дифференциальной диагностики.
Определение понятия «ранняя диагностика». Значимость ранней диагностики для начала коррекционной работы и дальнейшего хода развития ребёнка.
Иерархия выявления дефектов детского развития. Сложность определения не резко выраженных интеллектуальных нарушений в младенческом и раннем возрасте.
Основные показатели развития детей периода новорожденности: признаки доношенности/недоношенности. Оценка состояния ребёнка по шкале Апгар.
Ранняя диагностика в теоретических аспектах. Периодизация детского возраста.
Основные показатели нервно-психического развития ребёнка младенческого возраста. Методы и методики определения этих показателей.
Основные показатели нервно-психического развития ребёнка раннего возраста. Методы и методики определения этих показателей.
Контроль за динамикой нервно-психического развития детей. Наблюдение за ребёнком – основной метод контроля.
Понятие об эпикризных сроках развития детей младенческого и раннего возраста.
Вклад отечественных и зарубежных учёных в решение проблемы ранней диагностики дефектов развития детей.
Организация работы по комплектованию дошкольных специальных (коррекционных) учреждений для умственно отсталых детей. Роль олигофренопедагога в этой работе.
Организация работы по комплектованию специальных (коррекционных) школ и школ-интернатов для умственно отсталых детей. Роль олигофренопедагога в этой работе.
Организация работы по комплектованию специальных учреждений для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Роль олигофренопедагога в этой работе.
Организация работы по комплектованию домов-интернатов для детей с глубокими нарушениями интеллектуального развития. Роль олигофренопедагога в этой работе.
Организация и содержание текущего (динамического) изучения детей после обследования их в психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и определения в то или иное учреждение для умственно отсталых детей. Роль олигофренопедагога в этой работе.
Психолого-педагогической сопровождение умственно отсталых детей в дошкольных и школьных специальных (коррекционных) учреждениях. Функционал олигофренопедагога в организации и проведении этой работы.
Краткая психолого-педагогическая характеристика детей с лёгкой умственной отсталостью. Диагностические критерии определения лёгкой умственной отсталости.
Краткая психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной умственной отсталостью. Диагностические критерии определения умеренной умственной отсталости.
Краткая психолого-педагогическая характеристика детей с тяжёлой умственной отсталостью. Диагностические критерии определения тяжёлой умственной отсталости.
Краткая психолого-педагогическая характеристика детей с глубокой умственной отсталостью. Диагностические критерии определения глубокой умственной отсталости.
Краткая психолого-педагогическая характеристика детей с дементными состояниями. Диагностические критерии определения данных состояний.
Краткая психолого-педагогическая характеристика детей с болезнью Дауна. Психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение детей с болезнью Дауна в современной практике оказания помощи этим детям и их родителям.
Понятие о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) специальных (коррекционных) учреждений для умственно отсталых детей: цель, задачи, содержание работы. Роль олигофренопедагога в работе ПМПк.
Современные формы оказания помощи семьям, воспитывающим умственно отсталых детей. Роль олигофренопедагога в организации и проведении работы с семьёй.
Морально-нравственные аспекты оказания психодиагностической, консультативной, педагогической помощи умственно отсталым детям и их родителям.
Протокол психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК): структура, содержание, правила оформления и хранения.
Представленность умственной отсталости в международных классификациях болезней (МКБ) 8-го, 9-го и 10-го пересмотров: сравнительный аспект.