Методические рекомендации

(для студентов очной и заочной форм обучения)

Практическое занятие № 1

для студентов очной формы обучения

Тема: «Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний (на примере раннего детского аутизма – РДА)»

Вопросы для обсуждения

1. Анализ теорий и гипотез об интеллектуальном развитии детей с РДА.

2. Зависимость интеллектуального развития детей от отнесённости их к той или иной клинико-психологической группе РДА.

3. Характеристика основных симптомов РДА с точки зрения дифференциации их от проявлений умственной отсталости у детей:

   • Этиологические факторы РДА и умственной отсталости: сходство и отличия.

   • Особенности речевого развития детей с РДА и умственно отсталых: сходство и отличия.

   • Состояние моторного развития детей с РДА и умственно отсталых: сходство и отличия.

   • Перспективы развития детей с РДА и умственной отсталостью в зависимости от клинико-психологической группы РДА и степени умственной отсталости.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Студентам, изучавшим в прошлом учебном году спец. курс «Организация и содержание помощи аутичным детям», подготовить короткие логичные доклады по выше названным вопросам в отношении детей с РДА.

2. Всем остальным студентам повторить отдельные аспекты 3-го вопроса в отношении умственно отсталых детей.

3. Всем подготовиться к сопоставлению и дифференциации признаков и симптомов умственной отсталости и РДА в ходе занятия при составлении сравнительной таблицы.

4. Необходимую информацию повторить из смежных дисциплин (межпредметные связи), а также с опорой на следующие источники специальной литературы.

Литература

1. Детский аутизм [Текст] : хрестоматия / сост. Л.М. Шипицына – СПб., 1997.

2. Лебединская, К.С. Диагностика раннего аутизма [Текст] / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. – М., Просвещение, 1991.

3. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2004. – с. 159-174.

4. Никольская О.С. Аутичный ребёнок: пути помощи [Текст] / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М. М. Либлинг. – М. : ТЕРЕВИНФ, 1997.

5. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития [Текст] : методич. пособие / сост. Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М. : Полиграф сервис, 2001. – 156 с.

6. Специальная педагогика [Текст] / под ред. Н.М. Назаровой. – М. : Академия, 2000. – с. 211-226 (умственно отсталые дети); с. 300-315 (аутичные дети).

7. Специальная психология [Текст] / под ред. В.И. Лубовского. – М. : Академия, 2003. – с.34-81 (умственно отсталые дети).

Практическое занятие № 2

для студентов очной формы обучения

Тема: «Становление психодиагностики умственного развития в зарубежных странах»

Вопросы для обсуждения

1. Предпосылки психодиагностики как науки (античная эпоха, древние цивилизации).

2. Индивидуально-психологические различия – предмет психологической науки.

3. Френология, физиогномика, графология – «науки», определяющие умственные способности человека.

4. Вклад Пинеля, Эскироля, Сегена и др. в изучение умственной отсталости.

5. Первые попытки измерения интеллектуальных возможностей человека – зарождение психометрии как науки.

6. Предыстория возникновения тестового метода (исследования Гальтона, Кеттела, Боне, Крепелина, Орна, Эббингауза и др.).

7. Теоретическая концепция Бине и Симона в изучении умственного развития испытуемых. «Скала умственного развития» - варианты тестов Бине-Симона.

8. Определение понятий «умственный возраст», «абсолютная мера интеллекта».

9. Работы Штерна в области определения коэффициента интеллекта. Формула «ай-кью».

10. Создание проективного метода (Г. Роршах) и становление психодиагностики как самостоятельной науки.

11. Изучение умственного развития и отклонений интеллекта в области педологической науки в зарубежных странах.

12. Хронология создания основного инструментария для измерения умственного развития от 20-х к 90-м годам ХХ века в зарубежной психодиагностике.

13. Характеристика основных достижений зарубежной психодиагностики к началу ХХI века. Перспективы зарубежной психодиагностики.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Прочитать и проанализировать материалы лекционных занятий.

2. Подготовить развёрнутые ответы на вопросы для обсуждения.

3. При подготовке ответа на вопрос № 7 проанализировать материалы приложений № 1 и № 2 источника первого в списке литературы. Свой ответ проиллюстрировать конкретными примерами.

4. Дополнительно ознакомиться с материалами следующих источников:

   • Алмазова, О.В. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : в 3 частях / О.В. Алмазова / ч. 1 : Теоретические основы / Урал. гос. пед. ун-т ; Ин-т спец. образования УрГПУ. – Екатеринбург, 2004. – с. 119-133.

   • Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика [Текст] : учеб. для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб. : Питер, 2004, 2005, 2006 – 351 с.

   • Введение в психодиагностику [Текст] : учеб. пособие / под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М., Академия, 1997. – 192 с.

   • Замский, Х.С. История олигофренопедагогики [Текст] / Х.С. Замский. – М. : Просвещение, 1976.

   • Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён и до наших дней [Текст] / Х.С. Замский. – М. : Просвещение, 1995.

   • Основы психодиагностики [Текст] / под ред. А.Г. Шмелёва. – Ростов-на/Д. : Феникс, 1996. – с. 37-57.

Примечание: Любой из вопросов для обсуждения может быть дан в письменном виде непосредственно по ходу проведения практического занятия.