- •Т.М. Панкратова
- •Содержание.
- •3.3. Тематический план практических занятий…….....................32
- •4. Проверка и оценка знаний по психологии……………………….39
- •4.1. Организация проверки и оценивания при обучении психологии……………………………………………………………………39
- •4.2. Основные принципы проверки и оценки знаний………………41
- •Введение
- •1. Специфика содержания и целей обучения психологии как гуманитарной дисциплины
- •1.2. Цели обучения психологии как гуманитарной дисциплины
- •2. Учебная программа дисциплины «Методика преподавания психологии»
- •2.1. Цели и задачи дисциплины «Методика преподавания психологии».
- •2.2. Место дисциплины в системе образования.
- •2.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
- •2.4. Минимум содержания дисциплины по гос.
- •2.5. Содержание учебной дисциплины .
- •2.6. Распределение часов дисциплины по темам и формам учебных занятий.
- •3. Тематические планы лекционных, семинарских и практических занятий и рекомендации к их подготовке
- •3.1. Тематический план лекционных занятий.
- •Тема 5. Урок как форма организации обучения. Комплекс дидактических целей урока, типы и структура урока. Дидактический, методический, психологический, воспитательный и гигиенический аспекты урока
- •3.2. Тематический план семинарских занятий.
- •Семинар №1
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №2 Тема: Модели обучения, их использование в преподавании психологии.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №3 Тема: Принципы обучения психологии в инновационной стратегии.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №4 Тема: Методы и формы обучения в преподавании психологии.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №5 Тема: Групповая дискуссия.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №6 Тема: Игровые активные формы обучения.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №7 Тема: Общие закономерности групповой динамики.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №8 Тема: Социально-психологический тренинг как форма обучения.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •3.3. Тематический план практических занятий и рекомендации к их подготовке.
- •Практическое занятие №1. Техники и приемы публичного выступления. Критерии анализа учебного занятии (на примере занятия «Возможности использования притчи в обучении »).
- •Практическое занятие №2. Беседа, особенности ее подготовки и проведения.
- •Практическое занятие №3. Методическая разработка лекционного занятия с элементами эвристической беседы.
- •Практическое занятие №4. Метод анализа конкретных ситуаций, методические приемы его использования на учебных занятиях.
- •Практическое занятие №5. Дискуссия. Стратегии ведения дискуссии.
- •Практическое занятие №6. Ролевая игра, возможности ее использования в обучении.
- •4. Проверка и оценка знаний по психологии
- •4.1. Организация проверки и оценивания при обучении психологии в вузе.
- •4.2. Основные принципы проверки и оценки знаний
- •Критерии анализа учебного занятия.
- •План самоанализа учебного занятия.
- •План разработки учебной лекции (по Ляудис в.Я., 1989).
- •Карта оценки профессионального мастерства преподавателя.
- •Анкета обратной связи.
- •Контрольная работа №1
- •Контрольная работа №2
- •Контрольная работа №3
2.6. Распределение часов дисциплины по темам и формам учебных занятий.
№ п/п |
Наименование тем |
Всего |
Количество час. лекции |
Количество час. семинары |
Практические занятия |
Самостоятельная работа |
|
1 |
Темы лекционных занятий Тема 1.Общая характеристика процесса обучения, его принципы и функции. Определение понятия процесса обучения (И.Ф. Харламов, Н.В. Бордовская А.А. Реан, В.К. Дьяченко, В.Я. Ляудис). Новые педагогические подходы, связанные с пониманием личности. Принципы обучения психологии (Л.А. Петровская, В.А. Петровский, Д.Б. Богоявленская, Н.В. Клюева). Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Работы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской, П.А. Гальперина и др.
|
6 |
2 |
2 |
- |
2 |
|
2 |
Тема2. Основные современные дидактические концепции. Понятие концепции обучения. Основные современные концепции обучения: ассоциативно-рефлекторная концепция обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучение, проблемно-деятельностное обучение. |
6 |
2 |
2 |
- |
2 |
|
3 |
Тема 3. Понятие методов и форм обучения. Методы обучения как способы совместной деятельности субъектов образовательного процесса и как специфика их работы по достижению различных целей обучения. Функции методов: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая, контрольно-корректировочная. Классификационные характеристики методов обучения. |
6 |
2 |
2 |
- |
2 |
|
4 |
Тема 4. Использование притчи как метода обучения студентов- психологов .Универсальность притчи как метода обучения. Притча как материал для индивидуального анализа и последующего обсуждения в группе. Психотерапевтическая функция притчи. Притча как сокровищница духовного опыта различных культур. |
7 |
2 |
- |
2 |
3 |
|
5 |
Тема 5. Урок как форма организации обучения. Комплекс дидактических целей урока, типы и структура урока. Дидактический, методический, психологический, воспитательный и гигиенический аспекты урока. |
10 |
2 |
2 |
2 |
4 |
|
6 |
Тема 6. Лекция, ее структура и методы проведения. Структура и дидактические цели лекции как формы обучения. типы лекций: вводная, установочная, текущая, заключительная и обзорная. Виды лекций: информационная, проблемная, лекция-визуализация, бинарная лекция, лекция-провокация, лекция-конференция. Основные этапы подготовки лекции. |
9 |
2 |
2 |
2 |
3 |
|
7 |
Тема 7. Активные формы обучения. Основные цели активных форм обучения. Сотворческая позиция преподавателя при проведении активных форм обучения. Активные формы в традиционной модели обучения, их виды и краткая характеристика, возможности использования в учебном процессе. Дискуссия как активная форма обучения, правила и стратегии ведения групповой дискуссии. |
17 |
4 |
4 |
4 |
5 |
|
8 |
Тема 8. Игровые формы обучения. Цели и принципы организации игрового обучения. Имитационные и неимитационные формы игрового обучения. Ролевая и деловая игра, их общая характеристика. Инновационная игра, ее цели и система методических средств (логико-технические, социотехнические и психотехнические), отличие от деловой игры. |
19 |
6 |
4 |
4 |
5 |
|
9 |
Тема 9. Организация самостоятельной работы Ее место в различных формах организации учебного процесса. Разновидности самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. Традиционные формы внеаудиторной самостоятельной работы: написание реферата, домашняя учебная работа и др. |
4 |
2 |
|
|
2 |
|
10 |
Тема 10. Понятие социально-психологического тренинга как формы обучения. Социально-психологический тренинг как практика психологического воздействия, основанная на активных методах обучения (Л.А. Петровская, Ю.Н. Емельянов), как метод преднамеренных изменений (С.И. Макшанов). |
7 |
2 |
|
|
5 |
|
11 |
Тема 11.Принципы социально-психологического тренинга. Принципы создания среды тренинга (системной детерминации, избыточности, реалистичности). Принципы поведения и деятельности участников тренинга (активности, исследовательской позиции, партнерского общения, искренности, «здесь и теперь»). Этические принципы (конфиденциальности, соответствия заявленных целей тренинга его содержанию, экологичности поведения). Организационные принципы (закрытости, комплектования группы, пространственно-временной организации). |
9 |
4 |
|
|
5 |
|
12 |
Тема 12. Методические средства социально-психологического тренинга. Методические средства и социально-психологические эффекты в тренинге. Техники предоставления информации (мини-лекции, систематизированные информационные обзоры, инструкции, рисуночные техники). Направления применения рисуночных техник: диагностическое, развивающее, терапевтическое. Роль и место дискуссии в тренинге. Имитационные техники в тренинге. Значение психогимнастических упражнений. Методы оценки эффективности тренинга. |
13 |
4 |
2 |
2 |
5 |
|
13 |
Тема 13. Методика организации социально-психологического тренинга. Этапы тренинга (создания работоспособности, ориентации, изменений, завершающий этап), цели и краткая характеристика этапов. Требования к ведущему тренинга. |
7 |
2 |
|
|
5 |
|
|
Итого |
120 |
36 |
20 |
16 |
48 |