Контрольная работа №1

1. Учение – деятельность обучаемого, предполагающая: (перечислите основные составляющие)

2. Кто из авторов рассматривает учебный процесс как систему учебных ситуаций?

3. Что является показателем эффективности учения в репродуктивной (адаптивной) учебной ситуации?

4. Назовите тип отношений в системе «преподаватель-предмет усвоения-обучаемый», который характерен для продуктивной (творческой) учебной ситуации?

5. Назовите функции процесса обучения.

6. Какими должны быть методы и приемы обучения исходя из требований к преподаванию психологии?

7. В чем заключается главная цель программированного обучения?

8. Назовите 4 модуля в модели позиционного обучения.

9. Опишите пятый тип проблемных ситуаций, наиболее часто встречающихся в учебном процессе.

10. Перечислите задачи, предполагающие воспроизведение знаний (1 группа по таксономии Д. Толлингеровой).

Контрольная работа №2

1. Процесс обучения понимается как смена состояний системы деятельности, создаваемой самими людьми. В этом подходе акцент переносится не на педагога и на учащихся как субъектов деятельности, а на их взаимосвязанную, постоянно развивающуюся деятельность, то есть на особенности их взаимодействия. Назовите имя автора этого подхода.

2. По мнению каких авторов в основе любого типа обучения заложена система двух видов деятельности– преподавания и учения?

3. Сформулируйте цели обучения психологии.

4. Чем отличается гуманитарное познание от познания, свойственного естественным дисциплинам.

5. Что является предметом и результатом учебной деятельности? (отметьте верный вариант):

• - знания;

• - умения;

• - навыки;

• - субъект деятельности

6. Что является единицей учебной деятельности?

7. Назовите 3 главных компонента проблемной ситуации.

8. Опишите второй тип проблемных ситуаций, наиболее часто встречающихся в учебном процессе.

9. Перечислите задачи, предполагающие сложные мыслительные операции (3 группа по таксономии Д. Толлингеровой).

10. Кем были разработаны линейная и разветвленная системы программированного обучения?

Контрольная работа №3

1. Кем было введено в употребление понятие «образование»?

2. Дайте определение процесса обучения по И.Ф. Харламову.

3. Преподавание – это деятельность педагога, включающая: (перечислите основные составляющие)

4. Назовите тип отношений в системе «преподаватель-предмет усвоения-обучаемый», который характерен для репродуктивной (адаптивной) учебной ситуации?

5. Что является показателем эффективности учения в продуктивной (творческой) учебной ситуации?

6. Что такое модель обучения? Дайте определение.

7. Опишите первый тип проблемных ситуаций, наиболее часто встречающихся в учебном процессе.

8. Опишите четвертый тип проблемных ситуаций, наиболее часто встречающихся в учебном процессе.

9. Перечислите задачи, предполагающие простые мыслительные операции (2 группа по таксономии Д. Толлингеровой).

10. Перечислите задачи, предполагающие продуктивное мышление (5 группа по таксономии Д. Толлингеровой).

Литература.

Основная:

1. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания / Сост. М.М. Кашапов. Яросл. гос.ун-т. Ярославль, 2001.

2. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: учебно-методическое пособие для студ. вузов.- М.: 1997.

3. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.: ВЛАДОС, 2004.

4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов – на Дону: РГУ, 1983.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2000.

6. Дудченко В.. Инновационные игры: Практика, методология и теория. – Таллин, “Валгус”,1989.

7. Занков Л.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование): Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990.

8. Имитационные активные методы обучения: методические указания / Сост. М.М. Кашапов; Яросл. гос ун-т, Ярославль, 2001.9.

9. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2007.

10. Карпов А.В. Интегральные способности личности/ Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. Ярославль.2003.

11. Карпов А.В. Структура ключевых компетенций как системообразующий фактор модели специалиста-психолога / Проблемы совершенствования высшего психологического образования. Сборник научно-методических трудов / Под ред. А.В. Карпова. Ярославль.2004.

12. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления: Монография. СП б.: Алетейя, 2000.

13. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии – три стратегии психологического воздействия// Вопросы психологии.1987. №3.

14. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.

15. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. И доп. – М.: Изд-во УРАО, 2000.

16. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М.: Изд.гр. “Прогресс”. “Культура”, 1993.

17. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя. М.: Просвещение, 1993.192 с

18. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

19. Макшанов С.И. Психология тренинга. СпБ.1977.

20. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

21. Модель специалиста с высшим профессиональным образованием / Под. ред. В.Д. Шадрикова. М. 2003

22. Неимитационные активные методы обучения/ Сост. М.М. Кашапов; Яросл. гос ун-т, Ярославль, 2001.

23. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. №1.

24. Панкратова Т.М. Методика преподавания психологии. Учебное пособие, Ярославль, 2003.

25. Поташник М.М. Инновационные школы России. Становление и развитие. – М.: Изд. дом “Новая школа”, 1998.

26. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.

27. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989.

28. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / пер. с англ. М.: Генезис, 2000.

29. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1997.

30. Хроменко О.В. Методика преподавания психологии. Конспект лекций/Серия «Сессия без депрессии». – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 256 с.

56