Критерии анализа учебного занятия.

1. Методы обучения: практические, словесные, методы контроля и оценки знаний; объяснительно-иллюстративные, проблемные, частично-поисковые, исследовательские.

2. Формы обучения: эвристическая беседа, урок, лекция, семинар, дискуссия, ролевая игра.

3. Формы познавательной деятельности учащихся на уроке (фронтальная, групповая, парная, индивидуальная).

4. Уровень усвоения знаний (репродуктивный, конструктивный, творческий).

5. Доминирующее отношение (воспитательная цель): к природе, к обществу, к другому человеку, к себе, к материальным ценностям, к духовным ценностям, к коллективу, к Родине и т д.

6. Обратная связь (виды): интуитивно-визуальная, выборочная, фронтальная.

7. Виды учебной ситуации: превалирует деятельность преподавателя (монолог), самостоятельная работа учащихся (фронтальная), совместная деятельность преподавателя и ученика (беседа, дискуссия).

8. Качество знаний: полнота, глубина, систематичность, гибкость, оперативность, свернутость, развернутость, осознанность.

9. Внешний вид преподавателя, манера держаться, дистанция общения, жестикуляция.

10. Речь: качество, выразительность, образность, грамотность, интенсивность, доступность, сила голоса, скорость.

11. Педагогическое мастерство:

А) гуманистическая направленность;

Б) профессиональные знания: знание теории, знание методики преподавания, знание основ педагогики и психологии;

В) педагогические способности: коммуникабельность, эмпатия, педагогическая интуиция, рефлексивные способности, эмоциональная устойчивость, способность к творчеству, умение управлять собой.

Приложение 2.

План самоанализа учебного занятия.

1. Охарактеризовать тему занятия (ее место и сложность в курсе), обосновать ее актуальность для данной категории слушателей.

2. Обосновать постановку целей занятия.

Триединая дидактическая цель (обучающая, развивающая, воспитательная).

3. Назвать структуру занятия (сколько этапов и каким задачам они служат).

4. Выделить главный этап занятия, дать его анализ.

5. Показать, как другие этапы связаны с главным, ему подчинены.

6. Дать оценку успешности достижения целей занятия. Обосновать показатели реального результата.

7. Наметить перспективы совершенствования своего занятия.

Приложение 3.

План разработки учебной лекции (по Ляудис в.Я., 1989).

I.Тема лекции. Обоснование выбора темы.

1) Определение места и значения темы в системе целого курса.

2) Отбор библиографии по теме (литература для преподавателя; литература, рекомендуемая студентам).

II.Формы организации лекции.

1. Тип лекции (информационная, проблемная, монолог с элементами эвристической беседы, эвристическая беседа, лекция-визуализация, лекция-диалог, лекция-конференция и т д.).

2. Цель лекции (замысел, основная идея лекции, объединяющая все предметное содержание).

3. Задачи лекции, реализующие основной замысел:

   • состав и последовательность задач;

   • характер задач: информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные;

4. Средства, необходимые для решения указанных задач (основные категории; системы представлений; функциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинные связи).

5. Эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателем при решении поставленных задач.

III. Содержание лекции.

1) План и конспект содержания лекции.

2) Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность информации (выделить на полях конспекта).

IV. Целостный образ преподавателя в процессе лекции.

1) Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное обсуждение, самостоятельная работа студентов в малых группах, партнерство).

2) Языковая форма высказываний (лексика, грамматика, стилистика).

3) Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя с аудиторией (кинесика: жесты, мимика, визуальный контакт с аудиторией; просодика: интонации, громкость, темп, ритм речи, паузы; проксемика: дистанция).

Приложение 4.