- •Т.М. Панкратова
- •Содержание.
- •3.3. Тематический план практических занятий…….....................32
- •4. Проверка и оценка знаний по психологии……………………….39
- •4.1. Организация проверки и оценивания при обучении психологии……………………………………………………………………39
- •4.2. Основные принципы проверки и оценки знаний………………41
- •Введение
- •1. Специфика содержания и целей обучения психологии как гуманитарной дисциплины
- •1.2. Цели обучения психологии как гуманитарной дисциплины
- •2. Учебная программа дисциплины «Методика преподавания психологии»
- •2.1. Цели и задачи дисциплины «Методика преподавания психологии».
- •2.2. Место дисциплины в системе образования.
- •2.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
- •2.4. Минимум содержания дисциплины по гос.
- •2.5. Содержание учебной дисциплины .
- •2.6. Распределение часов дисциплины по темам и формам учебных занятий.
- •3. Тематические планы лекционных, семинарских и практических занятий и рекомендации к их подготовке
- •3.1. Тематический план лекционных занятий.
- •Тема 5. Урок как форма организации обучения. Комплекс дидактических целей урока, типы и структура урока. Дидактический, методический, психологический, воспитательный и гигиенический аспекты урока
- •3.2. Тематический план семинарских занятий.
- •Семинар №1
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №2 Тема: Модели обучения, их использование в преподавании психологии.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №3 Тема: Принципы обучения психологии в инновационной стратегии.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №4 Тема: Методы и формы обучения в преподавании психологии.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №5 Тема: Групповая дискуссия.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №6 Тема: Игровые активные формы обучения.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №7 Тема: Общие закономерности групповой динамики.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •Семинар №8 Тема: Социально-психологический тренинг как форма обучения.
- •На что обратить внимание при подготовке:
- •3.3. Тематический план практических занятий и рекомендации к их подготовке.
- •Практическое занятие №1. Техники и приемы публичного выступления. Критерии анализа учебного занятии (на примере занятия «Возможности использования притчи в обучении »).
- •Практическое занятие №2. Беседа, особенности ее подготовки и проведения.
- •Практическое занятие №3. Методическая разработка лекционного занятия с элементами эвристической беседы.
- •Практическое занятие №4. Метод анализа конкретных ситуаций, методические приемы его использования на учебных занятиях.
- •Практическое занятие №5. Дискуссия. Стратегии ведения дискуссии.
- •Практическое занятие №6. Ролевая игра, возможности ее использования в обучении.
- •4. Проверка и оценка знаний по психологии
- •4.1. Организация проверки и оценивания при обучении психологии в вузе.
- •4.2. Основные принципы проверки и оценки знаний
- •Критерии анализа учебного занятия.
- •План самоанализа учебного занятия.
- •План разработки учебной лекции (по Ляудис в.Я., 1989).
- •Карта оценки профессионального мастерства преподавателя.
- •Анкета обратной связи.
- •Контрольная работа №1
- •Контрольная работа №2
- •Контрольная работа №3
На что обратить внимание при подготовке:
Почему первая субфаза характеризуется избеганием тревожности и удовлетворением потребности в безопасности? Как воспринимается ведущий группы? Что ждут от него участники?
Дайте характеристику зависимых и контр-зависимых участников группы.
В чем состоит сложность 2 субфазы для ведущего группы?
Какова роль анти-личностных и сверх-личностных участников в групповом процессе?
Какие принципы обучения психологии в инновационной парадигме наиболее важны при организации групповой работы?
Семинар №8 Тема: Социально-психологический тренинг как форма обучения.
Принципы социально- психологического тренинга (принципы создания среды тренинга, принципы поведения и деятельности участников тренинга, этические принципы, организационные принципы).
Методические средства социально- психологического тренинга:
- техники предоставления информации;
- имитационные техники.
Методика организации социально - психологического тренинга: комплектование группы, требования к ведущему.
Этапы реализации программы тренинга.
Литература:
Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
Макшанов С.И. Психология тренинга. СпБ.1977.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989.
На что обратить внимание при подготовке:
Что понимается под социально-психологическим тренингом?
Назовите группы принципов социально-психологического тренинга.
Раскройте содержание принципов поведения и деятельности участников тренинга.
Почему важно учитывать этические и организационные принципы социально-психологического тренинга?
Раскройте содержание техник предоставления информации в социально-психологическом тренинге.
3.3. Тематический план практических занятий и рекомендации к их подготовке.
Практические занятия преследуют следующие дидактические цели: закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных занятий; самостоятельное овладение новым учебным материалом; формирование профессиональных умений; формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; развитие самостоятельности мышления. Роль этого вида учебной деятельности особенно возрастает в настоящее время, когда перед высшими учебными заведениями поставлена задача формирования у студентов потребности к постоянному самообразованию, развитию навыков самостоятельной познавательной деятельности.
Предлагаемые практические занятия предполагают самостоятельную подготовку студентов под руководством преподавателя. В зависимости от специфики целеполагания и планирования студентам предлагается выбор четырех разновидностей самостоятельной познавательной деятельности.
Постановка цели и планирование предстоящей деятельности осуществляется студентом с помощью преподавателя.
С помощью преподавателя осуществляется только постановка цели, а планирование предстоящей работы выполняется студентом самостоятельно.
Постановка цели и планирование предстоящей работы осуществляется студентом самостоятельно в рамках данного преподавателем задания.
Работа осуществляется студентом по собственной инициативе; он сам, без помощи преподавателя определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.
Некоторые практические занятия предполагают выполнение заданий, которые требуют переноса известного способа решения в аналогичную ситуацию, они выполняются на основе алгоритмов, ранее продемонстрированных преподавателем и опробованных обучающимся при выполнении предыдущих заданий. Такие виды практических занятий служат основой для формирования умений планировать собственную познавательную деятельность, базой опыта познавательной самостоятельности. Этот опыт начинает формироваться только тогда, когда студент выполняет уже реконструктивно-вариативные самостоятельные работы на перенос известного способа в необычную проблемную ситуацию. Для студентов, уверенных в том, что образовательная деятельность будет иметь превалирующее значение в структуре их будущей профессиональной деятельности, подготовка и проведение учебных тематических занятий с разными группами слушателей имеют большое значение и вызывают у них интерес.