1. Специфика содержания и целей обучения психологии как гуманитарной дисциплины

1.1. Понятие обучения в психологии, основные направления современного обучения. Образовательный процесс как предмет изучения психологии стал исследоваться начиная со второй половины XVIII в. Интерпретация процесса обучения происходила на основе тех психологических теорий, которые доминировали в ту или иную эпоху. Так, XIX век характеризуется развитием ассоциативной теории, которая сформулировала основные положения процесса обучения и объяснила его в рамках своих понятий, также как в XX веке бихевиоризм и гештальтпсихология.

О.В. Хроменко классифицирует современные направления обучения по нескольким основаниям (Хроменко О.В., 2004):

1) основание опосредованности либо непосредственности взаимодействия обучающегося и обучаемого (контактное и дистанционное обучение);

2) основание принципа сознательности – интуитивизма. Обучение здесь соотносимо либо с сознательным либо с интуитивным освоением опыта. В теориях обучения, обученных на принципе сознательного усвоения опыта, важным является вопрос об объекте осознания в процессе обучения. Например, если осознаются лишь средства, правила обучения, то это форма традиционного обучения (по Н.Ф. Талызиной). Если осознаются сами действия, то это так называемая теория формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин). В случае осознавания программы, алгоритма действия речь идет о программированном обучении, теории алгоритмизации (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда), в случае осознавания проблемы, задачи, освоения с этой целью способов, приемов и средств – о проблемном обучении (В. Оконь, М.М. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер);

3) основание наличия управления образовательным процессом;

4) основание взаимосвязи образования и культуры: обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе и на проекции образа культуры в образование;

5) основание связи обучения с будущей деятельностью. Выделяют традиционное внеконтекстное обучение и контекстное обучение (А.А. Вербицкий), которое производится в контексте предполагаемой в будущем деятельности;

6) основание способа организации обучения (активные и традиционные формы и методы обучения).

Таким образом, на сегодняшний день обучение представляет собой многосторонний процесс, включающий в себя элементы различных направлений.

1.2. Цели обучения психологии как гуманитарной дисциплины

Большинство современных студентов понимает, что хорошая учеба нужна для того, чтобы стать в последующем грамотным и квалифицированным специалистом, однако часто руководствуется другими мотивами – желанием угодить родителям или стремлением избежать неудовлетворительной оценки на экзамене. Расхождение мотивов является препятствием для применения полученных знаний на практике эффективно и целесообразно. Таким образом, для успешного обучения необходимо сформулировать цели и задачи обучение, определить его содержание и используемые методы.

Цель изучения психологии – научиться понимать человека, гармонично взаимодействовать с ним; разбираться в процессах, происходящих в малых и больших группах для оказания эффективной помощи. Именно поэтому при изучении психологических дисциплин не рекомендуется заучивание и механическое запоминание материала. Изучая научную литературу или слушая лекцию, важно соотносить получаемую информацию с жизненными ситуациями, поведением реальных людей и групп, а также с собственными мыслями, чувствами, действиями. Так может быть достигнуто единство теоретического и практического овладения знаниями и методами построения общения и взаимодействия с людьми в различных условиях их жизнедеятельности.

Гуманитаризация высшего образования предполагает решение такой проблемы, как развитие индивидуальных способностей, социальных характеристик личности, а также профессиональных качеств выпускников. Получая высшее образование по избранной специальности, будущий профессионал должен быть готов как к возможным общественным переменам, так и изменениям в профессиональной сфере.

Уровень профессиональной квалификации психолога-практика во многом определяется не только степенью овладения нормативными требованиями осуществляемой деятельности, технологией ее исполнения, но и личностной готовностью к профессиональной деятельности. Часто специалист, работающий с людьми, выступает вне ролевых и функциональных рамок, как автор и исполнитель своего личностного бытия, обращаясь своей живой индивидуальностью, феноменологией своих жизненных проявлений к другим людям. Существенной профессиональной особенностью и даже нормативными требованиями к личности психолога-практика выступают его толерантность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, то есть такие способности, которые предполагают открытость как своему новому личностному опыту, так и личностному опыту другого человека, способность к принятию, совмещению различных экзистенциальных моделей и этических стандартов собственного “Я” и “Я” другой личности. Поэтому вопросы профессиональной подготовки психологов отличаются специфичностью, ибо связаны не только с нормативно-ролевым и “техническим” уровнями, но и с уровнем личностным, где профессиональные умения и “техничность” дополняются личностным “Я”, его когнитивным, поведенческим и экзистенциально-смысловым потенциалом.

Становление личности психолога-практика тесно связано с разработкой содержания обучения будущих профессионалов. Как помочь студенту не только усвоить многообразные существующие парадигмы и концепции, но и личностно “вырасти”, достигая профессиональной и личностной идентичности? Решение этого вопроса частично находится в сфере структуры содержания различных видов учебных практик, являющихся составной частью и своеобразной формой организации учебного процесса.