- •30 Серпня 2011 року (протокол № 1)
- •30 Серпня 2011 року (протокол № 1)
- •30 Серпня 2011 року (протокол № 1)
- •Пояснювальна записка
- •Модуль 1. Культурологія
- •1.1.Зміст модуля
- •1.1.1.Завдання для практичної роботи
- •1.1.2. Завдання для самостійної роботи
- •1.1.3. Перелік та оформлення звітної документації
- •1.2.Схема розподілу балів при оцінюванні результатів діяльності практиканта з культурології
- •1.3. Критерії оцінювання
- •1.3.1. Критерії оцінювання рівня теоретичної готовності
- •1.3.2. Критерії оцінювання практичних завдань
- •1.3.3. Критерії оцінювання відвідування практиканта-культуролога
- •1.3.4. Критерії оцінювання активності та ініціативність практиканта
- •1.3.5. Критерії оцінювання звітної документації (30 балів)
- •Модуль іі. Загальна педагогіка Завдання практики та методичні рекомендації до їх виконання:
- •Модуль 3. Психологія
- •1. Звітна документація
- •2. Атестація студентів
- •Критерії оцінювання результатів навчальної психологічної практики за умов кмсонп
- •1.Критерії оцінювання рівня теоретичної готовності до виконання завдань практики.
- •2. Критерії оцінювання якості виконання практичних завдань за програмою практики.
- •3. Критерії оцінювання рівня відповідності звітної документації вимогам програми, захист результатів практики
- •Шкала оцінювання
- •4. Структура практики Методичні засоби для дослідження особливостей спілкування учнів
- •4.1.1. Методика дослідження комунікативних якостей школяра («Потреба у спілкуванні» за ю.М. Орловим)
- •Форма протоколу психологічного дослідження комунікативних якостей учня
- •4.1.2. Методика „Діагностика емоційних бар’єрів у міжособистісному спілкуванні” (за в.В.Бойко)
- •Зміст опитувальника
- •4.1.3. Методика «Діагностика рівня полікомунікативної емпатії» (за і.М.Юсуповим)
- •Зміст опитувальника:
- •Ключ до опитувальника:
- •4.1.4. Методика діагностики комунікативного контролю (за м. Шнайдером)
- •4.1.5. Схема психологічної характеристики комунікативних якостей учня
- •Список рекомендованої літератури
- •Модуль 4. Гігієна праці
- •І. Програма гігієнічної оцінки приміщення та обладнання
- •Іі. Програма гігієнічної оцінки мікроклімату приміщень
- •Ііі. Гігієнічна оцінка одягу працівників та вихованців
- •Іv. Гігієнічна оцінка режиму праці
- •V. Санітарно-освітня робота у шкільних закладах:
- •Критерії оцінювання виконання завдань студентом
- •4. Рівень професійної сформованості особистості:
- •Рекомендована література
4.1.2. Методика „Діагностика емоційних бар’єрів у міжособистісному спілкуванні” (за в.В.Бойко)
Мета: визначити наявні емоційні бар’єри в міжособистісному спілкуванні учня.
Обладнання: бланк опитувальника, папір і ручка.
Інструкція: читайте наведені нижче судження та відповідайте «так» або «ні».
Зміст опитувальника
Зазвичай у кінці робочого дня на моєму обличчі помітна втома.
Буває, що при першому знайомстві емоції заважають мені справити сприятливіший вплив на партнерів (розгублююся, бентежуся, замикаюся в собі або, навпаки, багато говорю, веду себе неприродно).
У спілкуванні мені часто бракує емоційності, виразності.
Мабуть, я здаюся оточуючим надмірно строгим.
Я в принципі проти того, щоб демонструвати чемність, якщо цього не хочеться.
Я зазвичай вмію приховувати від інших спалахи емоцій.
Часто у спілкуванні з іншими я продовжую думати про щось своє.
Буває, що я хочу висловити іншому емоційну підтримку (увагу, співчуття, співпереживання), однак він цього не відчуває, не сприймає.
Часто у моїх очах або у виразі мого обличчя помітна заклопотаність.
У діловому спілкуванні я намагаюся приховати свої симпатії до партнерів.
Усі мої неприємні переживання, як правило, написані на моєму обличчі.
Якщо я захоплююся розмовою, то моя міміка стає надмірно красномовною, експресивною.
Мабуть, я дещо емоційно скутий.
Зазвичай я знаходжуся у стані нервової напруги.
Як правило, я відчуваю дискомфорт, коли приходиться обмінюватися стисканням рук у діловій обстановці.
Іноді близькі люди підказують мені: розслаб м’язи обличчя, не криви губи, не зморщуй обличчя тощо.
Розмовляючи, я зайве жестикулюю.
В новій ситуації мені важко бути розкутим, природним.
Мабуть, моє обличчя часто виражає сум або стурбованість, хоч на душі у мене спокійно.
Мені важко дивитися в очі при спілкуванні з малознайомою людиною.
Якщо я хочу, то завжди буду приховувати ворожість до поганої людини.
Мені чомусь часто буває весело без усякої причини.
Мені дуже просто зобразити за власним бажанням або за проханням інших різні вирази обличчя: сум, радість, переляк, розпач тощо.
Мені говорили, що мій погляд важко витримати.
Мені щось заважає виявляти теплоту, симпатію людині, навіть якщо ці почуття до неї відчуваю.
Обробка даних:
Підведіть підсумки, нараховуючи один бал за кожний збіг відповіді з наведеним нижче ключем.
— Невміння керувати емоціями, дозувати їх (відповіді «так» на запитання 1, 11, 16 та «ні» на запитання 6, 21).
— Неадекватний прояв емоцій (відповіді «так» на запитання 7, 12, 17, 22 та «ні» на запитання 2).
— Негнучкість та невиразність емоцій (відповіді «так» на запитання 3, 8, 13, 18 та «ні» на запитання 23).
— Домінування негативних емоцій (відповіді «так» на запитання 4, 9, 14, 19, 24).
— Небажання зближуватися з людьми на емоційній основі (відповіді «так» на запитання 5, 10, 15, 20, 25).
Інтерпретація даних. Підрахуйте загальну суму нарахованих балів. Вона може коливатися в межах від 0 до 25 балів. Чим більше балів, тим очевидніші емоційні бар’єри досліджуваного в повсякденному спілкуванні. Однак, якщо досліджуваний набрав дуже мало балів (0-2), то це свідчить або про його нещирість у відповідях, або про те, що він надто погано себе знає.
Якщо досліджуваний набрав не більше 5 балів, то емоції, зазвичай, не заважають йому спілкуватися з іншими, емоційні бар’єри у спілкуванні практично не виникають.
6-8 балів – у досліджуваного є деякі емоційні проблеми в повсякденному спілкуванні;
9-12 балів свідчать про те, що «щоденні» емоції певною мірою ускладнюють взаємодію з людьми;
13 і більше балів говорять про те, що емоції шкодять встановленню контактів з оточуючими, можливо досліджуваному притаманні якісь дезорганізуючі реакції чи стани.
Зверніть увагу на те, чи немає в досліджуваного конкретних емоційних бар’єрів: невміння керувати емоціями, дозувати їх; неадекватний прояв емоцій; негнучкість та невиразність емоцій; домінування негативних емоцій; небажання зближуватися з людьми на емоційній основі (це ті параметри, за якими набрано 3 і більше балів).
У висновках зазначається наявність/відсутність емоційних бар’єрів у спілкуванні досліджуваного учня, їх характер і наводяться рекомендації по забезпеченню психологічних умов їх подолання й попередження.