Пример конструирования задания по работе с текстом Текст

«...Мы поселились на берегу океана в маленьком старом до­ме. Он отчаянно нуждался в ремонте. Среди прочего — не от­крывалось окно в моем кабинете. Пришел плотник, починил ра­му, сменил подоконник. Когда он закончил работу, окно стало открываться, но погас свет. Приглашенный электромонтер обна­ружил, что в проводку был забит гвоздь, вызвавший короткое за­мыкание. Он поправил дело, лампы зажглись, но тут оказалось, что в итоге его возни оконное стекло треснуло. Явился стеколь­щик, сменил стекло, но умудрился изрядно исцарапать раму. Я маляра, чтобы навести окончательный лоск. Теперь все в объявил я, после чего выяснилось, что окно, покрашен-закрытом положении, опять не открывается...» (из книги 3 са Дж. Питера «Принцип Питера, или Почему дела идут вкривь и вкось»)

Задачи (произвольный выбор ячеек «Конструктора задач»: 7—14—15 — 23 — 34-39):

7 ОЗНАКОМЛЕНИЕ. Прочитайте текст самостоятельно и составьте перечень операций (действий), которые выполняли работники.

14. ПОНИМАНИЕ. Приведите пример (не из текста) того, что результаты (отрицательные) работы одного человека могут создать проблемную ситуацию, которую должен будет решать другой.

15. ПРИМЕНЕНИЕ. Изобразите последовательность операций, производившихся с окном, в виде схемы.

23. АНАЛИЗ. Проанализируйте позицию Л. Питера с точки зрения выраженности в ней рационализма и прагматизма.

34. СИНТЕЗ. Напишите возможный наиболее вероятный сценарий продолжения сюжета.

39. ОЦЕНКА. Предложите возможные критерии оценки ра­боты специалистов, приходивших в дом к Л. Питеру.

Ситуационные задания могут выполняться учащимися инди­видуально и в группе.

Особенностью ситуационных задач является тот факт, что при их решении учитель и ученики выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать значимые для них про­блемы. Использование метода анализа конкретных ситуаций спо­собствует изменению характера отношений не только между учи­телями и учениками, но и между учениками, поскольку у них складывается потребность в совместной деятельности, направ-гнной на поиск оптимального решения значимых для них про-5м. Следовательно, включение ситуационных задач в образова­нный процесс приводит к изменению позиции учителя и нению используемых в образовательном процессе техноло­гии обучения Проектирование содержания образования в логике заданного подхода возможно путем включения в образовательный процесс надпредметных программ.

Первые разработки в области надпредметных программ поя­вились в отечественной системе образования в конце 80-х годов XX века, поэтому к настоящему времени стала возможной клас­сификация этих программ (табл. 2.2).

Таблица 2.2

Типология надпредметных программ в образовательном процессе

Глубинная сущность всех трех возможных вариантов над­предметных программ заключается в их направленности на ре­шение проблем комплексного характера. В зависимости от уровня сложности проблемы (уровня комплексности) можно выде­лить разные виды (или типы) надпредметных программ.

Межпредметные программы — программы, направленные на решение локальных и глобальных межпредметных задач и реализуемые в пространстве одной образовательной области, на­пример, в области естествознания или филологии. Содержание таких программ должно как бы «накладываться» на любой пред­мет в рамках одной образовательной области. Примером такой программы может служить программа «Литература и другие ви­ды искусства», объединяющая образовательные области «Фило­логия» и «Искусство». Основная идея такой программы заключа­ется в реализации идеи взаимосвязи литературы и искусства как искусства слова; все виды искусства имеют свой специфический язык, который должны освоить школьники, для того чтобы расширить пространство самореализации.

Метапредметные программы — программы, также направ­ленные на решение локальных или глобальных проблем, но про­блем метапредметного характера. Эти программы могут быть реализованы в рамках нескольких образовательных областей или в рамках одной ступени образования через большинство предме­тов. Примером программы такого типа может служить программа «Наука», объединяющая образовательные области «Филология», «Обществознание», «Естествознание», «Искусство», «Техноло­гия» идеей познаваемости мира, где наука является и помощни­ком, и компасом одновременно.

Целевые программы — программы, ориентированные на приоритетные ценности образования и реализуемые усилиями всего педагогического коллектива. Идея проектирования целе­вых программ хорошо сочетается с возрожденной традицией работы над единой методической темой. Типичным примером целевой программы является программа «Книга» (или «Инфор­мация»), реализующая идею работы с книгой как источником образования.

Надпредметные программы, создаваемые с определенной це­лью, могут реализовываться при выполнении ряда условий: углубление знаний учащихся по одному или нескольким образовательным направлениям;

• ориентация на следующие характеристики результатов —«выход» за рамки учебной программы и невозможность получения в процессе изучения конкретной учебной программы;

• реализация программы коллективом учителей: либо образовательной области, либо ступени образования, либо педагогического коллектива образовательного учреждения.

Надпредметные программы имеют ряд преимуществ перед учебными программами разных типов. Эти программы способст­вуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и форми­рованию общеучебных умений и навыков, так как цели и задачи этих программ ориентированы на конкретный практический ре­зультат — своеобразный «продукт» программы. Как правило, на изучение этих программ не требуется выделения дополнительно­го учебного времени, так как их содержание как бы накладывает­ся на содержание линейных курсов. Процесс разработки и реали­зации программ способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью.

Анализ разработанных в практике программ позволяет выде­лить определенные виды надпредметных программ:

1. По широте образовательного пространства:

• реализуемые только на базе внешкольных источников информации;

• реализуемые на базе одного предмета и внешкольных источников информации;

• реализуемые на базе школьных (нормативных) предметов и внешкольных источников информации;

• реализуемые на базе всех учебных предметов и внешкольных источников информации.

2. По продолжительности: годовые (охватывают определенную ступень школьного образования);

• перманентные (реализуемые на протяжении всего периода обучения).

• 3. По целевой ориентации:_ парциальные, направленные на реализацию какой-либо одной цели школьного образования;

— интегративные, направленные на осуществление несколь­ких целей школьного образования.

Педагогические коллективы довольно активно включаются в разработку самых разнообразных надпредметных программ. Конкурс программ, который был проведен Общественным инсти­тутом развития школы в ходе специализированного семинара «Разработка надпредметных программ», показал востребованность таких программ. В таблице 2.3 представлены наиболее ак­туальные программы (по результатам выборов программ педаго­гическими коллективами других школ).

Осваивая содержание надпредметной программы, ученик строит свою «индивидуализированную модель этого содержания» (В. С. Шубинский), формируя тем самым свою познавательную ба­зу для решения различных социальных и личностных проблем.

Педагогическая целесообразность надпредметных программ и их эффективность в построении познавательной базы для реше­ния проблем может быть сформулирована следующим образом:

1. Надпрограмма является конкретным (овеществленным) инструментом педагогической деятельности, обеспечивающим единство подходов учителей разных предметов к достижению общих целей школьного образования.

2. В силу своей обобщенности надпрограмма позволяет учи телю в максимальной степени раскрыть ценностные ориентиры своей деятельности как посредника между поколениями, между прошлым и будущим путем трансляции своего уникально индивидуального творческого отношения к миру (В. В. Абраменко, М. Ю. Кондратьев, А. В. Петровский).

3. Надпрограмма дает основу для реализации идеи создания условий для «подлинной жизни на уроке» (Л. В. Занков, Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский), когда урок не только «готовит к жизни», но является средством познания учеником важнейших проблем своей сегодняшней жизни.

Наиболее актуальные надпредметные программы

4. 

   Надпрограмма обеспечивает содержательно-мировоззренческое сопровождение и согласование учебных программ школьного образования за счет целостного рассмотрения всех направлений повышения уровня образованности школьников: расширения круга личностно значимых проблем, расширения

5. круга средств решения проблем.

6. Надпрограмма обогащает возможности учебного плана, не приводя к перегрузке учащихся, поскольку может реализовываться в форме отдельного учебного предмета, являться основной для построения интегрированных модулей, способствовать обогащению содержания отдельных тем конкретных учебных предметов.

7. Надпрограмма может рассматриваться как программа педагогической поддержки процесса самообразования ученика и расширения форм учета достижений ученика в образовательной деятельности.

8. Надпрограмма может выступать средством интеграции школьного образования, дополнительного образования, самообразования и образования в опыте социальной деятельности ученика.

Таким образом, надпредметные программы являются одним из вариантов построения личностно-ориентированного образова­ния, поскольку способствуют раскрытию неповторимости каждой личности, которая «по своему открывает новое для всех, лучше и полнее выражая суть всех людей, своими делами раздвигая на­личные возможности людей» (Э. В. Ильенков).

Условиями успешности надпредметных программ являются следующие установки педагога и учащихся:

• любое достижение может и должно осознаваться ребенком как положительный, значимый для него результат;

• осуществление достижений — это реализация естественной потребности ученика в успехе;

• любое достижение должно быть персонифицировано, т. е. связано с именем человека, его совершившего;

• победа не может быть мелкой или крупной, она бывает замеченной и незамеченной;

• любой ребенок может делать что-то лучше других;

• переживание собственного успеха развивает эмоциональную сферу личности, а сопереживание успеху другого — нравственную;

• в каждом конкурсе есть победитель, но не в каждом должны быть побежденные;

• педагогическое достижение учителя — это личностные достижения его учеников.

Учет этих условий позволяет проектировать работу по ориентации образовательного процесса на достижения учеников.

Ниже приведен пример надпредметной программы, разработанной коллективом 421 -й школы Санкт-Петербурга.

Надпредметная программа «Дом и человек в нем»

Основной идеей программы является создание условий для достижения успеха каждым учеником независимо от его успеш­ности в учебной деятельности. Программа предоставляет уча­щимся возможность приобретения опыта эффективных способов деятельности, применимых в самых разных жизненных ситуациях.

1. Основные цели и задачи программы

Цель: создание условий для овладения школьниками базовыми навыками, помогающими адаптироваться в обществе в условиях неопределенности.

Задачи:

развитие умений решать реальные жизненные задачи, прогнозировать опасные ситуации, предотвращать их, соблюдая нормы и правила;

усвоение универсальных способов деятельности в стандартных жизненных ситуациях;

освоение алгоритмов поведения в ситуациях аварийного характера в доме;

овладение умениями и навыками, необходимыми для ведения домашнего хозяйства;

развитие способности на основе анализа имеющегося опыта разрабатывать алгоритм деятельности;• овладение опытом поиска эффективных способов деятельности в стандартных и незнакомых ситуациях.

2. Адресат программы

Программа предназначена для учащихся 5-8 классов.

3. Организационно-педагогические условия реализации программы