Глава 2 характеристика изменений школьного образовательного процесса

2.1. Компетентность как результат изменений школьного процесса обучения в условиях модернизации образования

2.2. Изменение содержания образовательного процесса

2.3. Проектирование учебного плана на основе идей модернизации общего образования

2.4. Изменение технологий и способов взаимодействия субъектов процесса обучения

2.5. Изменение форм организации образовательного процесса

2.6. Изменение форм диагностики и оценки образовательных результатов школьников

Мы попались в ловушку лозунга о равенстве в образовании. Мы сосредоточились не на выгодах разнообразия, а на затратах по обеспечению разнообразия. Следовало бы наглядно показать, что школы разного типа, ориентированные на разные группы населе­ния, могут успешно достигать своих целей.

Дж. Равен

_2.1

КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК РЕЗУЛЬТАТ ИЗМЕНЕНИЙ

ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Своеобразным ответом на проблемную ситуацию в образова­нии, возникшую вследствие противоречия между необходимо­стью обеспечить современное качество образования и невозмож­ностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей ус­воению, является ориентация требований к уровню подготовки выпускников на достижение компетентности.

Чаще всего компетентность обозначается как способность личности осуществлять сложные культуросообразные виды дей­ствий.

Британский психолог Дж. Равен предложил трактовать компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкрет­ной предметной области и включающую узкоспециальные зна­ния, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для российской школы. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и обобщенных способов деятель­ности была ведущей в работах таких отечественных педагогов как М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, Г. П. Щедровицкий, В. В. Давыдов, и их последователей. В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материа­лы.

Однако данная ориентация не была определяющей, она прак­тически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур.

Обобщая отечественные и зарубежные исследования сущно­сти компетентности, будем понимать под компетентностью ин­тегральную характеристику личности, определяющую ее спо­собность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учеб­ного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

При этом «способность» в данном случае будем понимать не как предрас­положенность, а как умение. «Способен», т. е. «умеет делать».

Способности — индивидуально-психологические особенности-свойства-качества личности, которые являются условием успеш­ного выполнения определенного вида деятельности².

Ориентация на достижение компетентностей задает принци­пиально иную логику организации общего образования, а именно логику решения задач и проблем, причем не только и не столько индивидуального, сколько группового, парного, коллективного характера. Соответственно перед учителем, если он хочет в каче­стве образовательного результата иметь компетентность учени­ков, встает задача не принуждать, а мотивировать их к выполне­нию той или иной деятельности.

На сегодняшний день нет единой классификации компетент­ностей, так же как нет и единой точки зрения на то, сколько и ка­ких компетентностей должно быть сформировано у человека.

¹ Проект НФПК «Разработка рекомендаций и учебных материалов для подготовки специалистов в области образования, реализующих стратегические цели обновления школы».

² Современный словарь по психологии. Минск, 2000.

Существуют разные подходы к выделению компетентностей по разным основаниям.

Во всем мире распространен подход, в основе которого лежит выделение ключевых компетентностей.

Пока еще не выработаны четкие критерии отбора ключевых компетентностей, необходимых и достаточных для жизненной успешности человека. Сколько и каких компетентно­стей должно быть у выпускника школы, определяется социальным заказом общества, зависит от запросов работода­телей от требований, предъявляемых к конкурентоспособно­сти выпускников на рынке труда, от социокультурной ситуа­ции в обществе и др.

Предлагаемый нами подход к определению ключевых ком­петентностей соответствует пониманию

фундаментальных це­лей и задач образования,

сформулированных в документах ЮНЕСКО:

научить получать знания {учить учиться);

научить работать и зарабатывать (учение для труда);

научить жить {уче­ние для бытия);

научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Вместе с тем указанный выше подход соответствует и

традиционным ценностям российского образования (ориента­ция на понимание научной картины мира, на духовность, на со­циальную активность).

Ценностным основанием выделения компетентностей явля­ется ориентация на создание максимально благоприятных усло­вий для саморазвития, самоопределения учащихся в образова­тельном процессе. Мы учитываем, что для каждого возраста характерна своя система ценностей, которая проявляется в пози­циях, социальных ролях, значимых проблемах.

Для ориентации процесса обучения на достижение компе­тентностей школьников существенно важными являются сле­дующие положения:

• компетентность — это деятельностная категория, т. е. проявляется только в определенной деятельности;

• компетентность не сводится к знаниям или навыкам, но включает их в себя; для определения компетентности большое значение имеет контекст, т. е. человек, компетентный в одном виде деятельности может быть некомпетентным в другом;

• значительную роль в проявлении компетентности играет конкретная ситуация, в одной и той же сфере деятельности, но в разных обстоятельствах человек может проявить (или не проявить) свою компетентность;

• для проявления компетентности большое значение имеет значимость (субъективная ценность) для индивида поставленных задач, его заинтересованность в решении проблемы;

• значимым фактором формирования компетентности является обучение.

Обобщая материал, сделаем основные выводы.

Достижение нового качества образования, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных, быстро меняющихся социально-экономических условиях информацион­ного общества, связывается с достижением компетентностей в определенных сферах деятельности. Компетентность — это ин­тегральная характеристика личности, определяющая ее способ­ность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Самоопределение человека в информационном обществе — это самостоятельный этап построения человеком себя, своей ин­дивидуальной истории, оно зависит от способности принимать самостоятельные решения, от ценностных ориентации, от жиз­ненных планов.