Современная школа: опыт модернизации

БК 74. 0Печатается по рекомендации кафедры ЮНЕСКО,

А 44 кафедры педагогики, учебно-методического управления и решению президиума редакционно-издательского совета РГПУ им. А. И. Герцена

Рецензенты: д-р пед. наук, проф. Н. Ф. Радионова; д-р пед. наук, проф. Н. В. Чекалева

Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П.

А 44 Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. —290 с.

ISBN 5-8064-0994-5

В книге для учителя обобщен и проанализирован сложившийся в настоящее время опыт реализации стратегии модернизации общего образо­вания в современной отечественной школе. Особое внимание уделено ана­лизу новых подходов к отбору содержания школьного образования, основанных на идее достижения учащимися компетентности в различных сферах деятельности. Предложены подходы к проектированию вариатив­ных учебных планов, выбору образовательных технологий, организации контрольно-оценочной деятельности современного учителя.

Данная книга адресована в первую очередь школьным учителям и школьным администраторам, но может быть полезна преподавателям и студентам педагогических вузов и колледжей в подготовке к лекциям, семинарам, конференциям по вопросам современной образовательной деятельности, а также специалистам системы повышения квалификации педа­гогических кадров. Практический опыт, представленный в книге, может быть также интересен исследователям в области педагогики и образования.

ББК 74.0

ISBN 5-8064-0994-S © О. В. Акулова, С. А. Писарева,

Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына, 2005 © Н. В. Пиценко, дизайн обложки, 2005 © Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2005

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 4

Глава 1. Предпосылки разработки путей практической реализации идей модернизации общего образования

1. Социокультурные предпосылки модернизации общего образования 9

2. Теоретические предпосылки модернизации общего образования 22

3. Ценностно-смысловое отношение учительства к профессиональной деятельности 30

Глава 2. Характеристика изменений школьного образова­тельного процесса

1. Компетентность как результат изменений школьного про­ цесса обучения в условиях модернизации образования 39

2. Изменение содержания образовательного процесса 43

3. Проектирование учебного плана на основе идей модер­ низации общего образования 65

4. Изменение технологий и способов взаимодействия субъектов процесса обучения 92

5. Изменение форм организации образовательного процесса 131

6. Изменение форм диагностики и оценки образовательных результатов школьников 164

Глава 3. Школа как открытая система

1. Взаимодействие в открытой школе 203

2. Организация взаимодействия школ образовательного округа 209

3. Попечительский совет как механизм государственно- общественного управления 222

Глава 4. Подготовка учителя к реализации идей модерниза­ции общего образования

1. Внутрифирменная подготовка учителей 233

2. Самообразование учителя как необходимое условие реализации идей модернизации общего

образования 249

Заключение 289

з

ВВЕДЕНИЕ

Самые полезные книги те, половину которых соз­дает сам читатель; он развивает мысли, зародыш которых ему предлагают; он исправляет то, что ему кажется ошибочным, он подкрепляет своими замечаниями то, что, по его мнению, слабо.

Ф. Вольтер

Уже в течение почти пяти лет все учреждения системы обра­зования в характерном для себя режиме деятельности реализуют ведущие идеи стратегии модернизации общего образования. Эта книга представляет собой попытку обобщить позитивный опыт модернизации школьного образования, накопленный за эти годы в образовательной системе Санкт-Петербурга.

Книга состоит из четырех глав. Первая глава посвящена ана­лизу современной образовательной ситуации, которая во многом определяется важнейшими стратегическими ориентирами изме­нений образования, отраженных в документах правительства Рос­сии, международных организаций (СЕ, ЮНЕСКО), Болонского клуба. Вторая глава представлена материалами, которые отража­ют системные изменения в современном школьном образова­тельном процессе. Суть этих изменений может быть определена достаточно простой формулой — переход от линейного образо­вательного процесса к нелинейному. Третья глава характеризует современную школу как открытую образовательную систему — открытую для сотрудничества и партнерства, для широкого взаи­модействия с социумом. В четвертой главе предлагаются мате­риалы, раскрывающие основные подходы к подготовке и повы­шению квалификации современного учителя.

Рождение этой книги продиктовано страстным желанием ее создателей не потерять тот позитивный опыт, который создае! неповторимый облик петербургской школы начала XXI века. Как известно, лучший способ сохранить знание — передать его. Од­нако очень важно, чтобы для тех, кому передается это знание, оно было так же значимо, как и для его создателей.

Кому не нужна эта книга? Авторы полагают, что эта книга может оказаться ненужной тем читателям, которые не интересу­ются проблемами современного школьного образования, вероятно, потому что они работают в другой сфере или их дети давне выросли и ушли из школы.

Кому эта книга может быть интересна? Авторы надеются что эта книга может быть интересна школьным учителям и администраторам, преподавателям и студентам педагогических вузов и колледжей, преподавателям системы повышения квалификации педагогических кадров, исследователям в области педагогики и образования, т. е. тем людям, которые интересуются вопросами развития современного школьного образования.

Кому эта книга может быть полезна? Авторы верят, что эт; книга окажет определенную пользу школьным учителям, школьным администраторам и педагогическим коллективам школ, активно занимающимся модернизацией школьного образования разрабатывающим программы развития образовательных учреждений на годы вперед.

Книга, которую держит в руках читатель, является результатом работы большого коллектива ученых Герценовского университета и его школ-партнеров, благодаря активному включении которых в опытно-экспериментальную работу реализовалиа многие идеи, состоялись многие проекты в области модерниза ции школьного образования.

Авторы выражают свою признательность коллегам Т. К. Алек­сандровой, Т. Б. Алексеевой, И. В. Гладкой, О. Б. Даутовой, О. Н. Крыловой, О. В. Петуховой, М. В. Степановой, Н. Н. Суртаевой, С. В. Христофорову и педагогическим коллективам школ Санкт-Петербурга за предоставленные материалы: гимназии № 70 (Петроградский район), гимназии № 74 (Выборгский рай­он), школы с углубленным изучением английского языка № 80 (Петроградский район), школы № 89 (Калининский район), шко­лы № 91 (Петроградский район), лицея № 101 (Выборгский рай­он), гимназии № 295 (Фрунзенский район), школы № 466 (Ку­рортный район), а также коллегам из Общественного института развития школы и Института Продуктивного обучения Санкт-Петербурга.

Авторы книги приглашают к сотрудничеству всех, кого ин­тересуют проблемы развития школьного образования.

Наш адрес: