191181, Санкт-Петербург, наб. Реки Мойки, 48,

РГПУ им. А. И. Герцена, корп. 11, ауд. 26, психолого-педагогический факультет, кафедра педагогики,

тел. (812)312-16-87, E-mail: herzen-kp@mail.ru.

Глава 1

ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ

ПУТЕЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ

ИДЕЙ МОДЕРНИЗАЦИИ

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социокультурные предпосылки модернизации общего образования

1.2. Теоретические предпосылки модернизации общего образования

2. Ценностно-смысловое отношение учительства к профессиональной деятельности

Консервировать даже то, что некогда было лучшим в мире, значит, обрекать систему на отставание, на стагнацию.

Из Стратегии модернизации общего образования

_1.1

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

За последнее десятилетие в России произошли серьезные из­менения, которые затронули и систему образования. В настоящее время комплексная и глубокая модернизация системы образова­ния является императивом образовательной политики России, ее главным стратегическим направлением.

Вместе с тем очевидно, что ни одна реформа в образовании невозможна без учителя, без искреннего принятия им идеологии и стратегии преобразований и активной деятельности по их во­площению в жизнь.

В современной школе совершенно очевидны существенные изменения всей совокупности взаимоотношений, возникающих в педагогическом процессе, и последствия этих изменений, кото­рые выражаются в новых условиях образования, содержании, технологиях, средствах оценивания результатов школьного обра­зования.

Представляется, что перемены, происходящие сегодня в об­разовании, определяются самим пониманием данного явления как социокультурного феномена, изменением социокультурных условий образования. Современный этап развития общества носит название постиндустриального или информационного. Ско­рость происходящих перемен, постоянное появление новых тех­нологий, быстрое изменение требований рынка труда, а также требований к характеру трудовых операций, к компьютерной грамотности работников приводят к тому, что сегодня реально защищенным в социальном отношении может быть лишь образо­ванный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности.

Образование в настоящее время рассматривается как мно­гомерное пространство свободного культурного творчества, а школа — как часть культурной среды социума (Н. Б. Крылова). Таким образом, школа становится открытой системой, исполь­зующей возможности открытого образовательного пространства для решения собственных задач, а именно создавая условия для достижения нового качества образования.

В современном мире образование является одним из важней­ших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества.

Уровень образованности населения, развитость образова­тельной и научной инфраструктуры — непременные условия ста­новления и развития общества и экономики, ведущими ресурсами которых выступают новое знание, инновационная деятельность, новые технологии производства. Накопление человеческого ка­питала создает потенциал устойчивого экономического развития страны и повышения благосостояния ее граждан.

Во всех странах мира независимо от уровня их экономиче­ского развития решаются общие проблемы: как увеличить доступ людей к образованию на любом этапе их жизненного пути при наличии разных стартовых возможностей и потребностей; как сделать образование качественным, отвечающим требованиям, предъявляемым развивающимся обществом и рыночной эконо­микой; как средствами образования подготовить человека к по­стоянно изменяющимся условиям жизни и труда.

В 2001 году в нашей стране была принята Концепция модер­низации образования. В Концепции отмечалось, что система образования, являясь важнейшим элементом общественной жизни и государственного устройства, должна быть направлена на ре­шение стратегических задач развития страны. Основной страте­гической целью федеральной целевой программы развития об­разования является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании. Для достижения поставленной цели определена не­обходимость решения следующих задач:

• совершенствование содержания и технологий образования;

• развитие системы обеспечения качества образовательных услуг;

• повышение эффективности управления в системе образования;

• совершенствование экономических механизмов в сфере образования.

Современный уровень развития рыночной экономики, постро­ение гражданского общества предполагают иное качество образо­вания, обеспечивающее подготовку человека не столько к индуст­риальному обществу, сколько к обществу экономики, построенной на знаниях. Образование в информационном обществе имеет сво­ей целью наиболее полное удовлетворение образовательных по­требностей личности, которые являются выражением не только ее стремления к наиболее полной самореализации, но и воздействия условий быстро меняющегося мира. В последнем случае перед человеком встает необходимость постоянно пополнять свои зна­ния, чтобы комфортно чувствовать себя в изменяющемся мире.

Таким образом, происходит ориентация на образование как на средство достижения каких-либо значимых для индивида це­лей и ориентация на образование как самоценность, что предпо­лагает предоставление человеку возможности использовать об­разование как гибкий инструмент расширения и реализации жизненного потенциала.

На современном этапе развития общества и образования социокультурная обусловленность профессионально-педагогической деятельности определяется тенденциями изменений: в социальных структурах общества, в том числе социально-профессиональной группе учительства, а также в социальном заказе к выпускнику, который прописывается через такие характеристики человека, как активность, самостоятельность, ответственность, мотивация к непрерывному образованию;

• в позиции государства в отношении качества образования, которое определяет цели образования, требования к профессионально-педагогической деятельности учителя, зафиксированные в документах реформы образования (Концепция развития образования в Российской Федерации, Стратегия модернизации содержания общего образования), в целевых программах и образовательных проектах;

• в культурно-профессиональной идентичности учительства, которая понимается в исследовании как осознание ценностном смыслового отношения учителя к профессиональной деятельности через систему ценностей, определяющих характер профессионально-педагогической деятельности.

Изменения, происходящие в обществе в условиях перехода к информационной стадии развития, обусловливают направления изменений школьного процесса обучения. «Либо школа карди­нально трансформируется, либо она просто исчезнет», — такое категоричное заявление делает А. Пинский.

Но прежде чем что-либо менять в школьном образовании, необходимо из всего многообразия социокультурных факторов выявить те факторы, которые оказывают существенное влияние на качество процесса обучения в новых условиях.

Факторы, обусловливающие изменение процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу, возможно ус­тановить, проанализировав результаты международных исследо­ваний оценки качества отечественного образования в контексте международных индикаторов качества образования.

В исследованиях PISA, TIMS, PIRLS основное внимание уде­ляется не столько определению сформированности предметных знаний и умений, сколько выявлению способностей решать практико-ориентированные задачи на основе информации, предъявляемой в разных видах, выявлению тех знаний и умений, которые будут полезны учащимся в будущем.

Результаты международных исследований дают объективную информацию о состоянии образования той или иной страны в сравнении с другими странами мира на основе инструментария, отражающего мировые приоритеты в области образования. Пред­ставительная выборка школ, участвующих в исследованиях, ана­лиз тысяч программ и учебников различных стран по разным предметам, тестирование и анкетирование сотен тысяч школьни­ков различных континентов мира, в том числе России, анкетиро­вание тысяч учителей и директоров школ — все это позволяет утверждать, что выявленные в ходе международных исследова­ний факторы являются достоверными, отражают требования, предъявляемые к образованию в условиях перехода к информа­ционному обществу, и могут быть положены в основу изменений школьного процесса обучения.

Выявленные в результате международных исследований фак­торы были систематизированы в следующие группы: факторы, связанные с личностью школьника и личностью учителя, и фак­торы, связанные с образовательной средой школы. Выделение таких групп представляется важным вследствие того, что инфор­мационное общество ориентировано на личность, именно чело­веческий капитал является определяющим в развитии общества.

Проведенную систематизацию факторов дополняют резуль­таты исследований А. Н. Майорова, условно называемые «эффек­тивная школа». На основе анализа различных моделей оценки эффективности образовательных учреждений он объединил фак­торы, оказывающие влияние на результативность работы школы, в пять групп:

• факторы, которые школа может изменять (целеполагание, организация и условия труда, отношения в коллективе, обеспечение учебными материалами, соблюдение санитарных норм, кадровое обеспечение, разнообразие образовательных программ, социальная поддержка, материально-техническое обеспечение и др.); факторы, которые школа может изменять при определенных условиях (согласованное целеполагание, организацияучебного труда, вовлеченность родителей, организация свободного времени и др.);факторы, на которые школа может оказать влияние(жизненные планы, личные качества, физическая подготовленность,состояние здоровья, подготовленность к личной жизни и др.);факторы, на которые школа может оказать влияние при определенных условиях (способности, отношения в семье и др.);факторы, на которые школа не может оказать воздействия (биогенетические способности, уровень дохода семьи,социально-демографические характеристики семей, половойсостав и др.).

Наибольший интерес представляют факторы, которые школа может изменять или оказать на них влияние. Факторы, связанные с личностью ученика, личностью учителя и образовательной сре­дой школы, относятся именно к той группе факторов, на которые школа может оказывать влияние (личность школьника и учителя) или изменять их (образовательная среда школы).

Систематизация выделенных факторов позволила объединить их в группы.

Первая группа факторов, связанная с личностью школь­ника, предполагает ориентацию процесса обучения на самостоя­тельность школьников, что позволяет им овладеть необходимыми в информационном обществе умениями и навыками и чувство­вать себя более уверенными в условиях неопределенности.

Вторая группа факторов, связанная с личностью учи­теля, обусловливает изменение позиций учителя, обеспечивает мотивационную готовность учителей к необходимым измене­ниям и желание их осуществлять. Это приводит к тому, что учитель может осуществлять более сложную профессиональ­ную деятельность, включаться в организацию и проведение опытно-экспериментальной работы по изменению процесса обу­чения, предвосхищать последствия и нести ответственность за принимаемые изменения, просчитывать возможные риски, строить общественные отношения на основе взаимопонимания и партнерства.

Третья группа факторов связана с организацией обра­зовательной среды школы путем обогащения внешкольными ис­точниками информации, что дает возможность школьникам и учителям использовать образовательный потенциал среды, ин­тегрировать информацию, получаемую из среды, в контекст про­цесса обучения.

Выделенные факторы позволяют обозначить предполагаемые направления системных изменений школьного процесса обуче­ния, которые необходимо осуществить для достижения нового качества образования.

Изменение понимается как перемена. Изменить — значит сделать иным.

Направляемые изменения — это изменения, которые осу­ществляются в результате принятия учителями определенных идей развития школы и которые происходят совместно с научно-методическим сопровождением, исходя из готовности учителя и школы к инновационной деятельности.

Системные изменения — это, с одной стороны, изменения всех компонентов процесса обучения, происходящие на несколь­ких уровнях: самого процесса обучения, образовательной среды школы, социокультурной ситуации развития субъектов процесса обучения. С другой стороны, системные изменения означают, что, независимо от точки начала поисков каждым конкретным образовательным учреждением, школа проходит на разных уров­нях путь изменений всех компонентов процесса обучения и их взаимосвязей. В случае реализации системных изменений совре­менного школьного процесса обучения может быть достигнуто новое качество, которое заключается в достижении компетентно­сти субъектами образования.

К основным изменениям современного образовательного процесса относятся:- изменение направленности педагогических целей на само­реализацию личности школьника;

• изменение содержания образования путем включения в учебный материал практико-ориентированных задач, предполагающих использование информации, представленной в различных источниках, а также путем включения надпредметных программ;

• изменение характера взаимодействия учителя и школьников, ориентированного на организацию учителем самостоятельной работы школьников, развитие готовности учителя к изменениям процесса обучения;

• изменение используемых в образовательном процессе технологий обучения — ориентация на использование информационных технологий в сочетании с технологиями развития критического мышления, проектными, исследовательскими технологиями, которые обусловливают овладение учителями новыми профессиональными ролями (организатора, координатора, помощника, консультанта) и предполагают командную работу преподавателей;

• изменение оценки достижений школьников на основе взаимодополнения количественной (успеваемость) и качественной характеристики образовательных результатов (портфолио, профиль умений, дневник достижений).

Отличительной особенностью системных изменений школь­ного процесса является то, что новое качество образования «вы­ращивалось» в самих школах, непосредственно в ходе локальных изменений, с использованием такого важного ресурса, как потен­циал самостоятельной продуктивной деятельности отдельных учителей и целых школьных коллективов. При этом важную роль играет научное сопровождение экспериментальной работы, кото­рое представляет собой рекомендации по ее организации, объе­диненные общим замыслом и основанные на общих концепту­альных идеях.

Системные изменения школьного процесса обучения суще­ственно меняют деятельность учителя: появляются новые функ­ции, определяемые системой отношений, в которые вступает учитель при реализации профессионально-педагогической рабо­ты в современной школе.

Новые функции профессионально-педагогической деятель­ности учителя могут быть сгруппированы как ведущие, сопутст­вующие и соподчиненные.

Ведущей функцией учителя является содействие образова­нию школьника, которое состоит в создании средствами педаго­гической деятельности условий для проявления самостоятельно­сти, творчества, ответственности учащегося в образовательном процессе и формирования у него мотивации непрерывного обра­зования.

Функция содействия образованию школьника проявляется в следующем:

• в отборе учителем содержания образования по предмету на основе пересечений информационных потоков учителя и учащихся, опоры на скрытый опыт учащихся, а также межпредметной интеграции знаний в учебных и социальных проектах;

• в выборе учителем образовательных технологий (проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, развития критического мышления, информационно-коммуникативных технологий), не только решающих задачи освоения содержания предмета, но и способствующих становлению компетентностей учащихся;

• в формировании учителем открытой образовательной среды, рассматриваемой как вид социокультурной среды и представляющей собой совокупность образовательных ресурсов, из согласованности отношений которых создаются пространство и реальные или переживаемые условия образования школьника; открытая образовательная среда способствует становлению и проявлению компетентностей школьников, когда предметные знания становятся основой для решения реальных жизненных проблем;

• в выборе разнообразных способов оценки и учета достижений учащихся, разнообразных оценочных шкал и оценочныхматериалов, способов учета достижений, основанных на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, про­филь умений и пр.).

Функции учителя, направленные на себя, — осуществление рефлексии и самообразования, — определяют реализацию веду­щей функции профессионально-педагогической деятельности — содействие образованию ребенка, и потому могут быть квалифи­цированы как сопутствующие.

Наряду с названными выделяются соподчиненные функции деятельности учителя:

• функция проектирования, проявляющаяся в деятельности учителя в совместном со школьником проектировании индивидуального образовательного маршрута, которое состоит в проектировании условий образовательного выбора школьника(предметное наполнение учебного плана; способ организации образовательной среды, заключающийся в концентрации ресурсов среды относительно учащегося или группы учащихся; система формализованной и аутентичной оценки, фиксирующей про­движение учащегося в образовательном процессе);

• управленческая функция, которая реализуется в двух направлениях:

-участие учителя в определении образовательной политики на двух уровнях: на уровне школы — при проектировании образовательной программы; на уровне местного сообщества, страны — при участии в общественно-педагогических дискуссиях по актуальным проблемам современной школы и образования;

—координация деятельности субъектов образовательного процесса (коллег и социальных партнеров учителя).

Эти функции проявляются при решении учителем основных групп задач (табл. 1.1).

Перечисленные группы задач характеризуют профессиональ­ную компетентность современного учителя и позволяют ему обеспечить: Построение развивающего возрастосообразного образования. Развивающее образование — это образование, которое не просто имеет развивающий эффект, но, будучи индивидуально-ориентированным на каждого ребенка, ставит основной своей целью его развитие, реальное продвижение. Знания, умения и навыки при этом являются не столько самостоятельной целью, сколько средством в процессе развития ребенка. В связи с этим особую значимость приобретает принцип самоценности каждого возраста, который раскрывается посредством обеспечения полноты реализации возможностей ребенка определенного возраста с опорой на достижения предыдущего этапа развития.

• Обучение школьников решению социально и личностно значимых проблем и жизненно важных задач в каждом возрасте путем: освоения новых видов деятельности, в рамках которых обучаемые могут самостоятельно решать проблемы; освоения новых способов решения проблем в различных видах деятельности.

Таблица 1.1