1.3. Психологические особенности подросткового возраста.

1.3.1. Онтологические аспекты мотивационно-потребностной сферы личности в подростковом возрасте.

Важное место в общем процессе онтогенетического развития человека занимает подростковый возраст. В этот период значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно изменяется ее характер. Этот возраст отличается коренными сдвигами, обусловленными перестройкой ранее сложившихся психологических структур и возникновением новых образований. Здесь закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

В этом возрасте происходят существенные изменения в организме и психике ребенка, обусловленные половым созреванием. Л.С. Выготский отмечал, что это существенно изменяет сферу интересов ребенка. Как пишет автор, в переходном периоде можно отчетливо проследить две фазы в развитии интересов личности: волну появления новых влечений, создающих органическую основу для новой системы интересов, а затем и фазу созревания этой новой системы интересов, надстраивающейся над новым влечением [10].

Фаза влечений длится, обычно, около двух лет и характеризуется резкими колебаниями и столкновениями психологических установок, крушением авторитетов. В этой фазе происходит свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов (отсюда и негативный, протестующий, отрицательный характер), вызревание и появление первых органических влечений, связанных с половым созреванием.

Именно сочетание обоих моментов характеризует тот на первый взгляд странный факт, что у подростка наблюдается как будто общее понижение, а иногда и полное отсутствие интересов [10]. Для этой фазы характерны также пессимизм, распад коллективных связей, разрыв сложившихся прежде отношений между детьми, в том числе и дружественных, стремление к одиночеству, резкое отношение к другим людям, пренебрежение правилами общественного поведения.

Вторая фаза – фаза интересов – вначале характеризуется их разнообразием. Затем постепенно, путем дифференциации, выбирается и укрепляется некоторое ядро интересов. Романтические стремления уступают место реалистичному и прагматичному выбору одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией подростка, и определяющего направленность его личности. Для этой фазы характерным является также расширение и укрепление общественных связей. Вторая фаза существенно зависит от материальных условий жизни, окружения. При неблагоприятных, тяжелых условиях она сжата во времени, заторможена в своем развитии, из-за чего круг интересов подростков мал и беден.

В исследованиях К. Рейнингера, Л. Вечерка и Г. Хетцер показано, что в протекании этих фаз имеются существенные половые различия. Негативная фаза у мальчиков наступает позднее (в связи с более поздним половым созреванием), но протекает она более бурно и длительно, негативизм выражен сильнее [17, с.264].

Как отмечает Л.И. Божович, в мотивационной сфере подростков происходит чрезвычайно важное событие, заключающееся в том, что они в значительной степени способны руководствоваться в своем нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят. Таким образом, происходит переход от «реактивного» следования требованиям извне к активному построению своего поведения в соответствии со своим собственным идеалом [5, с.247].

У подростков отмечается большая, чем прежде, устойчивость целей, достаточно развитое чувство долга, ответственности. Интересы уже не ситуативные, а возникают постепенно по мере накопления знаний. Отсюда устойчивость ряда мотивов, базирующихся на интересах и поставленных самими подростками целях.

У подростков интерес к чему-либо часто приобретает характер увлечения. Увлечения подростка – сильные и часто сменяют друг друга, но иногда принимают устойчивый характер. Так Е.А. Личко делит их на интеллектуально-эстетические (увлечение историей, радиотехникой, музыкой, рисованием), эгоцентрические (увлечение модными сферами деятельности – спортом, художественной самодеятельностью – ради демонстрации своих успехов), телесно-мануальные (занятия спортом, вождение автомобиля – ради получения удовольствия от самого процесса деятельности), накопительские (коллекционирование во всех его видах), информативно-коммуникативные (стремление к новой, не слишком содержательной информации, не требующей глубокого осмысления и усвоения; потребность в легком общении со сверстниками, позволяющей обмениваться такой информацией). Некоторые из этих увлечений могут способствовать развитию личности подростков, так как удовлетворяют их познавательную потребность [17].

Считается, что личностные интересы подростка характеризуются своей «ненасыщаемостью»: чем больше они удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряженными становятся, например, познавательные интересы, эстетические потребности [55]. Удовлетворение таких интересов связано с активным поиском (или созиданием) предмета их удовлетворения. Это толкает подростка к постановке все новых и новых целей. Таким образом, наличие устойчивых личностных интересов делает подростка целеустремленным, а, следовательно, внутренне более собранным и организованным.

В свою очередь, целенаправленность возникает не только на основе насыщаемых интересов. Она возникает и в связи с другими устойчивыми мотивами, требующими целевой организации поведения, например, с мотивами общественно-трудовой деятельности или с необходимостью поддержать семью. Иначе говоря, любые осознанные и устойчивые мотивы изменяют весь внутренний облик подростка. Они становятся доминирующими в структуре его мотивационной сферы и таким образом подчиняют себе все другие его потребности и стремления. Это ликвидирует постоянные конфликты разнонаправленных мотивационных тенденций, характерных для кризиса переходного возраста и делает подростка внутренне более гармоничным [5].

Переходный критический период завершается возникновением особого личностного новообразования, которое Л.И. Божович обозначает как «самоопределение». С точки зрения самосознания субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизуется в новой, общественно значимой позиции [5].

Важно, что в мотивах подростков содержится аргументация и предвидение последствий принято решения, что свидетельствует о значительно более полном осознании процесса мотивации и структуры мотива, а также о большом участии в формировании мотива блока «внутреннего фильтра». Это снижает импульсивность действий и поступков подростков.

С возникновением нового уровня самосознания связан и кризис подросткового возраста, характерной чертой которого является появление у подростка способности познавать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других, присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (т.е. стремление проявлять себя в тех качествах личности, которые он считает ценными) и самовоспитанию [21]. Депривация указанных выше потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста.

Между тем, потребность подростка в самонаблюдении, самооценки, самоутверждении и самоусовершенствовании возникает из моральной потребности проанализировать свои достоинства недостатки, из стремления понять, что в собственных поступках и целях является правильным и что неправильным, чего следует добиваться и от чего воздержаться [55, с.297].

Самооценка у подростков становится более многогранной и приобретает большее значение, чем оценка окружающих. Наличие идеалов, самооценок, усвоенных норм и правил свидетельствует о значительном развитии личности, о формировании у них «внутреннего плана», являющемся существенным фактором мотивации и организации собственного поведения. Однако этот «внутренний план» еще не организован в целостную систему, недостаточно обобщен и устойчив. Имеющийся идеал неконкретен и часто меняется. Требования подростка к себе нуждаются в постоянной поддержке со стороны [17, с.195]. Также характерным для данного возраста является несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о завышенном уровне притязаний и является причиной частых неудач в осуществлении задуманного.

Отношения подростка со старшими и сверстниками уже строятся по типу отношений взрослых, он усваивает систему «взрослых» социальных норм, в отличие от норм, установленных взрослыми для детей. Кроме того, подросток гораздо чувствительнее реагирует на несоответствие собственных потребностей и социальных ожиданий группы. В такой ситуации возникает серьезный внутренний конфликт и неприятное эмоциональное напряжение.

Выросший уровень сознания и самосознания позволяет подростку заметить некоторые противоречия действительности, которых не замечал ранее. Но разрешить и даже до конца понять эти противоречия подросток еще не в состоянии. Его стремление к самостоятельности не имеет ясного направления. Он уже не удовлетворен пассивной ролью опекаемого ребенка, но еще не созрел для ответственных ролей взрослого. Поэтому его тяга к самоутверждению часто принимает агрессивные и стихийные формы. В своем самоутверждении подросток жадно стремится к какому-то образцу, идеалу, рвется к максимальному проявлению себя и своих качеств. Этот максимализм – нормальное и плодотворное явление. Но подросток еще не понимает сложности и противоречивости отношения между идеалом и действительностью. Он легко идеализирует окружающих людей и отношения, но быстро в них разочаровывается, как только обнаруживает их полное несоответствие предвзятому и завышенному идеалу.

В итоге стремление к самостоятельности и чувство взрослости – стержневые особенности личности подростка. В большинстве своем именно эти новообразования закладывают направленность деятельности подростков и систему мотивов; выражают новую жизненную позицию подростка по отношению к людям и миру; определяют направление и содержание его поведения в кругу близких людей, других старших и сверстников; накладывают неизгладимый отпечаток на весь внутренний мир, на его стремления, переживания, действия.