- •Введение в педагогическую деятельность Своеобразие педагогической деятельности
- •Социальные функции
- •Структура педагогической деятельности
- •Функции педагогической деятельности
- •Профессионально-педагогическая культура специалиста
- •Профессионально-обусловленные требования к личности педагога
- •Профессиональная компетентность специалиста
- •Характеристика профессиональной педагогической культуры
- •Понятие и структура педагогического мастерства
- •Система профессиональной подготовки педагога
- •Непрерывность профессиональной подготовки
- •Двухуровневая система профессиональной подготовки высшего образования
- •Педагогическая практика как вид деятельности студентов
- •Научно-исследовательская работа студентов
- •Система повышения квалификации работников образования
- •Понятие образования
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса образования
- •Закон рф «Об образовании»
- •Образовательные принципы в рф
- •Педагогика как наука
- •Понятие педагогики
- •Предмет и функции педагогики
- •Основные категории педагогики
- •Структура педагогики и система педагогических наук
- •Связь педагогики с другими науками Методология педагогики
- •Методология и уровни
- •Характеристика педагогического исследования
- •Теория обучения Обучение в целостном педагогическом процессе
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса обучения
- •Структура процесса обучения, его основные этапы
- •Функции процесса обучения
- •Деятельность учителя и деятельность ученика в процессе обучения
- •Цель и содержание процесса обучения
- •Понятие процесса обучения. Понятие цели обучения. Таксономия целей процесса обучения.
- •Сущность содержания процесса обучения, его компоненты
- •Источники и факторы отбора содержания процесса обучения
- •Документы, регламентирующие содержание процесса обучения
- •Методы и средства процесса обучения
- •Понятие метода обучения
- •Классификация методов обучения
- •Средства обучения и их типология
- •Формы организации процесса обучения
- •Понятие формы организации процесса обучения
- •Характеристика классно-урочной системы, ее историческое развитие
- •Лекционно-семинарское обучение
- •Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса воспитания
- •Структура процесса воспитания, его виды
- •Функции процесса воспитания
- •Закономерности и принципы процесса воспитания
- •Задачи гуманистического воспитания
- •Цель и идеал воспитания
- •Цель как компонент процесса воспитания
- •Ценностный характер цели в современной педагогике
- •Педагогический идеал и его конкретный исторический характер
- •Содержание процесса воспитания
- •Сущность содержания воспитания
- •Формирование мировоззрения личности
- •Характеристики интеллектуальной культуры личности
- •Нравственная культура личности и ее характеристика
- •Формирование эстетической культуры личности
- •Трудовая культура и профориентация личности
- •Структура и характеристика физической культуры личности
- •Методы, средства и формы процесса воспитания
- •Понятие метода воспитания и методического приема
- •Классификация методов воспитания
- •Средства воспитания и их типология
- •Характеристика форм процесса воспитания
- •Коллектив как объект и субъект воспитания
Педагогический идеал и его конкретный исторический характер
В любом обществе существуют идеалы. Идеал – первообраз совершенства, т.е. наиболее ценное и величественное в культуре и искусстве отношение, часто применяемое как альтернатива действительности. Идеал личности – это представление об идеальном человеке. Первые представления об идеальном человеке закреплены в фольклоре. Эти представления часто очень близки у разных народов.
Платон выделил 3 группы добродетелей: истина, добро и красота.
Ушинский писал, что «Особенности воспитания, его идеалы зависят не от случайных обстоятельств, но выходят из более глубокого источника, из особенной идеи воспитания, которая составилась у каждого народа. Каждый народ имеет свой особенный идеал человека и требует от воспитания воспроизведения этого идеала в отдельных личностях».
Педагогический идеал носит конкретный исторический характер (в зависимости от ситуации). Педагогический идеал может быть реальным и высоким. В конкретное время могут быть идеалы, появившиеся от времени.
Идеалом современной отечественной педагогики является гармонично развитая личность. Гармония характеризуется следующими чертами.
Единство воспитания и самовоспитания
Единство когнитивного эмоционального и поведенческого
Гармонией разнонаправленных воспитательных воздействий
Содержание процесса воспитания
План:
Сущность содержания воспитания
Формирование мировоззрения личности
Характеристики интеллектуальной культуры личности
Нравственная культура личности и ее характеристика
Формирование эстетической культуры личности
Трудовая культура и профориентация личности
Структура и характеристика физической культуры личности
Творческое задание № 3
Проанализируйте 3 воспитательные ситуации (описать 2-3 предложениями ситуацию), выделив в их структуре цель, содержание, метод и средства воздействия воспитателя и воспитанника, а также предложив свой аргументированный способ решения. К примеру, драка в школе, кто-то выдрал цветы в клумбе, чтобы сделать подарок.
Сущность содержания воспитания
Научные факты, понятия теории, т.е. знания, на которых основывается общественный опыт, культура, поведение личности. В настоящее время изменяется концепция процесса воспитания. Содержанием процесса воспитания является формирование базовой культуры личности.
Содержание базовой культуры личности включает в себя мировоззрение, интеллектуальную, эстетическую, нравственную, трудовую и физическую культуры (в обязательном порядке) и другие виды физической культуры (в зависимости от индивидуальных особенностей). Структуру содержания воспитания составляют следующие компоненты:
Ценности – это что-то наиболее ценное и значимое в жизни человека, оцениваемое в плане добра и зла, истины и не истины, прекрасного и безобразного. Ценность присваивается личностью, проходит через каналы чувств и эмоций, т.е. наполняется личностным смыслом. Ценность становится регулятором нашей личностной деятельности и поведения. Соединение ценностей с эмоционально-чувственной сферой способствует формированию отношений.
Т.о. эмоции, чувства и отношения – второй компонент содержания воспитания. В любом обществе складываются нормы поведения, у личности формируется набор личностных ценностей и личностного опыта. При их соединении формируется определённый опыт деятельности, опыт поведения личности. Опыт поведения формируется в процессе воспитания.
Т.о. третьим компонентом является содержанием является опыт поведения. Минимальным элементом является поступок. Опыт формируется в процессе воспитания. Существуют различные модели формирования поведения: репродуктивное (человек поступает по образцу), ритуальное (на основе когда-то усвоенного образца, порядка), осознанное, концептуальное (на основе модели вдохновения, по сути спонтанное), сиюминутное (похоже на предыдущее, оно вообще ничем не определяется, без причины).
В современной педагогике содержание процесса воспитания чаще всего рассматривается в виде двух методологических подходов: аксиологического и деятельностного.
С позиции аксиологического подхода содержание воспитания рассматривается как интериоризация ценностей личностью, как работа личности по переработке ценностей (переносит акцент на личность воспитанника).
В рамках деятельностного подхода содержание воспитания рассматривается с позиции деятельности воспитателя (через делание воспитателя).