- •Введение в педагогическую деятельность Своеобразие педагогической деятельности
- •Социальные функции
- •Структура педагогической деятельности
- •Функции педагогической деятельности
- •Профессионально-педагогическая культура специалиста
- •Профессионально-обусловленные требования к личности педагога
- •Профессиональная компетентность специалиста
- •Характеристика профессиональной педагогической культуры
- •Понятие и структура педагогического мастерства
- •Система профессиональной подготовки педагога
- •Непрерывность профессиональной подготовки
- •Двухуровневая система профессиональной подготовки высшего образования
- •Педагогическая практика как вид деятельности студентов
- •Научно-исследовательская работа студентов
- •Система повышения квалификации работников образования
- •Понятие образования
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса образования
- •Закон рф «Об образовании»
- •Образовательные принципы в рф
- •Педагогика как наука
- •Понятие педагогики
- •Предмет и функции педагогики
- •Основные категории педагогики
- •Структура педагогики и система педагогических наук
- •Связь педагогики с другими науками Методология педагогики
- •Методология и уровни
- •Характеристика педагогического исследования
- •Теория обучения Обучение в целостном педагогическом процессе
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса обучения
- •Структура процесса обучения, его основные этапы
- •Функции процесса обучения
- •Деятельность учителя и деятельность ученика в процессе обучения
- •Цель и содержание процесса обучения
- •Понятие процесса обучения. Понятие цели обучения. Таксономия целей процесса обучения.
- •Сущность содержания процесса обучения, его компоненты
- •Источники и факторы отбора содержания процесса обучения
- •Документы, регламентирующие содержание процесса обучения
- •Методы и средства процесса обучения
- •Понятие метода обучения
- •Классификация методов обучения
- •Средства обучения и их типология
- •Формы организации процесса обучения
- •Понятие формы организации процесса обучения
- •Характеристика классно-урочной системы, ее историческое развитие
- •Лекционно-семинарское обучение
- •Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса воспитания
- •Структура процесса воспитания, его виды
- •Функции процесса воспитания
- •Закономерности и принципы процесса воспитания
- •Задачи гуманистического воспитания
- •Цель и идеал воспитания
- •Цель как компонент процесса воспитания
- •Ценностный характер цели в современной педагогике
- •Педагогический идеал и его конкретный исторический характер
- •Содержание процесса воспитания
- •Сущность содержания воспитания
- •Формирование мировоззрения личности
- •Характеристики интеллектуальной культуры личности
- •Нравственная культура личности и ее характеристика
- •Формирование эстетической культуры личности
- •Трудовая культура и профориентация личности
- •Структура и характеристика физической культуры личности
- •Методы, средства и формы процесса воспитания
- •Понятие метода воспитания и методического приема
- •Классификация методов воспитания
- •Средства воспитания и их типология
- •Характеристика форм процесса воспитания
- •Коллектив как объект и субъект воспитания
Задачи гуманистического воспитания
Одно из направлений модернизации современного образования это его гуманизация. Объектом, субъектом, целью и результатом воспитания является личность. В связи с этой направленностью сформировалось крыло: гуманистическая педагогика. Это система научных теорий, подтверждающая личность воспитанника в роли активного, сознательного, равного участника педагогического процесса, развивающегося своеобразно своим возможностям.
Основными признаками гуманистической педагогики являются:
Объединение усилий на формирование свободной, активной, самостоятельно думающей и поступающей личности.
Видение личности в целом, а не как совокупности сторон, характеристик.
Обеспечение надлежащих организационных условий.
Цель и идеал воспитания
План:
Цель как компонент процесса воспитания
Ценностный характер цели в современной педагогике
Педагогический идеал и его конкретный исторический характер
Цель как компонент процесса воспитания
Цель является системообразующим компонентом системы воспитания. Именно от цели зависит содержание и средства процесса воспитания. В теории цель рассматривается в двух аспектах:
Цель, как идеал (цель абстрактна, лишена конкретных характеристик, и поэтому не достижима)
Цель, как конкретный результат, который может быть получен при определенных условиях (временных, ресурсных). В этом значении цель конкретна, детально прописана, реально достижима. В этом смысле цели очень часто называют задачами.
Процесс постановки цели называется целеполаганием. Целеполагание, это процесс субъективный. Оно должно максимально учитывать потребности объекта.
Выделяются различные подходы к целеполаганию:
– материалистический (цель воспитания определятся потребностями общества)
– идеалистический (цель воспитания определяется мыслями человека о самом себе или представлениями человека о сверх существе)
– перманентный (цель определяется внутренними потребностями самой личности)
Цель воспитания, это сложная иерархическая структура. Внутри нее можно выделить уровни:
Цель, как социальный заказ государства системе образования. В этом виде цель закрепляется в законах, и в других документах высокой значимости.
Цели отдельных воспитательных систем.
Воспитание конкретных направлений воспитательной работы
Цели конкретных воспитательных дел
Ценностный характер цели в современной педагогике
Воспитательный процесс носит целенаправленный характер, а цели определяются ценностными установками, господствующими в обществе, т.е. выделяется так называемая система социально-педагогических ценностей. Такой принцип сложился и начал проявляться с момента существования государства, когда одна группа людей руководит другой.
«Система ценностей определяет цель воспитания» сложилось в XX веке. Пример: Американцы заявили о создании разумного общества, а цель воспитания – воспитание эффективного работника, ответственного гражданина, разумного потребителя и доброго семьянина.
В настоящее время в отечественной педагогике сложилось убеждение, что цель воспитания должна основываться на гуманистических ценностях.
На начало XX группы ценностей стали систематизированы:
Все человеческие или общечеловеческие ценности
Общественные ценности (государственные ценности – патриотизм и т.д.). Формируются в процессе взросления
Этнокультурные, исторические ценности
Ценности семьи. Семья трактуется как самая надежная ячейка. Ее потенциал не измерим
Личностные ценности. Они многовариативны
Ценности референтной группы (образуются ко 2-3 году)
Педагогические ценности
Ценности образовательного учреждения (корпоративные)
Ценности воспитательного сообщества