- •Введение в педагогическую деятельность Своеобразие педагогической деятельности
- •Социальные функции
- •Структура педагогической деятельности
- •Функции педагогической деятельности
- •Профессионально-педагогическая культура специалиста
- •Профессионально-обусловленные требования к личности педагога
- •Профессиональная компетентность специалиста
- •Характеристика профессиональной педагогической культуры
- •Понятие и структура педагогического мастерства
- •Система профессиональной подготовки педагога
- •Непрерывность профессиональной подготовки
- •Двухуровневая система профессиональной подготовки высшего образования
- •Педагогическая практика как вид деятельности студентов
- •Научно-исследовательская работа студентов
- •Система повышения квалификации работников образования
- •Понятие образования
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса образования
- •Закон рф «Об образовании»
- •Образовательные принципы в рф
- •Педагогика как наука
- •Понятие педагогики
- •Предмет и функции педагогики
- •Основные категории педагогики
- •Структура педагогики и система педагогических наук
- •Связь педагогики с другими науками Методология педагогики
- •Методология и уровни
- •Характеристика педагогического исследования
- •Теория обучения Обучение в целостном педагогическом процессе
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса обучения
- •Структура процесса обучения, его основные этапы
- •Функции процесса обучения
- •Деятельность учителя и деятельность ученика в процессе обучения
- •Цель и содержание процесса обучения
- •Понятие процесса обучения. Понятие цели обучения. Таксономия целей процесса обучения.
- •Сущность содержания процесса обучения, его компоненты
- •Источники и факторы отбора содержания процесса обучения
- •Документы, регламентирующие содержание процесса обучения
- •Методы и средства процесса обучения
- •Понятие метода обучения
- •Классификация методов обучения
- •Средства обучения и их типология
- •Формы организации процесса обучения
- •Понятие формы организации процесса обучения
- •Характеристика классно-урочной системы, ее историческое развитие
- •Лекционно-семинарское обучение
- •Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса воспитания
- •Структура процесса воспитания, его виды
- •Функции процесса воспитания
- •Закономерности и принципы процесса воспитания
- •Задачи гуманистического воспитания
- •Цель и идеал воспитания
- •Цель как компонент процесса воспитания
- •Ценностный характер цели в современной педагогике
- •Педагогический идеал и его конкретный исторический характер
- •Содержание процесса воспитания
- •Сущность содержания воспитания
- •Формирование мировоззрения личности
- •Характеристики интеллектуальной культуры личности
- •Нравственная культура личности и ее характеристика
- •Формирование эстетической культуры личности
- •Трудовая культура и профориентация личности
- •Структура и характеристика физической культуры личности
- •Методы, средства и формы процесса воспитания
- •Понятие метода воспитания и методического приема
- •Классификация методов воспитания
- •Средства воспитания и их типология
- •Характеристика форм процесса воспитания
- •Коллектив как объект и субъект воспитания
Структура процесса воспитания, его виды
Нужно знать структуру, так как это позволяет моделировать процесс воспитания. Схематически механизм процесса воспитания можно выразить в виде такой последовательности элементов (блоков):
– влияние воспитывающей среды. Человек попадая в определенную ситуацию, проявляет ценности или анти ценности. Среда может воздействовать и не воздействовать.
– воспитывающая деятельность
– осмысления воздействия, осознание личностного смысла, принятие или не принятие этой ценности
Т.о. в процессе воспитания происходит интериоризация (присвоение ценностей личностью). Деятельность педагога по формированию этой ценности включает в себя: диагностику ситуации, проектирование и планирование воздействия, организация воздействия (взаимодействия), анализ результата.
Просмотрев процесс воспитания через деятельность воспитателя, можно выделить основные элементы в структуре процесса воспитания.
Целевой элемент. Включает в себя выдвижение воспитательных задач и осознание этих задач воспитанником.
Содержательный элемент. Характеризует усвоение воспитанником норм, ценностей и правил.
Организационно-деятельностный. Включает в себя закрепление нормы правил в виде упражнений, привычек, поступков.
Результативный. Характеризует устойчивое, постоянное применение нормы в поведении.
Таким образом, процесс воспитания это целенаправленное, специально организованное взаимодействие воспитателя и воспитанника с использованием воспитательных средств для формирования системы ценностей, личностных качеств, отношений и модели поведения.
Виды воспитания: (существует много классификаций по разным признакам)
По институционному признаку воспитание бывает: семейным, школьным, внешкольным, конфессиональным.
По стилю отношений: авторитарные, демократические, попустительские.
По философскому основанию: гуманистическое, прогностическое, бихевиористическое, неотомистское, экзистенциальное.
По содержанию: умственное (основная ценность истина), нравственное, эстетическое, физическое (красота тела, здоровье), трудовое.
Функции процесса воспитания
Функция – роль, которую исполнитель деятельности выполняет относительно какой-то потребности.
Преобразующая. Способствует раскрытию личности.
Информационная. Передача разного рода информации.
Коммуникативная.
Организаторская. Слово нужно переводить в дело.
Демонстрационная. Педагог не просто рассказывает, а демонстрирует образец «как нужно делать»
Закономерности и принципы процесса воспитания
Закономерность – объективно существующая («не кажется»), необходимая, существенная (заметные), повторяющая связь между явлениями, выражающая их поступательное развитие. Закономерности процесса воспитания могут быть разного уровня: общественные, системные или конкретные. Условные определения:
Воспитательный процесс будет эффективным, если отражает актуальные потребности и возможности общественного и личностного развития.
Чем целесообразнее организована деятельность воспитанников, тем результативнее воспитание.
Воспитание будет эффективнее, если воспитатель опирается в процессе воспитания на инициативу, самостоятельность, активность воспитанника.
Результативность воспитания зависит от его целостности, т.е. единства вербальных и сенсорных процессов; сознания и поведения; гармонии знаний, чувств и поступков;
Эффективность воспитания проявляется в том случае, если воздействие носит скрытый, косвенный, а не прямой характер.
Результативность процесса воспитания зависит от четкости взаимодействия между целью и средствами ее достижения.
Из закономерностей вытекают принципы (правила, на основе которых осуществляется деятельность). К основным принципам относятся:
Целенаправленность
Целесообразности
Культуросообразности
Связь с жизнью
Опора положительная
Сочетание требовательности и уважения к личности
Соответствие средств и методов поставленным воспитательным целям
Принцип учета возрастных особенностней