- •Введение в педагогическую деятельность Своеобразие педагогической деятельности
- •Социальные функции
- •Структура педагогической деятельности
- •Функции педагогической деятельности
- •Профессионально-педагогическая культура специалиста
- •Профессионально-обусловленные требования к личности педагога
- •Профессиональная компетентность специалиста
- •Характеристика профессиональной педагогической культуры
- •Понятие и структура педагогического мастерства
- •Система профессиональной подготовки педагога
- •Непрерывность профессиональной подготовки
- •Двухуровневая система профессиональной подготовки высшего образования
- •Педагогическая практика как вид деятельности студентов
- •Научно-исследовательская работа студентов
- •Система повышения квалификации работников образования
- •Понятие образования
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса образования
- •Закон рф «Об образовании»
- •Образовательные принципы в рф
- •Педагогика как наука
- •Понятие педагогики
- •Предмет и функции педагогики
- •Основные категории педагогики
- •Структура педагогики и система педагогических наук
- •Связь педагогики с другими науками Методология педагогики
- •Методология и уровни
- •Характеристика педагогического исследования
- •Теория обучения Обучение в целостном педагогическом процессе
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса обучения
- •Структура процесса обучения, его основные этапы
- •Функции процесса обучения
- •Деятельность учителя и деятельность ученика в процессе обучения
- •Цель и содержание процесса обучения
- •Понятие процесса обучения. Понятие цели обучения. Таксономия целей процесса обучения.
- •Сущность содержания процесса обучения, его компоненты
- •Источники и факторы отбора содержания процесса обучения
- •Документы, регламентирующие содержание процесса обучения
- •Методы и средства процесса обучения
- •Понятие метода обучения
- •Классификация методов обучения
- •Средства обучения и их типология
- •Формы организации процесса обучения
- •Понятие формы организации процесса обучения
- •Характеристика классно-урочной системы, ее историческое развитие
- •Лекционно-семинарское обучение
- •Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •Различные подходы к пониманию сущности процесса воспитания
- •Структура процесса воспитания, его виды
- •Функции процесса воспитания
- •Закономерности и принципы процесса воспитания
- •Задачи гуманистического воспитания
- •Цель и идеал воспитания
- •Цель как компонент процесса воспитания
- •Ценностный характер цели в современной педагогике
- •Педагогический идеал и его конкретный исторический характер
- •Содержание процесса воспитания
- •Сущность содержания воспитания
- •Формирование мировоззрения личности
- •Характеристики интеллектуальной культуры личности
- •Нравственная культура личности и ее характеристика
- •Формирование эстетической культуры личности
- •Трудовая культура и профориентация личности
- •Структура и характеристика физической культуры личности
- •Методы, средства и формы процесса воспитания
- •Понятие метода воспитания и методического приема
- •Классификация методов воспитания
- •Средства воспитания и их типология
- •Характеристика форм процесса воспитания
- •Коллектив как объект и субъект воспитания
Лекционно-семинарское обучение
Зародилась в античности. Уже в первых Афинских гимназиях (прообразы университеты) преподаватели читали лекции и вели диспуты. В рамках этой системы выделяются две основные формы подготовки слушателей
- теоретические (лекции, семинары)
- практические (семинары, практикумы, практики, лабораторные работы)
Формам обучения обязательно сопутствуют формы контроля (контрольные работы, зачеты, экзамены).
Лекция – это вид монологического изложения материала высокого научного уровня и систематизации. Основными видами деятельности являются: информативность и научность материала, доказательность и аргументированность изложения; убедительность примеров; необходимость активизации мыследеятельности студентов; методическая обработка материалов. Бывают различные виды лекций: обзорные, информационные, вводные, повторительно-обобщающие.
Семинар (от древнегреч. Seminarium – перекресток; там с преподавателем обсуждали проблемы) – вид практического занятия, на которых отрабатываются практические умения. Виды: дискуссии (ответ-вопрос), обсуждение реферата, решение задач и ситуаций, тренинги, эксперименты.
Сейчас эта система фактически не изменилась. В 60-е годы была создана усовершенствованная система - «План Трампа». По этому плану высококвалифицированный лектор читает лекции на высокотехнологическом уровне на большую аудиторию (40% учебного времени) (В Японии такое существует). Затем ассистенты в малых группах проводят серию консультаций (20% учебного времени). Для более детального изучения проблемы студенты занимаются самостоятельно (40%). Результаты с/р обрабатывают ассистенты.
Воспитание в целостном педагогическом процессе
План:
Различные подходы к пониманию сущности процесса воспитания
Структура процесса воспитания, его виды
Функции процесса воспитания
Закономерности и принципы процесса воспитания
Задачи гуманистического воспитания
Различные подходы к пониманию сущности процесса воспитания
К понимаю сущности процесса воспитания, существуют различные подходы:
Системная теория процесса воспитания: Новикова, Караковский, Селиванова. Воспитание понимается как специально организованное воздействие воспитателя на воспитанника в рамках воспитательной системы.
Системно-ролевая теория: М.Н. Таланчук. Человек, взрослея, проявляться в разных видах коллективов, общностях – семья, государство, кружок. И в каждой из этих общностей человек реализует определенный набор ролей. К примеру, в семье человек сначала реализует дочернею/сыновью функцию, затем отцовскую/материнскую. Это механизм через формирование ролей.
Культурологическая теория: Е.В. Бондаревская. В процессе воспитания формируется не Человек, а Человек культуры. Приобщаясь к культуре общественной, у каждой личности складывается личностная культура (культурность, воспитанность).
Таким образом, “воспитание” (по Сластенину), это специально организованное упорядочивание всего спектра влияний на личность и создание условий для ее развития.
Характеристика процесса воспитания:
Являясь частью целостного педагогического процесса, воспитание отражает все его сущностные черты, т.е. целенаправленность, системность, целостность.
Кроме того воспитание имеет специфические особенности
– по времени возникновения, воспитание самый старый процесс
– с позиции воспитания, личность – это совокупность самости (биологическая сущность личности) и социумности (социальная сущность)
– психологическая сущность воспитания заключается в переводе человека из одного состояния в другое (из невоспитанности в воспитанности, от нечестности к честности), которая происходит в процессе интериоризации (присвоения ценностей).
– гармоничное сочетание самости и социумности у конкретного человека характеризует личность с позиции «Я».
– воспитание проявляется как в прямых, так и в косвенных воздействиях (через референтное лицо) на личность. Воспитание – процесс многофакторный. Фактор – то, что оказывает влияние вне зависимости от чего. Основными факторами воспитания являются семья, образовательное учреждение, уровень развития общества, СМИ.
– воспитание – это процесс непрерывный, в идеале переходящий в самовоспитание.
– воспитание не одинаково воспринимается для всех