47. Экспериментатор: его личность и деятельность.

Эксперимент — это деят-ть экспериментатора, к-рый воздействует на испытуемого, изменяя условия его деят-ти, чтобы выявить особенности психики обследуемого.

Экспериментатор организует работу, дает задание, оценивает рез-ты, варьирует условия эксперимента, регистрирует поведение испытуемого и рез-ты его деят-ти и т.д.

Э. - роль руководителя, учителя, инициатора игра. Испытуемый как ученик.

Если иссл-ль заинтересован в подтверждении/опровержении своей гипотезы, то он может неосознанно вносить искажения в ход эксперимента и интерпретацию данных. Для контроля - экспериментаторы-ассистенты, не знающие целей и гипотез; перепроверка рез-тов др.иссл-лями. Но и в данном случае не гарантия, тоже свои взгляды.

У Э-ров разл. мотивация, цели, разные этнокультурные общности. Все Э мечтают об «идеальном испытуемом» (послушном, сообразительном, сотрудничает, работоспособен, дружелюбен, неагрессивен, лишен негативизма).

Ожидания Э могут привести его к неосознанным д-иям, модифицирующим поведение испытуемого. Особенно сильно влияние Э до эксперимента: при вербовке испытуемых, первой беседе, чтении инструкции. В ходе эксперимента большое значение - внимание, проявл. к д-иям испытуемого (внимание повышает продуктивность).

«Эффект 1го впечатления» - вся дальнейшая инф-ия, не соотв. созданному образу, может отбрасываться как случайная.

3 варианта ответа на вопрос о влиянии Э на рез-ты:

1) влияния нет, либо несущественно, им можно пренебречь – малоправдоподобно.

2) личность Э всегда и постоянно влияет на ход и рез-ты эксперимента. Тут влияние можно считать константной (учесть и вынести за скобки)

3. Влияние его проявляется по-разному, в зависимости от типа эксперимента, личности Э и личности испытуемого.

Учет – сложная задача. много иссл-ий, осн. факты:

1. Влияют тип личности, состояние Эа, биосоц.кач-ва (возраст, пол, раса, культура, религия, этническая принадлежность); психосоц. кач-ва (тревожность, потр-ть в одобрении, агрессивность, враждебность, авторитарность, интеллект, соц.статус, дружелюбие); ситуац. переменные (знакомство с испытуемым, настроение).

2. Влияние личности Э максимально в экспериментах по психологии личности и соц. психологии и мин.— в психофизиол. и психофиз. экспериментах, иссл-иях сенсорики и перцепции. «Среднее» влияние - при исследовании «глобальных» индив. процессов — интеллекта, мотивации, принятия решения и др.

методы контроля влияния Э:

1) автоматизация исследователя

2) участие Э-ов, не знающих целей исследования.

3) участие неск-ких экспериментаторов,

Влияние Э. полностью неустранимо, т.к. это противоречит сути психол. эксперимента, но мб учтено и проконтролировано.

48. Личность испытуемого и ситуация психологического эксперимента.

Психол. эксперимент нельзя провести без включения испытуемого в совм. деят-ть с Э.

Эксперимент – организованная Э деят-ть испытуемого(ых) по вып-ию поведенч.задачи.

Ситуация эксперимента: с внешней стороны («вход» и «выход» из ситуации), с внутренней (что случилось за время проведения эксперимента).

Испытуемый отождествляет эксперимент с каким-то классом реальных жизненных ситуаций, с к-рыми он сталкивается, и соответственно строит свое поведение.

Для Э важно, какие психол. особ-ти отличают людей, привлеченных к иссл-ию, от всех прочих; какие мотивы побуждали их при включении в психол. исследование в качестве испытуемых (добровольно или принудительно).

Добровольно – любопытство, деньги, получить зачет, редко – послужить науке.

Принужден участвовать – часто противятся, относятся критично, а к Э враждебно и недоверчиво. Часто стремятся разрушить план Э, рассматривая ситуацию эксперимента как конфликтную.

Психол. испытуемый - в 70% - студенты, больш-во – студенты-психологи. В больш-ве случаев – мужчины. Чаще всего – принудительно, только ок. 7% - добровольцы. Доброволец – более выс.образование, соц.статус, уровень интеллекта, потр-ть в соц.одобрении, социабельность. Как можно переносить данные, получ. на выборке студентов-психологов на любого человека?

Часто испытуемый не получает решения проблемы, побудившей его к участию. Отсюда отношение к экспериментам, психологии и психологам. Компетентность испытуемого может сказаться на поведении и рез-тах при участии в др. психол. иссл-иях = «испорченный испытуемый» (знающий схему эксперимента и способный воспроизвести рез-ты «под гипотезу»/против). Поэтому больш-во Э предпочитают «наивных испытуемых».

М. Мэтлин разделила всех испытуемых на:

- позитивно настроенных,

- негативных настроенных и

- доверчивых.

Обычно Э предпочитают первых и последних.

Испытуемый мб анонимные и сообщающие паспортные данные. Предполагается, что анонимно – более открыты. НО неанонимные более ответственно относятся к деят-ти и ее рез-там.

Часто иссл-ие включено в контекст практ. деят-ти психолога. От этого трудности: ограничение в выборе объектов иссл-ия, варьировании условии, методов воздействия и контроля переменных. С др. стороны, жизненная ситуация, мотивация испытуемого более ясны – строже подход к конструированию ситуации эксперимента, а также учету и контролю ее влияния на поведение испытуемого.

Решение научно-практ. задачи сводится к опр. изменению судьбы испытуемого. может получить рез-ты и сам определить, может другое лицо.

Типы психодиагностических ситуаций:

Тип 1. Добровольная психодиагн.консультация. Например, конс-ция по проблемам семьи и брака; психол. проф. консультация школьников. Выбор будущего поведения остаётся за клиентом.

Тип 2, наиб. распр. Профотбор, психологический отбор в учебные заведения. Обследуемый сам принимает решение о выборе профиля подготовки и обучения (возможно влияние родителей и т.п., но обычно лица, проводящие диагностику и отбор, не принуждают испытуемого к участию в обследовании). Решение о буд. судьбе – др. лица. меньшая свобода и активность испытуемого, но большая эмоц.-мотивационная напряженность, большая значимость рез-та для испытуемого. (не всякая ситуация профотбора, например отбор в воор. силы - нет).

Тип 3. массовые обследование, участие в которых обязательно (социологические, демографические). Например, психол. информ. обследования, проводимые по решению администрации или обществ. организаций, в том случае, если диагностическая инф-ия сообщается обследуемым и они могут сами учитывать данные о себе, о коллективе. Напр., обследования студентов-психологов.

Тип 4. мн-во диагн. ситуаций, возникающих в повседн. работе психолога и встречающихся в обыденной жизни. Выс. уровень соц. контроля за поведением испытуемого, принуждение его к участию в обследовании. Решение о судьбе - помимо его желания. Например, аттестация кадров; принудительная экспертиза, в т.ч. судебная; профотбор, распределение лиц, призванных в армию. Часто в уч.практике (нет возможности самостоятельно выбрать курс обучения, предмет, учебник. Это экзамены, по рез-там которых могут отчислить.

Наиболее комфортна для испытуемого ситуация психол. консультации – внутр. мотивация.

В ситуации отбора, ответственность испытуемого максимальна, но возможно снижение продуктивности деят-ти. В принудительном иссл-ии испытуемые мб и мотивированы, и безразлично и негативно настроены – и ответственности за рез-ты испытуемый не несёт. При принуждении мотивация разнообразна, поэтому рез-т мб разный.

Помимо «внешней» организации ситуации эксперим. иссл-ия существует и «внутренняя» (стиль общения испытуемого и экспериментатора). Часто более важно, чем влияние внешней организации. Эмоц. отношения между испытуемым и Э сильно влияют. Сильнее на поведение детей. (дети, надеющиеся на успех, лучше всего работают в ситуации эмоц.поддержки. Те, кто боится неудачи, лучше проявляют способности, когда к эмоц. поддержке добавляется фактор контроля).

49. Этические принципы проведения психологического исследования.

При планировании опыта иссл-ль несет персональную ответственность за со¬ставление точной оценки его этической приемлемости, опираясь на принципы иссл-ий. На каждом исследователе - ответственность за установление и поддержа¬ние приемлемой этики исследования, также ответственность за этич¬ное обращение коллег.

Этика требует, чтобы исследователь информировал испытуемых обо всех сторонах эксперимента

1. Принцип проф. компетентности. – иссл-ль проявляет проф.компетентность, научную честность и корректность. Должен знать границы своей компетентности, не использовать методик, к-рые не удовл-ют проф.стандартам. Личная ответственность за рез-ты, полученные им на базе программ и методик, разработанных др. иссл-лями, за исп-ие чужих идей и рез-тов в своей работе.

Если к исследованию привлекаются специалисты-непрофессионалы, то вся ответственность ложится на иссл-ля.

2. Принцип ненанесения ущерба - один из важнейших. Ни процесс, ни рез-ты исследования не должны наносить вред здоровью, соц. положению и интересам человека. Взаимоуважение исследователя и испытуемого, безопасность для испытуемого применяемых моделей, алгоритма, технологии, методик, техник и исслед. приемов. Предупреждение неправильных действий заказчика при проведении исследовательской работы.

3. Принцип беспристрастности – не допускать предвзятого отношения. Позиция исследователя не должна зависеть от чьего-либо субъективного мнения,

Использование исследовательского инструментария должно быть адекватно целям, условиям, особенностям конкр. испытуемого. Должно выполняться правило объективности и научной обоснованности результатов.

4. Принцип конфиденциальности - избежание компрометации кого-л.. Требуется ведение строго учёта полученной инф-ции, применение системы кодирования, пост.контроль за рез-тами психол. работы и доступом к ним заказчика, клиента или третьих лиц. Целесообразность и взвешенность сведений, передаваемых заказчику, корректное использование сведений

50. Моделирование в научном исследовании.

моделирование – универсальный познавательный метод, общенаучный. Но в каждой области – своя специфика.

моделирование – исследование объектов на их моделях.

модели – искусственно созданные объекты, по своим опр. хар-кам сходные с реальными объектами.

Потребность в моделировании возникает тогда, когда исследование самого реального объекта невозможно или затруднено в силу его недоступности, этических ограничений или чрезмерных затрат (временных, трудовых, финансовых и проч.).

моделируемые объекты в психологи - психика, личность, деятельность, общение, поведение.

Моделирование обычно предполагает, что между моделью и ее прототипом есть и сходство, и отличия. Если бы не было бы отличия, проще было бы изучать непосредственно сам объект. Осн.отличия – меньшая сложность и наглядность.

Функции моделирования:

1)реконстрирующая

2) измерительная

3)описательная

4) интерпретационная

5) прогнозирующая

6) критериальная (проверка истинности знаний об объекте)

7) эвристическая (способствование генерированию новых идей и гипотез отн-но объекта)

Любая презентация психики в форме модели приблизительна и требет доказательств своей адекватности. Спроектировать психику или ее «работу» можно, опираясь только на ее внешние проявления.

моделирование в психологии представлено 2 направлениями:

1) моделирование психики – пусть искусств. конструирования психики и ее разл.проявлений

2) психол. моделирование – путь искусственного создания спец. условий для проявления психики естественных объектов.