13. Влияние педагогической оценки на познавательное и личностное развитие ребенка. (По Ананьеву)

Оценка должна мотивировать. Оценка ставится учителем субъективно. Ананьев изучал воспитательную функцию оценки и ее влияние на формирование самооценки учащихся и на интерес и отношение к предмету. Ананьев рассматривает так же проблемы взаимодействия учеников и учителей. Умственное развитие осуществляется не только через предмет и методы, но и через оценку. Под влиянием оценок ускоряются или замедляются темпы интеллектуального развития ребенка. Взаимосвязь оценки и самооценки. Если один ученик не оценивается, то по его мнению к нему плохо относится учитель, следовательно снижение мотивации и неуверенность в себе. Ситуация опосредованной оценки: 2 варианта: - оценка одного ученика через оценку другого(за один и тот же ответ 2 ученика получили разные оценки); - учитель оценивает ученика оценивает его так же, как и класс(если класс насмехается, а учитель ничего не говорит, значит он думает так же). Неопределенная оценка – главный инструмент – слово «ну», «ладно»(без положительной акцентировки) и т.д. Неопределенная оценка может превратиться в отрицательную, если учитель ошибается в фамилии ребенка. Замечание как часть оценки, но не навыков и знаний, а уровня прилежности и поведения. Замечание дает отрицательное воздействие, если ряд замечаний систематически попадает на 1 ученика. Комментирование работы, оценка каждого звена – согласие(указывают на правильность ответа) и отрицание(на ошибки) – формируют развитие мышления и понимание ученика в процессе опроса. Не столько стимул, сколько ориентир. Играет так же организующую роль. Многое зависит от времени, тона учителя и т.д. Ободрение – когда требуется не только правильность ответа, но и эмоционально выраженная поддержка (смелее, смелее, вот так, правильно). Порицание. Ободрение и порицание это форма отношения учителя к ученику. Одобрение – не просто констатация правильности, это подчеркивание каких-либо положительных сторон личности и таким образом выделение ее из общего уровня.

14. Структура, цель, задачи психологической службы. Основные виды деятельности школьного психолога.

ПСО – это интегральное явление, представляющее под собой единство всех своих аспектов: научного(исследования), прикладного(использование психологических знаний работниками образования), практического(внедрение психологических методов в работу с детьми, группами, классами, воспитателями, учителями, родителями), организационного(создание структуры взаимодействия).

Цель ПСО – обеспечение психического здоровья детей дошкольного и школьного возраста. Психическое здоровье(Пахальян) – это состояние внутреннего благополучия, которое позволяет человеку актуализировать свои индивидуальные возрастно-психологические возможности на любом этапе развития.

Задачи ПСО: - содействие учащимся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации; - содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития в школе; - содействие родителям в воспитании, в преодолении отклонений в социальном и психологическом здоровье ребенка.

Структура ПСО: - практический психолог----районный кабинет (отдел) ПСО -----городской центр ПСО----отдел ПСО в муниципальном округе.

Документы детского практического психолога: - конвенция о правах ребенка(1989); - закон «об образовании»(1996); - положение о службе практической психологии в системе МО РФ(1999).

Направления деятельности школьного психолога: - психокоррекция и развивающая работа; - психодиагностика; - психопрофилактика(работа со всеми школьниками); - психологическое консультирование; - психологическое просвещение(родителям, педагогам). Диспетчерская деятельность(взаимодействие с другими институтами: милиция, врачи и т.д.).

15. Основные направления работы психолога с младшими, средними и старшими школьниками.

Младшие школьники. Развивающая работа, оценка готовности к школе, помощь в адаптации, возможна некоторая поддержка, если ребенок попал в сложную жизненную ситуацию и т.д.

Средние школьники. Развитие самосознания, формирование мотивации к учению, психокоррекция, сплочение коллектива т.д.

Старшие школьники. Профориентация, личностное развитие, целеполагание т.д.

16. Психологическое сопровождение неуспевающих детей.

17. Психологические особенности обучения взрослых людей.

Принципы организации образования взрослых – непрерывность(связь с предыдущим образованием), нелинейность(принцип спиралевидности), открытость(могут сами обсуждать и доставать информацию), вариативность(различные мнения и каждый волен придерживаться своей точки зрения), кооперация(взрослым лучше все делать в коллективе), самоорганизация(сам все делает).

Андрагогика – обучение взрослых. Задачи: - помощь взрослому человеку в выборе образовательных ориентиров. Важно учитывать возрастные особенности, пол(у мужчин стремление к профессиональным достижениям, а у женщин – к самовыражению), типичные особенности психических процессов, жизненных установок и ориентиров и коррекция страха и неуверенности в способности обучаться.

У взрослых четкое осознание, зачем им это надо, поэтому они заинтересованы в обучении и стремятся занять активную позицию. У каждого личный опыт и индивидуальные запросы.