4. Деятельностный подход в обучении.

Выготский. Учение – это интериоризация внешней деятельности во внутреннюю психическую. Цель О – формирование умения действовать, а знания должны стать средством обучения действиям. +Леонтьев, Запорожец, Зинченко, Гальперин и др. – деятельность ребенка в общении со взрослым ведет к развитию его психики.

Субъектность – ребенок активный участник процесса О.

Габай Т.В. – субъект учения – учитель и ученик. Предмет учения – знания, умения, навыки. Продуктивная процедура учения – методы, технологии и стратегии.

Динамические компоненты учебной деятельности(прохождение некоторых этапов) – мотивация, постановка цели учебной задачи, учебные действия, контроль, самоконтроль, оценка учителя, самооценка.

Теория поэтапного формирования умственного действия. Гальперин(1956). –формирование мотивации; - формирование системы представления о цели, план на который опирается ребенок; - формирование материализованного действия; - формирование действия в плане социализированной речи; - формирование действия во внешней речи про себя; - формирование умственного действия во внутреннем плане. Ориентировочная основа действия – полная\неполная (включает все знания для освоения действия или нет); - конкретная\обобщенная (для решения конкретных задач или разных); - получено в готов виде\самостоятельно найдено учеником. Типы учения: - неполная, конкретная, самостоятельная (учитель дает образец и требует воспроизвести); - неполная, конкретная, готовая (учитель дает образец и ориентиры по которым нужно повторить); - полная, обобщенная, самостоятельная (учитель показывает, ребенок делает сам).

5. Бихевиористский подход.

Объяснение научения навыками и ассоциациями. Особое значение подкрепления. Научение путем классического обусловливания(Павлов) – совмещение нейтрального стимула с безусловным, вследствие чего нейтральный стимул тоже вызывает реакцию. Бессознательное. Увеличивать частоту и мощность положительных нейтральных и уменьшать негативные.

Научение методом проб и ошибок(Торндайк) – закон эффекта – более вероятно повторение реакций предшествовавших состояние удовлетворения. Закон готовности - научение зависит от готовности учащихся. Закон упражнения(сам потом отказался) – связи становятся более прочными с каждым повторением. Соответственно, в процессе обучения надо создать возможность для появления самых разнообразных реакций. Правильные реакции вознаграждать.

Оперантное обусловливание(Скиннер) – респондентное поведение – автоматические непроизвольные реакции на ситуации. Оперантное поведение – произвольное поведение. Научение – это рост вероятности повторения подкрепляемой реакции. Виды подкрепления: -\+ наказание, -\+подкрепление. Наказание – подавляет нежелаемое поведение, но не устраняет его. Создает побочные эмоциональные эффекты, делает акцент на том, чего человек не должен делать, оправдывает причинение боли другими. Альтернатива – изменение условий, вызывающих негативное поведение, подождать, пока нежелательное поведение пройдет. Игнорирование нежелательной привычки. Программированное обучение: - информация подается постепенно от простого к сложному; - незамедлительная обратная связь; - приемлемый темп. Недостатки – не способствует самостоятельности и получению новых знаний, не использует плюсов группового обучения.