Предмет – Педагогическая психология

Преподаватель – Брагина Ирина Вячеславовна

01.09.09

www.ustirina.ru – все материалы можно найти там

История педагогической психологии

Из трех заданий выбираем два и здаем до 1 декабряв электронном виде на почту ustirina@mail.ru

1 – презентация-урок по психолого-педагогической тематике (10-30 слайдов): тема выбирается самостоятельна

2 – перевод англоязычной статьи (12-15 тыс. знаков)

3 – эссе по психолого-педагогической тематике

Литература:

1 – Зимняя И.А. «педагогическая психология»

2 – Лефрансуа «прикладная педагогическая психология»

3 – Дубровина И.В. «практическая психология образования»

1 Этап:

Сер 1850 – до нач 1870. – это этап теоретического обоснования педагогической психологии.

Предпосылки возникновения:

1 – разработка идеи развития в биологии

2 – требования педагогической практики

3 – появление экспериментальной психологии

К.Д. Ушинский - «человек как предмет воспитания»

Школьное обучение имеет две основные цели:

1 – формальная – развитие умственных способностей ученика

2 – реальная – сообщение полезных знаний

Особое внимание – первоначальному обучению:

1 – психологическая подготовка ребенка к учению

2 – время начала обучения

Важнейшие принципы обучения:

1 – наглядность

3 – постепенность

2 Этап:

1 – В.Прейер «душа ребенка»

2 – Сикорский И.А. « воспитание в возрасте первого детства»

3 – П.Ф. Лесгафт «руководство по физическому образованию детей школьного возраста»

П.Ф. Каптерев «педагогическая психология»

Соотношение между самообразованием и образованием:

1 – наибольший недостаток общеобразовательной школы – в ее однообразии, неготовности приспособиться к разным способностям детей.

2 – главным является самообразование, а образование – вспомогательным

3 Этап:

Появление педалогии.

Педология – это комплексная наука о ребенке, основанная на идее педоцентризма. Основатель – Стенли Холл

1901 – основана первая русская лаборатория по изучению ребенка А.П. Нечаевым в СПб.

Принципы педологии:

1 – синтез разносторонних знаний о ребенке

2 – генетический (изучение ребенка в развитии)

3 – изучение ребенка в соц окружении

4 – практическая направленность педологии

1906 и 1909 – съезды по педагогической психологии

1910, 1913 и 1916 – съезды по экспериментальной педагогике

(Советский) 4 ЭТАП:

П.П. Блонский «педология»

Л.В. Выготский «педагогическая психология»

1 – идея интериоризации

2 – обучение – способ овладения соц опытом

3 – проблема соотношения обучения и развития

Крах педологии:

1936 – постановление «о педологических извращениях в системе наркомпроса»

Развитие педалогической психологии в СССР:

С.Л. Рубинштейн «основы психологии»

1958 – введено всеобщее обязательное 8 летнее обучение

1960 – изучение психологии личности и деятельности учителя

Н.В. Кузьмина « очерки психологии труда учителя»

1970 – общая теория учебной деятельности

И.И. Ильясов «структура процесса учения»

5 Этап (по настоящее время)

1984 – всесоюзная конференция в Москве, посвященная вопросам психологической службы в СССР

1981-1988 – эксперимент по введению в школы Москвы должности практического психолога

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Объект ПП – образование

1 – образование как ценность

2 – образование как система

3 – образование как процесс

4 – образование как результат (овладения опр ценностями)

Образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства; это сложный и длительный процесс построения личностью своего образа, своеобразное становление самого себя

Образование включает в себя:

1 – обучение – передача соц культурного опыта

2 – воспитание – формирование личности

3 – социализация – процесс адаптации к социуму

4 – развитие – качественное изменение в личности

Предмет – процесс учения и т.д

Педагогическая психология – это отрасль пси, изучающая закономерности развития психики человека в условиях обучения и воспитания

Субъекты:

1 – ученик

2 – учитель

Ананьев постановил, что учеником может быть не только ребенок , но и взрослый человек.

Андрагогика – наука о проблемах обучения взрослых.

Взаимосвязь обучения и воспитания:

1 – воспитание осуществляется неотрывно от обучения

2 – воспитание осущ параллельно образовательному процессу

3 – воспитание может осущ вне образовательного процесса, но в соответствии с его общими целями и ценностями

4 – воспитание осуществляется не образовательными учреждениями и общностями.

Междисциплинарные связи:

1 – с возрастной психологией

2 – с дифференциальной пси

3 – с социальной психологией

4 – с пси управления

5 – с педагогикой и др.

Структура ПП:

1 – психология обучения

2 – психология воспитания

3 – психология учителя

4 – пси сопровождение образовательного процесса

08.09.09

Центральная проблема :Соотношение обучения и развития

Точки зрения (они рождались последовательно):

1 – Пиаже: считал, что данные процессы независимы. Обучение – внешний процесс, развитие ребенка – внутренний спонтанный процесс. Эту точку зрения поддерживал Фрейд.

2 – Джеймс, Уотсон (бихевиоризм) – учение и развитие – один и тот же процесс. Обучение – это приобретение определенных привычек. Развитие – это накопление всевозможных реакций.

3 – Коффка (гештальт) – развитие и обучение тесно взаимосвязаны. Развитие – это двойственный процесс: созревание и обучение

4 – Выготский: обучение играет ведущую роль в психическом развитии ребенка. Уровень актуального развития – уровень уже сформировавшихся пси функций, он определяется ур трудностей задач, с которыми ребенок может справиться самостоятельно. Ур потенциального развития – ур сложности тех задач, которые ребенок может решить с помощью взрослого. Зона ближайшего развития – оптимальная зона дальнейшего обучения.

ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Основные понятия:

Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека)

Научение – это механизм, с помощью которого живое существо приспосабливается к изменениям окр среды.

Учение – научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения передаваемого ему общественно-историческому опыта.

Отличие научения от учения:

1 – целенаправленность

2 – эффективность

3 – время (Н<У)

4 – системность знаний

Обучение – целенаправленная, последовательная трансляция социокультурного опыта другому человеку в специально созданных условиях.

Учебная деятельность имеет структуру, динамику, ученик – субъект деятельности.

Учебная деятельность – вид деятельности человека, направленный на овладение предметными и познавательными действиями, обобщенными теоретическими знаниями.

Модели обучения:

1 – Традиционная – центрированная на учителе. Миссия – подготовка подрастающего поколения к жизни и труду. Цель – дать знания, умения, навыки. Ценности – нормативность, управляемость, однородность. Личностная значимость учения – отсутствует. Ведущая активность – преподавание. Модальность познания - вербальные и наглядные.

2 – Современная – центрированная на ученике. Миссия – позволить человеку самоактуализироваться. Цель – способствовать личностному росту всех участников ОП. Ценности – личность, возможность свободного выбора, творчество. Личная значимость учения – присутствует. Ведущая активность – деятельность учащихся. Модальность познания – эксперимент, собственный опыт.

Деятельностный подход к обучению

Главный – Выготский: учение – это интериоризация внешней деятельности во внутреннюю психическую деятельность.

Габай Т.В.:

1 – субъект – ученик, учитель

2 – предмет – те навыки, которые необходимо усвоить

3 – продукт – изменения в ученике или в его знаниях

4 – процедур учения – способы, методы

Динамические компоненты учебной деятельности:

1 – мотивация

2 – постановка учебной задачи – системное образования включающее: 1-исходное состояние и 2 –модель требуемого

3 – учебные действия – единица учебной деятельности

4 – контроль (самоконтроль)

5 – оценка (самооценка)

Теория поэтапного формирования умственного действия

П.Я. Гальперин (1956), ЭТАПЫ:

1 – формирование мотивации

2 – формирование ориентировочной основы действия (признаки по которым можно понять, что действие выполнено правильно)

3 – формирование материализованного действия

4 – формирование действия в плане социализированной речи

5 – формирование действия во внешней речи «про себя»

6 – формирование умственного действия во внутреннем плане

Бихевиористический подход к обучению:

Объяснение научения навыками и ассоциациями, придание особого значения подкреплению.

Павлов – научение путем классического обусловливания.

Классическое обуславливание – это совмещение нейтрального стимула с безусловным, в результате чего нейтральный стимул тоже начинает вызывать реакцию.

Необходимо увеличивать частоту и мощность положительных безусловных стимулов и соответственно снижать интенсивность негативных .

Научение методом проб и ошибок Э.Торндайка

В определенной ситуации человек производит разнообразные реакции до тех пор, пока какая-либо реакция не приведет к решению.

Закон эффекта: более вероятно повторение реакций предшествующих состоянию удовлетворения.

Закон готовности: научение зависит от готовности учащегося

Закон упражнения: чем больше повторения, тем сильнее связи между стимулом и реакцией.

Закон множественных реакций

Закон доминирования элементов – чел не может на все обращать внимания (надо выделять основные моменты)

Закон обобщения

Вывод: учителям следует создавать возможности для порождения учащимися разнообразных реакций, правильные реакции следует вознаграждать

Оперантное обусловливание Скиннера:

Респондентное поведение – автоматические, непроизвольные реакции

Оперантное поведение – произвольное поведение независимое от каких-либо стимулов.

Научение – это рост вероятности повторения подкрепляемой реакции

	Плохое поведение	Хорошее поведение
Добавление стимула	Позитивное наказание (кара)	Позитивное подкрепление (вознаграждение)
Удаление стимула	Негативное наказания (штраф)	Негативное подкрепление (облегчение)

Взгляд Скиннера на наказание:

1 – оно создает нежелательные эмоц побочные эффекты

2 – наказание указывает на то, чего человек не должен делать, а не на то, что должен

3 – оно оправдывает причинение боли другим

4 – когда страх перед наказанием исчезает, подавленное поведение снова появляется

Скиннер: программированное обучение

1 – инф предъявляется постепенно

2 – обучающиеся получают незамедлительную обратную связь

3 – научение происходит в приемлемом для обучающихся темпе

Теория Бандуры: научение через подражание

Социальное научение – это приобретение новых реакций или модификация старых в результате наблюдения за моделью.

Процессы:

1 – внимание

2 – память

3 – воспроизведение и уточнение

4 – мотивация

15.09.09

Когнитивный подход к обучению:

Изучается познавательная деятельность субъекта. Уделяется особое внимание активному характеру научения.

Теория Дж. С. Брунера: научение путем открытий

1960г – «процесс обучения»

Учение – активный процесс в котором главная роль принадлежит ученику.

Научение – это такая обработка инф, в результате которой происходит упрощение и осмысление среды.

Схема научения по Брунеру:

1 – воспринимаемый мир

2 – переработка инф

3 – формирования понятий

4 – упрощение и осмысление мира

Ученик сам открывает отношения внутри какого-то предмета

Открытие – это выявление отношений существующих между объектами и событиями

Что нужно для эффективного обучения:

1 – стартовый ур знаний

2 – оптимальный ур мотивации

3 – настрой на поиск взаимосвязей

4 – многообразие форм обучения

Вклад Брунера:

1 – роль структуры знаний в обучении

2 – изучение готовности к обучению

3 – идея спиралевидного обучения

Теория Д. Аусюбеля: научение путем восприятия

Научение – это присоединение нового материала к существующей когнитивной структуре

Виды присоединения:

1 – производное (выведение нового материала из уже известного)

2 – коррелятивное (изменение и расширение имеющихся знаний)

Предварительные организаторы:

1 – описательный

2 – сравнительный

Теория развевающего обучения Эльконина и Давыдова:

1 – ученик – субъект учебной деятельности

2 – положение о ведущей роли обучения в пси развитии ребенка

В младшем школьном возрасте:

1 – ведущая деятельность – учебная

2 – осн пси новообразования – абстрактно-теоретичекое мышление и произвольное управление поведением

Цель: формирование у детей основ теоретического мышление

МЫШЛЕНИЕ:

Эмпирическое	Теоретическое
От частного к общему	От общего к частному
Сравнение	Обобщение
Внешние свойства	Внутренние связи
Количественное развитие	Качественное

Главное в процессе обучения – решение учебной задачи (выявить общий принцип для решения аналогичных задач)

Теория проблемного обучения (Оконь, Махмутова, Матюшкин):

Цель: развитие творческих способностей учащихся средствами проблемных заданий

Проблемная ситуация – это состояние инт затруднения, при котором человек испытывает выйти из возникшего затруднения разрешив его

Структура проблемной ситуации:

1 – познавательная потребность, побуждающая человека к инт деятельности

2 – неизвестное достигаемое знание или способ действия

3 – инт возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт

Проблемное обучение:

1 – создание проблемных ситуаций

2 – разрешение этой ситуации при максимальной деятельности ученика с направлением учителя

Этапы проблемного обучения:

1 – возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы

2 – этап «закрытого» решения проблемы

3 – этап «открытого» решения проблемы

4 – реализация найденного принципа

5 – проверка правильности решения

Достоинства	Недостатки
Исследовательский тип мышления	Не развивает практические навыки
Познавательный интерес	Значительные затраты времени
Мотивация достижения успеха

Гуманистический подход (Роджерс):

Принципы:

1 – акцент на эмоц развитии

2 – акцент на развитии Я концепции

3 – акцент на взаимодействие учителя с учинеками

4 – акцент на личных ценностях

Качества учителя по Роджерсу:

1 – способность к самоизменению

2 – конгруэнтность

3 – безусловно положительное отношение к детям

4 – эмпатическое понимание

Подготовка целостной жизни детей и взрослых (Ш.А. Амонашвили):

Цель: вырастить просто хороших людей

Принципы:

1 – сочетание учебного опыта ребенка с формированием его нравственных установок

2 – включение учащихся в ситуации свободного выбора и самостоятельного принятия решений

3 – постоянное проявление веры в возможности и перспективы каждого школьника

Школа свободного воспитания (М. Монтессори):

Практически любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности

Цель: стимулирование ребенка к саморазвитию

Условия обучения:

1 – разновозрастные группы

2 – принцип «открытой двери»

3 – мантессори –материал

4 – предоставление свободы выбора

5 – невмешательство учителя

Вальдорфская педагогика (Р. Штайнер):

1919 – открытие школы

Цель: здоровая полноценная личность.

Все силы ребенка – составляют единое целое и обучение должно воздействовать на всего человека

Путь взросления (по Штайнеру):

1 – 0-7 лет – физическое развитие

2 – 7-14 лет – эмоц развитие

3 – 14-21 год – развитие духа

4 – 21-28 лет – самовоспитание

22.09.09

Организация обучения:

1 – самоуправление

2 – классный учитель важнее предмета

3 – безоценочная система обучения

4 – обучение методом погружения

Принципы:

1 – детство – самоценный период

2 – феноменологический подход

3 – разностороннее развитие ребенка

4 – межличностное общение

РАЗНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ:

1 – обладают разной степенью открытости для противоречий

2 – для модернизации отечественного образования, необходимо использовать опыт систем Эльконина-Давыдова и Вальдорфских школ.

Принципы формирования высокого ур компетентности в системе Эльконина-Давыдова:

1 – новые понятия вводятся тогда, когда школьники натыкаются на противоречие между имеющимися у них знанием и новым фактом

2 – введение и конкретизация каждого понятия происходит в форме дискуссии

3 – любое суждение рассматривается как гипотеза, пока не приводится доказательства

ПСИХОЛОГЯИ ВОСПИТАНИЯ

Различие:

обучение	воспитание
Интеллектуальное и когнитивное развитие	Личностное развитие
Результат: знания, умения, навыки	Результат: свойства и качества личности
Осуществляется через практическую и предметную деятельность	Через межличностное общение

Критерии воспитанности:

1 – уровень сформированности нравственных потребностей

2 – уровень произвольности полведения

Условия воспитания:

1 – воздействие на эмоц сферу

2 – активность и самостоятельность учащихся

3 – подкрепление (публичная, глобальная, прямая и косвенная)

Роль игры в воспитании личности:

Игра – это деятельность, цель которой лежит внутри самой деятельности

Теории происхождения игры:

1 – теория отдыха (Штейнталь и Лазарус) – игра – деятельный отдых

2 – теория избытка сил (Спенсер) – игра – это имитация видов деятельности

3 – теория упражнения или самовоспитания (Грос) – игра – как подготовка к будущей жизни

Организация игры:

1 – в игре должен предчувствоваться будущий урок

2 – подбор материала для игр

3 – социальный характер игры

Значение свободной игры:

Нехватка свободной игры (игра без правил), мешает детям, повзрослев, стать счастливыми и уравновешенными людьми.

Свободная игра стимулирует развитие мозга в большей степени, чем следование заданным правилам.

Функции игры:

1 – развивающая

2 – коммуникативная

3 – диагностическая

4 – терапевтическая и коррекционная

Влияние сказки на развитие личности:

Гипотезы происхождения сказок:

1 – антропологический подход – в сказках представлены древние традиции

2 – лингвистический подход – сказка – элемент народного творчества

3 – психоаналитический подход – сказка – отражение скрытых желаний и комплексов

Психологические механизмы влияния сказки:

1 – механизм идентификации

2 – освоение морально-этических норм поведения

3 – решение эмоц личностных проблем у ребенка

4 – получение нового опыта через сказку (усвоение различных моделей поведения)

5 – снятие психоэмоционального напряжения

29.09.09

Влияние рисунка на формирование личности

Рисунок отражает умственное и эмоц развитие ребенка

1 – до 2.5 лет – черканье

2 – 3 года – начало рисование отдельных форм

3 – к 4 годам ребенок способен объединять отдельные фигуры (предметный рисунок). Начинает рисовать человека.

4 – к 5 годам рисунок приобретает объем

Далее все идет по нарастающей (детализация).

5 – в 7 лет ребенок переходит от аналитического к синтетическому способу рисования

ПСИХОЛОГИЯ УЧИТЕЛЯ

Схема труда учителя

Компоненты
Процесс	ПД
	ПО
	Личность
Результат	Обученность
	Воспитанность

Качества учителя
Объективные		Субъективные
Профессиональные знания	Профессиональные педагогические умения		Профессиональные установки	Психологические качества

Педагогическая деятельность учителя

Это профессиональная активность, в которой с помощью различных средств воздействий на учащихся, решаются задачи их воспитания.

Структурные компоненты (по Кузьминой):

1 – цели обучения (проектировочная функция)

2 – содержание обучения (конструктивная функция)

3 – субъект педагогического воздействия (учитель выполняет гностическую функцию)

4 – средства педагогической коммуникации (коммуникативная функция)

5 – объект педагогического воздействия – ученик (организаторская функция)

По Якунину:

Главные функции учителя:

1 – управление

2 – воспитание

Стадии деятельности (по Якунину):

1 – формирование целей или проектирование личности обучаемого

2 – формирование информационной основы обучения

3 – прогнозирование

4 – принятие педагогических решений

5 – этап исполнения

6 – коммуникация

7 – контроль и оценка результатов

8 – коррекция

Личность учителя:

Личностные компоненты (по Кузьминой):

1 – личностный (направленности)

2 – индивидуальный (способности)

3 – профессиональный (знания и умения)

Направленности:

1 – истинная педагогическая направленность – направленность на формирование личности учащегося

2 – формально педагогическая направленность – направленность на соответствие правилам и нормам

3 – ложная направленность - направленность учителя на самого себя, на свое самовыражение.

Педагогические способности:

1 – перцептивно рефлексивные – умение понять учащегося

2 – проектировочно гностические: конструктивные. Коммуникативные и организаторские способности.

Знания и умения (по Митиной):

1 – проектировочно гностические:

А – педагогическое целепологание

Б – педагогическое мышление

В – педагогическая направленность (общее)

2 – педагогически рефлексивные:

А – педагогическая рефлексия

Б – педагогический такт

В – педагогическая направленность (общее)

Личностные свойства учителя (по Зимней):

1 – индивидные – психофизиологические свойства (оптимальный ур интеллекта, гибкость мышления, активность, лабильность, эмоц устойчивость)

2 – индивидуальные – ведущие свойства: П такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний

3 – личностные – направленность, ур притязаний, самооценка, образ Я

4 – субъектные – проф знания и умения

Типология учителей (по Вачкову):

За основы взята схема труда Марковой

Творческое начало – самостоятельность (творчество / зависимость)

П общение – базовое отношение к ученикам (принятие / непринятие)

П деятельность – способ ее осуществления (развитие личности ребенка / принуждение)

Типы:

1 – наполеон – творчество, непринятие, принуждение

2 – самодур – отсутствие творчества, непринятие, принуждение

3 – нарцисс – самостоятельны, творчество, непринятие детей, направленность на развитие

4 – наблюдатель – зависимость, непринятие, система направленная на развитие

5 – штамповщик – зависимость, принятие, система принуждения

6 – кот Леопольд – зависимость, принятие, направленность на развитие

7 – доктор Фаустус – творчество, принятие , принуждение

8 – самоактуализатор – творчество, принятие, на развитие !!!!!!!!!!!!!

Профессиональное самосознание учителя:

Это система отношения учителя к своей деятельности.

1 – конгнитивный компонент (понимание)

А – своей деятельности

Б – своего общения образ Я как профессионала

В – своей личности

2 – аффективный компонент (отношение)

А – отношение к своей деятельности

Б – к общению формирование глобального самоотношения

В – к своей личности

3 – поведенческий компонент - приводит к формированию процесса саморегуляции

Все это создает Я концепцию учителя.

Уровни проф самосознания:

1 – регулятивно прагматический – самодур – наличие только ситуационного регулирования

2 – эгоцентрический – главное- личная выгода – наполеон, нарцисс, док Фаустус

3 – стереотипно зависимый – главное- принадлежность учителя к опр группе (все делятся на своих и чужих) – штамповщик, наблюдатель, кот Леопольд

4 – субъектно-универсальный – главное- стремление достичь результатов, которые будут полезны всем

06.10.09

Психологическое сопровождение учителя на разных этапах профессионализации

Первая группа компетентности:

1 – способность контролировать ур знаний учащихся

2 – устно и письменно предъявлять материал учащимся

3 – организовывать учебную работу на уроке

4 – использовать различные способы обучения

Вторая группа компетентности:

1 – вести диалог с учащимися

2 – насытить общение с учащимися положительными эмоциями

3 – поддерживать дисциплину на уроке

Группы учителей:

1 – студенты, выпускники вузов

2 – стаж до 3 лет

3 – стаж 10-15 лет

4 – стаж более 20 лет

Работа учителя в школе (по Клюевой):

1 – 0-5 лет – адаптация – учитель много знает, но мало умеет. Проф качества еще не сформированы, нет ориентации на аудиторию.

2 – 6-10 – стабилизация проф деятельности и формирование проф позиции

3 – 11-15 – педагогический кризис – осознание того, что есть противоречие между желанием что-то изменить и уже сложившимися стереотипами.

4 – 16-20 – как правило соответствует кризису середины жизни

5 – 21-25 – возраст достижения высоких результатов труда

Психологическое обеспечение образовательного процесса

Главная задача деятельности психолога – обеспечение пси здоровья учащихся.

Операциональная цель – психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ситуации взаимодействия: учитель-ученик-родитель.

Структура службы

Звенья:

1 – практический психолог, непосредственно работающий в образовательном учреждении

2 – отдел пси службы или районный кабинет

3 – центры психологической службы образования

4 – отдел психологической службы образования в министерстве образования и науки РФ (пока в проекте)

Деятельность практического психолога в образовании

Основные виды деятельности психолога:

1 – психологическое просвещение – приобщение окружающих к пси знаниям

2 – пси профилактика – сохранение и укрепление пси здоровья детей

3 – пси консультирование – направленная беседа

4 – пси диагностика – комплексное пси обследование

5 – коррекционно-развивающая работа

Способы получения инф о развитии ребенка:

1 – экспертные опросы педагогов и родителей

2 – структурированное наблюдение в процессе обучения

3 – анализ документаций

4 – пси обследование самих детей