1. Объект – образование.

Ценности: государственное, общественное, личностное

Система: дошкольное, среднее, профессиональное, послевузовское, дополнительное.

Процесс: переход учащихся с объективной на субъективную позицию.

Результат: грамотность, компетентность, образованность(самореализация).

Образование – это процесс обучения и воспитания. Процесс становления личностью самого себя, который включает в себя социализацию, обучение, развитие и воспитание.

Предмет – изучение психических процессов ребенка и использование знаний в пед.практике.

Предмет – процесс учения, его структура, характеристики, закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, условия, дающие наибольший эффект развития.

Предмет – изучение особенностей психического развития человека в процессе обучения и воспитания.

Взаимосвязь обучения и воспитания: - В неотрывно от О; - В параллельно О; - В осуществляется вне О, но в соответствии с его целями и ценностями; - В осуществляется не образовательными учреждениями и общностями.

Направленность – обучение(когнитивное), воспитание(личностное)

Результат – обучение(навыки, знания), воспитания(свойства и качества личности)

Средства осуществления – обучение(через практическую, предметную деятельность), воспитание (через межличностное общение)

Соотношение обучения и развития.

Ж.Пиаже – независимость интеллектуального развития ребенка от обучения. Развитие создает возможность, а обучение их реализует.

Джеймс, Уотсон, Торндайк – обучение тождественно развитию. Обучение – накопление привычек, развитие – накопление реакций.

Коффка - существует тесная связь. Развитие двойственный процесс и включает созревание и обучение.

Выготский – обучение играет ведущую роль в психическом развитии. Процесс развития проходит путь от социального к индивидуальному. Культурно-исторический подход. Есть уровень актуального развития(задача с которой ребенок справляется сам), уровень потенциального развития(задача решаемая с помощью взрослого, связанная с формирующими функциями), зона ближайшего развития (если подумает, то справится).

2. История педагогики.

1 этап: (1850-1870) становление, теоретическое обоснование. Массовые школы, нужна теория, разработка идей развития в биологии, появление экспериментальной психологии. Ушинский (основоположник русской ПП, проблема психологической организации обучения(2 цели О: материальная и формальная), внимание первоначальному обучению, время начала обучения, подготовка, принципы О: наглядность, постепенность), Гербарт.

2 этап: (1870-конец 19 века) изучение детства. Прейер (исследовал детей до 3 лет, «душа ребенка») Сикорский («воспитание в возрасте первого детства», провел 1 эксперимент в России в 1879г., влияние умственного утомления на учебную деятельность), Лесгафт («руководство по физическому образованию детей школьного возраста», физическое обучение должно быть неотъемлемой частью умственного обучения), Каптерев (ввел термин ПП, в основе П должен быть комплекс наук, изучение возрастных особенностей детей, изучение индивидуально-типических различий между детьми, главное – самообразование, потом образование, основной недостаток школ – однообразие, неготовность учитывать индивидуальные особенности детей).

3 этап: (конец 19 века – 1920) появление и расцвет педологии (комплексная наука о ребенке). Основатель – Стенли Холл. Начинается использование опросников, тестов в школах. 1901 – 1 русская лаборатория по изучению ребенка(Нечаев). Принципы педологии: - комплексное изучение ребенка; - генетический принцип(изучение в динамике); - изучение ребенка в социальном окружении; - практическая направленность.

4 этап: (1920-1970) советский этап, соотношение биологического и социального. Блонский. 1936 – о педологических извращениях в системе наркомпроса. Выготсткий(«ПП», идея интериоризации, О – способ овладения социальным опытом, соотношение О и В). Рубинштейн («Основы психологии», идея субъекта и субъектности, учение как усвоение знаний, развитие психики это появление новообразований, принцип единства психики и деятельности).

1958 – введено обязательное 8-летнее обучение. Отечественные концепции обучения – развивающее обучение, на основе поэтапного формирования умственных действий, проблемного О. Кузьмина(1960) –изучение психологии личности и деятельности учителя. Ильясов(1970)- общая теория учебной деятельности.

5 этап: (1980-наст.время) становление практической психологии образования. 1984 – конференция по проблемам психологической службы в школе. 1981-1988 – эксперимент по внедрению психологов в школы Москвы. Бодалев, Прихожан, Эльконин, Давыдов.

3. Модели обучения.

Братченко. Миссия - традиционная (подготовка подрастающего поколения к труду и к жизни), инновационная (обеспечение условий для самореализации и самоопределения личности).

Цель – традиц.(дать знания, умения, навыки), иннов.(способствовать личностному росту всех участников образоват. процесса)

Ценности – трад.(нормативность, управляемость, однородность), иннов.(личность, возможность свободного выбора и ответственность, творчество).

Личностная значимость учения – трад.(ее нет), иннов.(предполагается заинтересованность каждого ученика и учителя).

Ведущая активность – трад.(преподавание), иннов.(деятельность учащихся).

Модальность познания – трад.(вербальная, наглядная), иннов.(эксперимент, собственный опыт).

Распределение ролей – трад.(руководство), иннов.(сотрудничество).

Плюсы: трад.(глубокая разработка общетеоретических основ обучения, управляемость, четкая организация учебного процесса), иннов.(активность ученика, личностная значимость учения, сотрудничество)

Минусы: трад.(книжные знания, запрет общения, подавление индивидуальности), иннов.(ослабление систематизированного обучения, ослабление роли учителя, снижение академического уровня обучения).