8. Психологический анализ проблем и перспектив современного образования.

Проблемы: - направленность на передачу большого массива знаний, в отличии от стимуляции творческой сферы; - слабая самостоятельность мышления; - предметность образования(образование по предметам, но не по компетенциям); - несформированность навыков работы с информацией.

Перспективы: - модернизация традиционной системы; - система развивающего обучения Эльконина.

Эльконин, Давыдов. Предпосылки – Выготский и Рубинштейн. В младшем школьном возрасте ведущая деятельность – учебная. Осн.психич.новообразования – абстрактное мышление и произвольное управление поведением. Давыдов выделял 2 вида мышления: - эмпирическое и теоретическое. По обобщению: эмпирическое(формальное, на внешних свойствах); - теоретическое(содержательное, на внутренних связях). По принципу: эмпир.(от частного к общему), теорет.(наоборот). По умственным действиям: эмпирич.(сравнение, классификация), теорет.(анализ роли и функций предмета). Цель: формирование у детей младшего школьного возраста основ теоретического мышления. Принципы обучения: - научить детей искать и самостоятельно получать знания; - предмет усвоения это общие способы действия(решение класса задач, а не одной конкретной); - освоение общего способа происходит в развернутой учебной деятельности(схема Гальперина); - ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Основная работа – диалог учителя и ученика(нет постулата единственного мнения учителя, ребенок может высказывать и защищать собственное). Система безотметочного обучения: - дифференцированная содержательная оценка работы; - совместное определение критериев оценки; - самооценка ребенка должна предшествовать оценки учителя.

Теория проблемного обучения. Оконь, Махмутов, Матюшкин. Цель: развитие творческих способностей учеников средствами проблемных заданий. Этапы проблемного обучения: 1.возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы. 2.этап закрытого решения проблемы(моих знаний не хватает, поэтому надо обратиться к новой). 3.этап открытого решения проблемы(поиск новой информации). 4.реализация найденного принципа. 5.решение проблемы. 6.проверка правильности решения. «+» - исследовательский тип мышления; повышенная мотивация к обучению и мотивация достижения успеха. «-« - значительные затраты времени; не развивает практические навыки.

9. Психологические основы организации учебного сотрудничества.

1..Учитель-ученик; 2. ученик-ученик. (Курганов, Цветкова)

1.диалог: - обучать мысленным навыкам; проводить уроки, на которых учащиеся видят проблемы(разделить все на живое и неживое. Двигаются\не двигаются. А растения? И т.д.) План построения урока: определяется общая проблема, высказывание учеником своих трудностей, догадок. Смысл урока – воспроизведение ситуации ученого незнания, в сгущении своего видения проблемы, выполнение мысленных экспериментов и усиление парадоксальности проблемы. Когда обсуждается проблема, учитель всех слушает, «мозговой штурм», возможность детям проявить свои способности. В итоге ребенок оказывается в ситуации, когда нет решения проблемы и он должен придумать его сам. Учитель сам не знает правильного ответа. Лучше всего брать простые вещи(например, что такое электрон. Волна или частица?). Учитель может специально запутывать вещей, тем самым показывая, что не всегда есть единственно верное решение.

2.Есть 3 типа: - сотрудничество; - соперничество; - индивидуализация. Соперничество – детей делят на группы и дают баллы за выполнение заданий и впоследствии поощряют. Сотрудничество - разделение обязанностей в группе. Делить на группы: сильный\слабый, средний\средний. Происходит взаимное обучение, возможность обсудить материал. Индивидуализация – оценка не только на группу, но и на каждого ученика.

Учитель может давать детям проверять работы. Взаимодействие и с учителем, и друг с другом.

10. Роль семьи и школы в воспитании.

Воспитание – это процесс формирования личности, изменение мотивационно-ценностной системы. Это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы.

Наибольшее влияние на В оказывает семья. Всю основную информацию ребенок получает от родителей. Важнейшая характеристика – стиль воспитания(Боумрид: авторитарный, авторитетный, либеральный, пренебрегающий. 4 параметра: принятие\отвержение, требовательность\снисходительность). Личностные ресурсы: состав семьи, характеристики старших членов семьи. Влияние ухода за ребенком на его развитие(Тихомирова): - дети воспитанные родителями умнее(выше уровень интеллекта), чем воспитанные бабушками; - креативность детей, воспитанных бабушками выше.

Роль игры в воспитании личности. Гессен: игра – это деятельность, цель которой лежит в самой деятельности. Игра не подчиняется закону. Теории происхождения игры: 1.теория отдыха(Штейнталь и Лацарус) – игнорирование игры как воспитательного средства. 2.теория избытка сил(Спенсер) – использование игры для образовательных целей. 3.теория упражнения и самовоспитания(Грос) – игра – подготовка к будущей деятельности. 4.теория духовного развития ребенка в игре(Ушинский) – игра- важный фактор социального и духовного развития ребенка. Организация игры: - в игре должен предчувствоваться будущий урок; - подбор материала для игр; - социальный характер игры. Значение свободной игры(Браун) – лишение игры в детстве нарушает нормальное социальное, когнитивное и эмоциональное развитие. Свободная игра стимулирует развитие мозга больше, чем следование правилам.

Влияние сказки на развитие личности. 1.сказка – это описание возможных форм поведения(бихевиористы); 2.ролевые взаимодействия в сказках(трансактный анализ) 3.проблема выбора, отношения к смерти и т.д.(экзистенционалисты) 4.сходство между наведением транса и прослушиванием сказки(гипнотическая школа). Психологические механизмы влияния сказки: - механизм идентификации; - освоение морально-этических норм поведения; - решение эмоционально-личностных проблем ребенка; - получение нового опыта через сказку; - снятие психоэмоционального напряжения.

Воспитание личности в изобразительной деятельности. 1. 1,5 до 3 – стадия каракулей; 2. 3 года – отдельные формы; 3. 4 года – предметный рисунок; 4. 5-7 лет – аналитический рисунок; 5. 7 лет – переход к синтетическому рисунку. Рисунок – критерий интеллектуального развития, фактор развития личности.

Воспитание личности в коллективе. В школьном классе удовлетворяются базовые социальные потребности: общение, общественное признание, самоактуализация. Особого внимания требуют дети с низким статусом и негативные лидеры.

Психологическая работа с классом: - социометрия; - индивидуальная работа с детьми; - групповая работа с классом; - вовлечение классного руководителя; - работа с родителями. Создание коллектива: коллектив – это объединение людей, которых характеризует общение и наличие общих целей.