6. Когнитивный подход.

Изучается познавательная деятельность субъекта, активный характер научения.

Теория Брунера. Научение путем открытий. Идея спиралевидного О(постепенное усложнение). Учение это активный процесс, где главная принадлежит ученику. Схема научения – воспринимаемый мир ---- переработка информации ----- формирование понятий ----- осмысление мира. Чтобы понять предмет, нужно понять его систему кодирования(понять иерархию понятий, законов и т.д.) Самостоятельное понимание приводит к осмыслению, обучению и пользе. Роль учителя – организовать процесс обучения, направлять ученика. Для эффективного обучения нужно: - стартовый уровень знаний; - оптимальный уровень мотивации; - настрой на поиск взаимосвязей; - многообразие форм обучения.

Теория Аусюбеля. Научение путем восприятия (присоединение нового материала к существующей когнитивной структуре). Виды присоединения: - производное(новый материал схож с имеющимся, вписывается в систему); - коррелятивный (новый материал требует изменения когнитивной структуры). Задача учителя – преподнести материал соответствующим образом, потому что вся ответственность лежит на педагоге.

Сравнение Брунера и Аусюбеля)))))

Общее: активность обучающегося. Различия – Брунер(работа с младшими школьниками, необходимость использовать знания на практике), Аусюбель(работа со старшеклассниками и взрослыми, кратковременные курсы обучения).

7. Гуманистический подход.

2 типа учения: - бессмысленное(принудительное, безличностное, интеллектуализированность); - осмысленное(свободное, самостоятельно инициируемое, личностно-вовлеченное усвоение смыслов). Задача учителя – создание атмосферы, способствующей личностной значимости обучение. Установки учителя на: - конгруэнтность; - безусловное принятие; - эмпатическое понимание.

Монтессори. Цель – стимулирование ребенка к саморазвитию. Принципы О – разновозрастные группы(от 0 до3, от 3 до 6, от 6 до 9, от 9 до 12 и т.д.); принцип открытой двери(ребенок чувствовал свободу выбора и передвижения); материал Монтессори(развивающие игрушки) – привлекательность, выделение отдельного свойства, проверка ошибочных действий; свободный выбор развивающей игры(нельзя ничего не делать, все остальное можно); невмешательство учителя. В России с 1913 года, потом упразднили и с 1991 вернули.

Вальдорфская педагогика. Штайнер. Цель – развитие здоровой, полноценной личности. Принципы: - целостность(когнитивная, эмоциональная, поведенческая, эстетическая), эстетический труд(делают игрушки и т.д.), знания должны быть связаны с практикой; - детство самоценный период(в детстве нужно проживать определенные задачи, а не готовиться к дальнейшей жизни); - феноменологический подход(каждому ребенку определенные задачи); - межличностное общение(дети, учителя, родители взаимодействуют друг с другом). Организация обучения – обучение методом погружения(1,2 предмета в течение месяца, потом другие, потом опять эти же, но на более сложном уровне); - классный учитель важнее предмета; - безотметочная система до 7 класса(используются более подробные критерии оценки).

Амонашвили. Педагогика целостной жизни. Цель – вырастить хороших людей. Принципы: - сочетание учебного опыта ребенка с формированием его нравственных установок; - включение ученика в ситуацию свободного выбора и самостоятельного принятия решения; - постоянное проявление поддержки и веры в возможности каждого школьника. Принципы для учителя: - очеловечивание среды вокруг ребенка; - уважение личности ребенка; - терпение в процессе становления психики ребенка.